ĐẠI SỐ 9 CHUONG I

RÈN KỸ NĂNG “TÌM GIÁ TRỊ CỦA BIẾN ĐỂ CĂN BẬC HAI CỦA MỘT BIỂU THỨC ĐƯỢC XÁC ĐỊNH” CHO HỌC SINH YẾU TRƯỜNG PT DTNT THCS&THPT LIÊN HUYỆN PHÍA NAM TỈNH LÂM ĐỒNG

Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ
I./ LÝ DO CHỌN GIẢI PHÁP
2017-2018 là khai trình hành GD-, trình hành Lâm 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 tám Ban hành Trung khóa XI , toàn giáo và .
Để đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam nhằm đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất. Nhằm cung cấp những công dân chất lượng đáp ứng được nhu cầu của xã hội và hội nhập quốc tế. Muốn làm được điều đó nguời làm giáo dục mà cụ thể là giáo viên phải làm tốt nhiệm vụ của mình, nhiệm vụ của một người tổ chức, của một người hướng dẫn, phải tạo được hứng thú qua đó giúp học sinh tự giác, độc lập, tích cực và sáng tạo trong học tập. Tăng cường khả năng tự học cho học sinh. Đó cũng chính là đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm” theo công văn số 5555/BGDĐT , 2559/SGDĐT.
Việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được triển khai từ hơn 30 năm qua. Hầu hết giáo viên hiện nay đã được trang bị lí luận về các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình đào tạo tại các trường sư phạm cũng như quá trình bồi dưỡng, tập huấn hằng năm. Tuy nhiên, việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưa hiệu quả. Nguyên nhân là chương trình hiện hành được thiết kế theo kiểu "xoáy ốc" nhiều vòng nên trong nội bộ mỗi môn học, có những nội dung kiến thức được chia ra các mức độ khác nhau để học ở các cấp học khác nhau (nhưng không thực sự hợp lý và cần thiết); việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng về lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; cùng một chủ đề/vấn đề nhưng kiến thức lại được chia ra thành nhiều bài/tiết để dạy học trong 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có những nội dung kiến thức được đưa vào nhiều môn học; hình thức dạy học chủ yếu trên lớp theo từng bài/tiết nhằm "truyền tải" hết những gì được viết trong sách giáo khoa, chủ yếu là "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức.
Ngoài việc rèn luyện đạo đức nhà giáo, người giáo viên cần có trách nhiệm tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập cho học sinh nhằm góp phần thực hiện tốt cuộc vận động hai không: “Nói không với tiêu cực trong giáo dục và chống bệnh thành tích”, tránh để tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp. Trong quá trình giảng dạy không phải khi nào ta cũng được làm việc với các đối tượng học sinh khá, giỏi mà trong lớp vẫn luôn tồn tại một số lượng học sinh yếu kém, chính vì vậy mà bản thân tôi luôn luôn trăn trở làm thế nào để giúp đỡ số học sinh yếu kém này để cuối năm học các em có kết quả học tập tốt không bị ngồi nhầm lớp, phụ huynh không phải tiêu cực chạy chọt cho con em mình được lên lớp trên sau các kỳ thi cử.
Qua các năm công tác giảng dạy ở trường tôi nhận thấy, với đặc điểm học sinh của trường là học sinh các dân tộc thiểu số ít người nên tư duy, nhận thức của các em là chưa tốt nên việc tiếp thu kiến thức nói chung và bộ môn toán nói riêng là còn hạn chế. Trong học tập các em ngại học bộ môn toán nhất vì khả năng tư duy, sang tạo của các em còn hạn chế nhiều. Do đó số lượng học sinh giỏi môn Toán hằng năm của nhà trường rất ít ỏi chỉ đếm được trên đầu ngón tay mà chủ yếu là học sinh trung bình và yếy. Tuy nhiên có nhiều nguyên nhân có cả khách quan và chủ quan. Song đòi hỏi người thầy cần phải tìm tòi nghiên cứu tìm ra nhiều phương pháp và cách giải qua một bài Toán để từ đó rèn luyện cho học sinh năng lực hoạt động tư duy sáng tạo và để các em yêu thích bộ môn, học được bộ môn Toán
Kiến thức toán học rất đa dạng, phong phú. Trong chương trình đại số lớp 9 cũng có nhiều dạng bài tập cơ bản và tôi đang cố gắng tìm tòi các giải pháp tốt nhất để giúp học sinh học tốt hơn đối với từng dạng bài. Qua quá trình tìm hiểu, học hỏi đồng nghiệp, hôm