Tai lieu ra de theo ma tran van thcs

TẬP HUẤN

BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA,
XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP
MÔN NGỮ VĂN

Văn Chấn, ngày 25 tháng 7/2011
Chia nhóm
Tên nhóm
Bầu Nhóm trưởng, thư kí
Tên các thành viên
Đơn vị
Điện thoại, mail
Các vấn đề cần trao đổi
Các nội dung tập huấn
Theo Blom
Định hướng chỉ đạo đổi mới KT
Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá.
* Các công việc cần tổ chức thực hiện
* Phương pháp tổ chức thực hiện
* Trách nhiệm tổ chức thực hiện
Mục tiêu chương trình môn Ngữ văn
Trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản,
hiện đại, có tính hệ thống Về ngôn ngữ ( trọng tâm là Tiếng Việt)
Văn học và văn hóa Việt Nam và nước ngoài
Hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng tiếng việt;
Tiếp nhận văn học( đọc hiểu văn bản + tạo lập văn bản), cảm thụ
thẩm mĩ tư duy;phương pháp học tập ( đặc biện là tự học ),
năng lực những điều đã học vào cuộc sống
Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đời sống tâm hồn học sinh
Những điểm mới của CT
Yêu cầu xây dựng câu hỏi

Lưu ý khi xây dựng câu hỏi
Biểu điểm cho bài tự luận
Học sinh có thể làm bài theo nhiều cách khác nhau nhưng phải làm bài theo đúng kiểu bài mà đề bài yêu cầu, chủ động định lượng được bài viết, bố cục hợp lí, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng đầy đủ, dùng từ đặt câu chính xác, văn viết lưu loát, mạch lạc, thuyết phục, đảm bảo các nội dung cơ bản sau:
Nội dung 1: ................... ( ... điểm)
Nội dung 2 : ................... ( ... điểm)
(Lưu ý: các nội dung không nên viết quá cụ thể, nên nêu định hướng triển khai ý
điểm không nên chia quá nhỏ
khuyến khích các bài viết thể hiện được sự sáng tạo và quan điểm cá nhân)
Một số sai sót thường gặp khi viết câu hỏi TNKQ
Một số sai sót thường gặp khi viết câu hỏi TNKQ
Một số sai sót thường gặp khi viết câu hỏi TNKQ
Phần II: Quy trình biên soạn đề kiểm tra
Bước 1: Xác định mục đích của đề kiểm tra.
Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra.
Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra.
Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận.
Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm.
Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
(Dùng cho loại đề kiểm tra TL hoặc TNKQ)
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
(Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL hoặc TNKQ)
B1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương…) cần kiểm tra
B2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy
Bước 3. QĐ phân phối tỷ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề
B4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra
B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với %
B 6. Tính số điểm, số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng
Bước 7. Tính số điểm và số câu hỏi cho mỗi cột
B 8. Tính tỷ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột
Hiểu giá trị nội dung
B9. Xem xét lại ma trận và có thể chỉnh sửa nếu thấy
cần thiết
PHẦN THỨ BA
HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP
Mục đích của việc xây dựng Thư viện câu hỏi, bài tập trên mạng internet là nhằm cung cấp hệ thống các câu hỏi, bài tập có chất lượng để giáo viên tham khảo trong việc xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông. Các câu hỏi của thư viện chủ yếu để sử dụng cho các loại hình kiểm tra: kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì; dùng cho hình thức luyện tập và ôn tập.
Để xây dựng và sử dụng thư viện câu hỏi và bài tập trên mạng internet đạt hiệu quả tốt nên lưu ý một số vấn đề sau:
1. Về dạng câu hỏi
Nên biên soạn cả 2 loại câu hỏi, câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, điền khuyết, đúng sai, ghép đôi..). Ngoài các câu hỏi đóng (chiếm đa số) còn có các câu hỏi mở (dành cho loại hình tự luận), có một số câu hỏi để đánh giá kết quả của các hoạt động thực hành, thí nghiệm.
2. Về số lượng câu hỏi
Số câu hỏi của một chủ đề của chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tương ứng với một chương trong SGK, bằng số tiết của chương đó theo khung phân phối chương trình nhân với tối thiểu 5 câu/1 tiết. Hàng năm tiếp tục bổ sung để số lượng câu hỏi và bài tập ngày càng nhiều hơn.
Đối với từng môn tỷ lệ % của từng loại câu hỏi so với tổng số câu hỏi, do các bộ môn bàn bạc và quyết định, nên ưu tiên cho loại câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn và câu hỏi tự luận.
Số lượng câu hỏi tuỳ thuộc vào số lượng của các chủ đề, yêu cầu về chuẩn KT, KN của mỗi chủ đề trong chương trình GDPT.
Mỗi môn cần thảo luận để đi đến thống nhất về số lượng câu hỏi cho mỗi chủ đề.
3. Yêu cầu về câu hỏi
Câu hỏi, bài tập phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình GDPT do Bộ GDĐT ban hành, đáp ứng được yêu cầu về: lí thuyết, thực hành, kĩ năng của một môn học hoặc tích hợp nhiều môn học. Các câu hỏi đảm bảo được các tiêu chí đã nêu ở Phần thứ nhất (trang ).
Thể hiện rõ đặc trưng môn học, cấp học, thuộc khối lớp và chủ đề nào của môn học.
Nội dung trình bày cụ thể, câu chữ rõ ràng, trong sáng, dễ hiểu.
Đảm bảo đánh giá được học sinh về cả ba tiêu chí: kiến thức, kỹ năng và thái độ.
4. Định dạng văn bản
Câu hỏi và bài tập cần biên tập dưới dạng file và in ra giấy để thẩm định, lưu giữ. Về font chữ, cỡ chữ thì nên sử dụng font chữ Times New Roman, cỡ chữ 14.
Mỗi một câu hỏi, bài tập có thể biên soạn theo mẫu:

BIÊN SOẠN CÂU HỎI
Mã nhận diện câu hỏi :……
MÔN HỌC:…….
Thông tin chung
* Lớp: …Học kỳ:
* Chủ đề:…..
* Chuẩn cần đánh giá:…….
KHU VỰC VIẾT CÂU HỎI HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI HOẶC KẾT QUẢ
Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi của mỗi môn học
Bước 1: Phân tích các chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông đối với từng môn học, theo khối lớp và theo từng chủ đề, để chọn các nội dung và các chuẩn cần đánh giá. Điều chỉnh phù hợp với chương trình và phù hợp với sách giáo khoa.
Bước 2: Xây dựng “ma trận số câu hỏi” (hoặc ma trận đề đối với đề kiểm tra) của từng chủ đề, cụ thể số câu cho mỗi chủ đề nhỏ, số câu TNKQ, số câu tự luận ở mỗi chuẩn cần đánh giá, mỗi cấp độ nhận thức (tối thiểu 2 câu hỏi cho mỗi chuẩn cần đánh giá). Xây dựng một hệ thống mã hoá phù hợp với cơ cấu nội dung đã được xây dựng trong bước I.
Mục tiêu và Mục đích
Học tập và
Giảng dạy
Mục tiêu và mục đích
Học tập về Mục tiêu và Mục đích
Giảng dạy
Đánh giá
Phân tích
Cải thiện
Cải thiện QTDH không ngừng dựa trên sự thống nhất và hoạt động đánh giá phát triển liên tục
1. Đổi mới đánh giá khả năng học tập Phải tuân thủ những nguyên tắc pháp lí
2. phải bám sát mục tiêu môn học mà đề ra các chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ cần đánh giá.
3. căn cứ trên những đổi mới về nội dung chương trình sách giáo khoa ngữ văn theo quan điểm thích hợp NDKTKN của 3 phân môn V-T , TLV, 4 kĩ năng cảm thụ và năng lực bộc lộ biểu đạt tư tưởng tình cảm bằng ngôn ngữ nói viết
4. mở rộng phạm vi kiến thức kĩ năng trong đánh giá coi trọng sự đánh giá toàn diện về các mặt KT, KN, TĐ và 4 kĩ năng nghe, nói , đọc , viết

Với nguyên tắc này các bài kiểm tra chỉ yêu cầu học sinh tái hiện được kiến thức giảm thiểu những câu hỏi bài tập thử thách tư duy sáng tạo , sử dụng nhiều loại câu hỏi khác nhau nhằm phân hóa các đối tượng học sinh .
. Đánh giá kết quả học tập của học sinh luôn dựa trên quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập của người học ( với ý nghĩa người học tự giác , chủ động linh hoạt trong lĩnh hội và vân dụng kiến thức kĩ năng) mỗi đợt kiểm tra đều cố gắng tạo điều kiện cho tất cả đối tượng được suy nghĩ tìm tòi khám phá đều có thể biểu cảm , vận dụng tốt kiến thức, khả năng văn – tiếng việt - TLV
Chú trọng KT hoạt động nghĩ ( tư duy) làm ( thực hành ) của học sinh ( cụ thể hoạt động nghe hiểu , đọc hiểu , viết và nói , hoạt động vân dụng kiến thức , kĩ năng đã có để tự khẳng định mình qua giao tiếp
Việc đánh giá kết quả học tập cần thể hiện tinh thần đổi mới phương pháp dạy học , khắc phục lối dạy quá thiên về ghi nhớ …Khắc phục lối học vẹt và sao chép hạn chế kiểm tra lí thuyết đơn thuần …Tăng cường đánh giá việc vân dụng kiến thức
Cần đa dạng hóa các ht KT kết hợp các dạng bài tự luận truyền thống với dạng bài KT khác dể tăng cường tính chính xác khách quan trong đánh giá
chú trọng tới tính phân hóa trong khi kiểm tra 1 đề KT phải góp phần phân loại được học sinh theo mục tiêu và theo mặt bằng chất lượng chung