SKKN môn học vần

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NĂNG CAO CHẤT LƯỢNG

PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP MỘT

I/ ĐẶT VẤN ĐỀ :

1.Nhiệm vụ quan trọng của phát triển giáo dục hiện nay là nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực vả bồi dưỡng nhân tài nhằm đáp ứng tốt nhất yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, tiến đến một xã hội văn minh, dân giàu, nước mạnh. Muốn vậy phải tiến hành đổi mới giáo dục một cách có hệ thống, đồng bộ trên nhiều phương diện, trong đó đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học là trung tâm.
Dưới ánh sáng của nghị quyết 40/2000-QH10 của quốc hội, chỉ thị số 14/2001/CT-TTg của thủ tướng chính phủ, ngành giáo dục đã bắt đầu triển khai việc thay sách cho lớp một từ năm học 2002-2003. Sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt lớp Một đã khắc phục đưuợc những hạn chế cơ bản của sách giáo khoa cũ và thể hiện được những ưu điểm sau :
* Chú trọng sự hình thành và rèn luyện cả 4 kỹ năng nghe, đọc, nói, viết.
* Tính tích hợp giữa nội dung dạy – học môn Tiếng Việt với các môn học khác được coi trọng.
* Coi trọng tính chặt chẽ của hệ thống ngữ âm Tiếng Việt, đặt biệt ở phần học vần.
* Hình thức và phương pháp trình bày các loại bài học được quan tâm sao cho giáo viên dễ dạy, học sinh dễ học và thích học.
Phân môn học chiếm khoảng 63% thời lượng dạy học so với cả môn Tiếng Việt 1, nó đặt một nền móng ban đầu rất quan trọng để hình thành và rèn luyện đồng bộ bốn kỹ năng đọc, viết nghe và nói cho học sinh lớp một, để phát triển tư duy và học tốt các môn học khác trong những năm đầu của bậc tiểu học.
2. Việc triển khai dạy – học theo chương trình và SGK mới ở lớp một gần được bốn năm. Ưu điểm của SGK mới về cơ bản đã được khẳng định trong thực tiễn, tính hiệu quả của đổi mới chương trình, SGK lớp Một lần này đã được hầu hết giáo viên (GV) trực tiếp giảng dạy thừa nhận. Tuy vậy không có nghĩa là việc giảng dạy phân môn học vần, nói riêng, không phải không gặp những bất cập, làm cho một số ích học sinh không thuần thục bốn kỹ năng, nhất là đọc và viết trong đó có những học sinh (HS) đã được lên lớp hai.
Là giáo viên gắn bó với việc dạy lớp Một rất nhiều năm tôi thấy cần thiết phải tìm tòi, nghiên cứu hiện trạng và cách thức nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phân môn học vần lớp một.

II. NHỮNG HẠN CHẾ PHỔ BIẾN TRONG VIỆC LĨNH HỘI PHÂN MÔN HỌC VẦN Ở HỌC VẦN LỚP MỘT
Qua việc dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp của khối một, bản thân nhận thấy tồn tại khá phổ biến những lỗi sau đây của học sinh lớp một.
Giai đoạn học âm :
Khoảng 10% HS
* Đọc nhầm âm : gh với ngh, ch với tr. Ví dụ học sinh lẫn chữ nghé đọc là ghé hoặc ngược lại …
* Phát âm chưa chuẩn : l, n, r , th ,ch, tr, gi, đ. Ví dụ :lá đọc là ná, rì rà đọc là ghì gà…. do đọc sai dẫn đến viết sai .
* Viết nhằm các âm :ch với tr, s với x, c với k, g với gh, ng với ngh, ph thành qh…. Riêng với c-k, g- gh, ng- ngh, giai đoạn đầu học sinh chưa nắm quy tắc chính tả nên dễ sai, Khi đã cung cấp cho học sinh bản cung cấp cho học sinh bản qui tắc chính tả, học sinh sẽ thành thạo hơn khi sử dụng.
2. Giai đoạn học vần :
* Đọc nhằm vần : ươt thành ươc, at thành ac, uôn thành uông, ươn thành ương, iên thành iêng, oan thành oang, an thành ang….(thường là học sinh miền nam)
+ Do không chuẩn bị đầy đủ những dụng cụ trực quan cần thiết khi dạy âm vần nên đã không khắc sâu được biểu tượng của chữ ghi âm, vần trong trí não các em và sẽ dễ quên.
+ Chưa giúp học sinh phân phân tích kỹ cấu tạo chữ ghi âm, vần và so sánh với cấu tạo của chữ ghi âm vần tương tự đã học, thí dụ ươc với ươt, iêu với iu….
+ Chưa giải thích từ khóa, từ ứng dụng một cách thật đơn giản và dễ hiểu đối với các em. Tất nhiên giải thích từ chưa phải là mục đích của bài nhưng nếu giúp HS hiểu càng rõ về những từ đó sẽ càng làm cho các em dễ nhớ và viết đúng. Bê nguyên xi cách giải thích từ như trong