Sang kien kinh nghiem lan hoa

MỞ ĐÀU:
I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Tôi là một giáo viên mới vào nghề . Cách đây 2 năm tôi dạy ở trường THPT Tam Đảo- Xã Tam Quan- Tỉnh Vĩnh Phúc. Sau 3 năm dạy học sinh THPT tôi cứ băn khoăn mãi một điều: “ Tại sao học sinh lại học hoá kém như vậy”. Một phương trình hoá học bình thường mà các em rất hay viết mà học sinh cũng không cân bằng được vậy làm sao các em có thể học được hoá. Thế rồi tôi chuyển công tác về trường THCS Trung Mỹ. Sau 2 năm dạy học sinh lớp 8 là những học sinh lần đầu tiên tiếp xúc với bộ môn hoá học tôi đã hiểu tại sao học sinh lại học kém và “sợ” môn hoá đến thế.
Trong hoá học học sinh được làm quen với các kiến thức về cấu tạo, phân loại, tính chất và ứng dụng. trong phần tính chất cơ bản của các chất ( một trong những nội dung quan trọng nhất khi học hoá) có sự xuất hiện của các phản ứng hoá học kèm theo đó là các phương trình hoá học. Nhưng việc cân bằng các phương trình đó lại gây khó khăn cho học sinh đặc biệt là những học sinh học kém toán hay những học sinh chậm tư duy. Từ việc không cân bằng được các phương trình hoá học nên học sinh không thể làm được các bài tập hoá học liên quan đến phương trình mà hầu hết bài toán hoá học đều có. Cừ thế học sinh sẽ ngày càng xa rời môn hoá và sợ môn hoá. Vì vậy yêu cầu đặt ra cho giáo viên hoá học là làm sao truyền đạt cho học sinh cách cân bằng phương trình hoá học ở mức độ nào đó để học sinh có thể tiếp thu được và vận dụng vào các phương trình cụ thể. Và yêu cầu đối với học sinh học hoá học là phải thực sự quạn tâm đến môn học, đầu tư thời gian, chịu khó tìm tòi, suy nghĩ, tự phát huy tính sáng tạo, chủ động của mình trong việc học.
Từ những vấn đề trên, với mông muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc tìm tòi phương phấp dạy học thicchs hợp với điều kiện của học sinh, tạo tiền đề cho sự phát triển tư duy của các em góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo của địa phương nên tôi đã chọn đề tài: “ Phương pháp cân bằng phản ứng hoá học”.
II: MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Phân dạng được các dạng phương trình và các phương pháp cân bằng cho từng dạng sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh ở cấp THCS nhằm nâng cao chất lượng môn hoá cho học sinh.
III. BẢN CHẤT CỦA PHƯƠNG PHÁP

IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Học sinh khối 8 và khối 9 trường THCS Trung Mỹ năm học 2011- 2012
V: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong đề tài này tôin đã vận dựng các phương pháp nghiên cứu khoa học như : Phân tích lí thuyết, điều tra cơ bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm, tham khoả các tài liệu có liên quan, thạm khảo ý kiến của đồng nghiệp, phân tích hệ thống các dạng cân bằng phương trình theo nội dung đã đề ra.
Trong quá trình vận dụng đề tài tôi đã tìm tòi học hỏi nhiều biện pháp khác như trao đổi với giáo viên trong tổ, trao đổi với học sinh, kiểm tra, đánh giá học sinh.
VI. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Học sinh khối 8 và khối 9 trường THCS Trung Mỹ - Xã Trung Mỹ- Huyện Bình Xuyên- Tỉnh Vĩnh Phúc.
VII. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
Thời gian nghiên cứu: 9 tháng từ tháng 9 năm 2011 đến tháng 4 năm 2012
B: NỘI DUNG
I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trong hoá học có nhiều phản ứng hoá học sảy ra, việc nhận biết các chất, hay giải các bài tập đều cần phaỉ viết đúng phương trình mới giải được, nhưng việc cân bằng phưưong trình hoá học thì không hề đơn giản. Về nguyên tắc việc cân bằng phương trình hoá học là ta thêm hệ số thế nào đó để số nguyên tử các nguyên ttó 2 vế phải bằng nhau.
Trong chương trình hoá học phổ thông đã giới thiệu một số loại phương trình hoá học như:
Phản ứng phân huỷ
Phản ứng hoá hợp
Phản ứng thế
Phản ứng trung hoà
Phản ứng oxihoa- khử
Đối với phản ứng đơn giản như: có 1 hoặc 2 chất tham gia và sản phẩm tạo thành là 1 hoặc 2 sản phẩm và những phản ửng thuộc loại trao đổi thì việc cân bằng là đơn giản ta có thể lam ngay bằng cách “nhẩm “ . Nhưng có những phản ứng phức tạp như các phản ứng tạo nhiều sản phẩm hay các phản ứng oxihoa- khử thì việc nhẩm là khó khăn và đôi khi học sinh có thể nhẩm được nhưng lại mất nhiều thời gian. Do đó trong phạm vi đề tài ngoài các phương pháp cân bằng thông thường mà sách giáo khoa đã trình bày tôi