Sáng kiến kinh nghiệm

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẬN CẦU GIẤY
TRƯỜNG MẦM NON MAI DỊCH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP KỂ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 –6 TUỔI NGHE CHUYỆN CỔ TÍCH TẤM CÁM THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
Giáo viên : Vũ Phương ThảoNgàysinh: 07 / 03 / 1982
Lớp : MGL

2A. PHẦN MỞ ĐẦUI. Lý do chọn đề tài:
1. Lý do lý luận:Văn học là suối nguồn của tri thức, là kinh nghiệm sống mà con người cần tiếp thu và phát triển. Văn học cóvị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục trẻ em mầm non nói riêng, nó là phương tiện để giáo dục con người.Trong chương trình văn học Việt Nam truyện là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ mầm non. Truyện giúp các em hiểu được cuộc sống hiện thực của cha ông ta. Truyện có ý nghĩa giáo dục lớn, giáo dục về tư tưởng tình cảm, trân trọng những con người lao động, yêu quê hương đất nước, sống trung thực,chăm chỉ, ghét cái ác, yêu cáithiện,ở hiền gặp lành. Truyện được trẻ em rất yêu thích và nó góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Những câu chuyện cổ tích có một vai trò rõ ràng trong việc khơi mở trí tưởng tượng của trẻ nhỏ, chúng cũng có ích bấy nhiêu khi giúp trẻ nhỏ đối mặt với các lo sợ mà các bé chưa thể diễn đạt được. Nhà nghiên cứu nổi tiếng về tâm lý học trẻ em Bruno Bettelheim tin rằng những câu chuyện cổ tích đóng vai trò quan trọng với sự phát triển của trẻ nhỏ bởi nhân vật chính trong các câu chuyện-nhiều trong số đó chính là trẻ em-giống như 1 hình tượng mô phỏng khả năng vượt qua hay thậm chí dành được thành công lớn khi đối mặt với những tình huống khó khăn.
Kết quả kiểm nghiệm tốt nhất cho sự thành công của một câu chuyện cho trẻ em không phải là chúng có những bài học sâu xa không hay chúng có nguồn gốc từđâu, mà là liệu chúng có làmtrẻ thích thú và đòi được nghe thêm nữa hay không. Hầu hết các chuyện cổ tích đem lại chotrẻ sự thích thú, dễ chịu, khuyến khích trí

3tưởng tượng của chúng theo những cách riêng mà những tác giả hiện đại chỉ có thể mơ ước đến chứ không làm nổi. Thế cho nên tôi đã chọn đề tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP KỂ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 –6 TUỔI NGHE CHUYỆN CỔ TÍCH TẤM CÁM THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
2. Lý do thực tiễn:Hiện nay trong chương trình giáo dục mâm non, tác phẩm “Tấm Cám”đã được thực hiện, nhà trường và giáo viên mầm non đã lên tiết dạy trẻ. Tuy nhiên theo như bản thân tôi thấy các phương pháp dạy trẻ của giáo viên chưa đạt kết quả cao. Nên tôi chọn để tài: “ Một số biện pháp kể chotrẻ mẫu giáo 5 –6 tuổi nghe chuyện cổ tích Tấm Cám theo hường tích hợp”nghiên cứu và hi vọng góp tiếng nói nhỏ của mìnhvào thực tiễn dạy học để cho trẻ nghe chuyện đạt kết quả cao hơn.
4B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HIỆN KỂ CHO TRẺ 5 –6 TUỔI NGHE TRUYỆN CỔ TÍCH TẤM CÁM
.I. Mục đích điều tra:Để có cơ sở nghiên cứu các biện pháp kể truyện cho trẻ nghe. Chúng tôi tiến hành điều tra nhắm đánh giá thực trạng chung của việc kể cho trẻ 5 –6 tuổi nghe truyện cổ tích Tấm Cám theo hướng tích hợp ở một số trườngmầm non. Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp.
II. Địa bàn điều tra:Lớp mẫu giáo lớn A2 trường mầm non Mai Dịch, Quận Cầu Giấy, Hà NộiLớp mẫu giáo lớn A1 trường mầm non Mai Dịch, Quận Cầu Giấy,Hà Nội.
III. Nội dung điều tra:
1. Điều tra, thăm dònhận thức, ý kiếncủa giáo viênkhi thực hiện tiết học kể cho trẻ 5 –6 tuổi nghe truyện cổ tích Tầm Cám
2. Điều tra soạn giáo án của giáo viên
3. Dự giờ giáo viên
4. Quan sát trò chuyện với trẻ
IV. Phương pháp điều tra
1. Để thăm dò, dùng phương án kép
2. Dựgiờ quan sát sư phạm: Xem cách thức tổ chức
3. Ghi chép dự giờ và phân tích kết quả.
4. Trao đổi trò chuyện đàm thoại với trẻ.
V. Phân tích kết quả điều tra:
1. Trả lời phiếu5Việc thăm dò ý kiến bằng phiếu điều tra nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức và đánh giá của giáo viên mầm non về vấn đề kể truyện cho trẻ nghe.
Khi điều tra tôi sử dụng hệ thống câu hỏi sau?
-Chị có thích tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe không? Vì sao?
-Chị có cảm nhận gì về truyện cổ tích Tấm Cám? Truyện có phù hợp với trẻ 5 –6 tuổi không?
-Chị đã chuẩn bị những gì