Kế hoạạch chủ nhiệệm

Module 7: KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT
CÁC TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC
Nhận thức được các yêu cầu cần khi giải quyết các tình huống giáo dục lấy người học làm trung tâm.
Trình bày và phân tích được các bước của kĩ năng giải quyết tình huống sư phạm.
Vận dụng vào giải quyết tình huống giả định.
Vận dụng sáng tạo các bước này để giải quyết tình huống sư phạm nảy sinh trong quá trình làm công tác GVCN.
Điều chỉnh được nội dung, phương pháp và thời lượng,… cho phù hợp với điều kiện tập huấn cụ thể ở đơn vị công tác.
A. Mục tiêu
I/ Các yêu cầu khi giải quyết tình huống giáo dục theo quan điểm GD lấy người học là trung tâm
1. Tình huống giáo dục là: hiện tượng có vấn đề mang tính điển hình đối với HS, nảy sinh trong hoạt động giáo dục một cách bất ngờ, bất thường cần phải xử lý và đi đến kết luận.
Các tình huống giáo dục
B. Nội dung
Tình huống chứa đựng mâu thuẫn
giữa thái độ,hành vi của HS đối với
trách nhiệm, bổn phận của
bản thân cần có trong các
hoạt động, công việc
cần giải quyết

Tình huống
chứa đựng
mâu thuẫn
giữa HS
với người khác.

2. Quan hệ chặt chẽ giữa nhận diện (nhận thức, niềm tin) hiện tượng, sự việc với thái độ và hành vi của người ứng xử với hiện tượng đó.=> Việc nhận diện đúng hiện tượng, tình huống là cơ sở để có ứng xử đúng trong các tình huống GD.
3. Những yêu cầu mang tính định hướng cho việc giải quyết tình huống GD
Đặt lợi ích, sự phát triển , sự tiến bộ của HS lên trên tất cả.
Tôn trọng, đặt vào vị thế của HS và lắng nghe họ.
Dựa vào đặc điểm cá nhân để lựa chọn phương pháp giải quyết vấn đề cho hiệu quả.
Câu hỏi giải quyết tình huống GD
Trong giờ kiểm tra, HS dùng tài liệu, GVCN (cũng là gv bộ môn) đánh chéo vào bài làm của HS đấy. Sau đó, HS này xé vụn bài làm của mình và tung lên bàn g.v, trước mặt giáo viên.
Cách giải quyết tình huống của thầy (cô) ?
Khách quan, công bằng; khích lệ yếu tố tích cực, để thay thế / hạn chế yếu tố tiêu cực.
Đặt HS có vấn đề vào vị trí của người khác để HS đó cảm nhận, thấu hiểu cảm xúc của người khác hoặc người có mâu thuẫn với mình.
Khuyến khích vai trò chủ thể của HS trong việc lựa chọn quyết định, hành vi trên cơ sở thay đổi nhận thức, niềm tin chưa hợp lý.
Không đồng nhất hành vi không mong đợi ở HS với nhân cách của HS đó.
II/ Các bước giải quyết tình huống giáo dục
1. Trong mỗi tình huống GD phải tìm được phương án giải quyết tối ưu (trong nhiều phương án)vì sự tiến bộ của HS.
2. Quy trình /các bước giải quyết tình huống GD
2.1- Tạm lắng, thư giãn, lấy lại bình tĩnh.
2.2- Thu nhập thông tin (từ nhiều nguồn và đảm bảo tính chính xác, khách quan) để xem xét chuyện gì đã xảy ra?
2.3- Nhận diện vấn đề; cần đánh giá được các động cơ hành vi của HS trong tình huống là vô tình hay hữu ý (vấn đề nào là phi đạo đức – phi giá trị)?
2.4- Xác định mục tiêu của việc giải quyết tình huống cụ thể đó là gì? Cái đúng cái đẹp nào cần được bảo vệ?
2.5- Tìm kiếm cách thức phù hợp để thực hiện mục tiêu đặt ra theo các bước ra quyết định và giải quyết vấn đề:
Liệt kê các phương án, phân tích mặt được, mặt hạn chế của từng phương án và chọn phương án giải quyết tình huống tối ưu nhất.
2.6- Thực hiện phương án đã chọn theo cách tiếp cận trên.
2.7- Đánh giá phương án đã chọn và rút kinh nghiệm từ việc thực hiện phương án đó.
III/ Vận dụng giải quyết các tình huống
Mỗi tình huống GD đã được giải quyết thể hiện sự nhạy bén, linh hoạt của GV; là một thử thách để GV tự trau dồi bản lĩnh nghề nghiệp của mình.
Cần thận trọng và quán triệt các yêu cầu theo quan điểm người học là trung tâm. Đặc biệt, cần kiểm soát được cảm xúc (bực bội, tức giận) của mình, tạo cơ hội để HS bộc lộ cảm xúc và lắng nghe tích cực những điều HS bày tỏ.
Thu phục HS để các em bày tỏ cảm xúc của mình bằng cách:
Tạo ra khung cảnh an toàn,
Có sự tin tưởng, có sự cảm thông,
Lắng nghe, không phê phán.







Sau khi học module này, thầy cô cho biết:
Các yêu cầu khi giải quyết các tình huống GD theo quan điểm lấy người học làm trung tâm?
Các bước giải quyết tình huống GD?
C. Tổng kết
Cảm ơn sự theo dõi và trao đổi về các bài học của quý thầy cô