Sáng kiến kinh nghiệm Toán 5 - 6 tuổi

MỤC LỤC
TT
NỘI DUNG
Trang


PHẦN I: MỞ ĐẦU
2

I.
Lý do chọn đề tài
2

II.
Mục đích nghiên cứu
2

III.
Nhiệm vụ nghiên cứu
3

IV.
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3

V.
Phạm vi nghiên cứu
3

VI.
Phương pháp nghiên cứu
3

VII.
Cấu trúc SKKN
3


PHẦN II: NỘI DUNG
4

I.
Cơ sở lý luận
4

II.
Thực trạng
5

III.
Một số biện pháp
6

1.
Tạo môi trường toán học cho trẻ.
6

2.
Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức trong việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ.
8

3.
Sáng tạo và cải tiến một số trò chơi.
11

4.
Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy.
14

5.
Kết quả đạt được
15


PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
16

I.
Kết luận
16

II.
Bài học kinh nghiệm
16

III.
Kiến nghị
17


TÀI LIỆU THAM KHẢO
18

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là khâu quan trọng đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ và cho trẻ bước vào học phổ thông. Việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có một vai trò to lớn. Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho trẻ những nhà toán học, mà nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhậy, trí thông minh, sự phán đoán phân tích, so sánh tổng hợp. Giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, về kích thước hình dạng, khả năng định hướng không gian. Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 tuổi việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng là một nội dung quan trọng bổ xung vào hành trang cho trẻ khi bước vào lớp một và góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ.
Môn toán là môn học rất khô khan và cứng nhắc, các tiết học toán đặc biệt là tiết học hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm thường lặp đi lặp lại nhiều lần các tiết học có nội dung giống nhau, chỉ khác về số lượng là 5, 6, 7, ...10. Cho nên nếu ta chỉ tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng các bước, nếu lặp lại khi học trẻ thường rất nhanh chán sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” cho trẻ ở trường mầm non. Làm thế nào để cho trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên không bị gò ép phù hợp với sự nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này là: “Học mà chơi, chơi mà học.”
Nhận thức được tầm quan trọng đó tôi đã tập trung ngiên cứu, tìm tòi để tìm ra một số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu sự hứng thú của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong các tiết toán, qua đó đề xuất một số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’


III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu những văn bản tài liệu liên quan đến hoạt động “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’
Đánh giá, phân tích thực trạng của lớp học.
Đề ra một số biện pháp, phương pháp tối ưu nhằm “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’
IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1. Đối tượng:
- Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
2. Khách thể:
- Một số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’
V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Tại lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi Trường mầm non Phú Xuân A.
VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1. Phương pháp nghiên