CHUYEN DE 2 ( DOI MOI PP DAY HOC)

Chuyên đề 2
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Mỗi PP dạy học đều có những ưu điểm, nhược điểm nhất định, không có phương pháp dạy học vạn năng. Việc lựa chọn PP dạy học cho bài dạy của mình là quyền của giáo viên.
Tuy nhiên, chọn phương pháp dạy học phải đảm bảo 3 tiêu chuẩn sau:
Thực hiện tốt nhất mục tiêu dạy học
Phát huy được tính chủ động, tự giác, tích cực và tự lực của học sinh
Phự h?p v?i d?i tu?ng v� di?u ki?n th?c t?
Ba tiêu chuẩn
Nh?ng van b?n núi v? vi?c tri?n khai d?i m?i phuong phỏp giỏo d?c
Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII tháng 12 năm 1996 chỉ rõ : “Đổi mới mạnh mẽ PP GD-ĐT, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy S.Tạo của người học”.
"Phuong phỏp giỏo d?c PT ph?i phỏt huy tớnh tớch c?c, t? giỏc, ch? d?ng, sỏng t?o c?a HS ; phự h?p v?i d?c di?m c?a t?ng l?p h?c, mụn h?c; b?i du?ng PP t? h?c, kh? nang l�m vi?c theo nhúm; rốn luy?n k? nang v?n d?ng ki?n th?c v�o th?c ti?n; tỏc d?ng d?n tỡnh c?m, dem l?i ni?m vui, h?ng thỳ h?c t?p cho h?c sinh." (Điều 28.2 - Luật GD năm 2005)
“P.Pháp G.Dục PT phải phát huy tính TC, TG, CĐ, sáng tạo của HS ; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm ĐT HS, điều kiện của từng lớp học; BD cho HS PP tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng K.Thức vào T.Tiễn; tác động đến T.Cảm, đem lại N.Vui và T.Nhiệm HT cho HS” (Chương trình GDPT-Ban hành kèm thep Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 05 /5/2006)
Cõu h?i th?o lu?n c?a nhúm 1
1/T.Bày những dấu hiệu đặc trưng của PP dạy học tích cực ?
2/ Khi thực hiện PP DH tích cực, C.Ta gặp những khó khăn gì ?Hướng khắc phục ?
1/T.Bày những dấu hiệu đặc trưng của PP dạy học tích cực ?
Cõu h?i th?o lu?n c?a nhúm 2
2/ Những căn cứ chủ yếu để đánh giá tiết dạy theo hướng tích cực ?
D?u hi?u d?c trung c?a PP DH TC
1. Dạy học thông qua tổ chức hoạt động của HS
2. Chỳ tr?ng rốn phuong phỏp t? h?c cho HS
3. Quan h? giao ti?p trong quỏ trỡnh d?y h?c
1. D?y h?c thụng qua t? ch?c ho?t d?ng c?a h?c sinh (HS du?c cu?n hỳt v�o nh?ng ho?t d?ng HT do GV t? ch?c, ch? d?o d? t? mỡnh khỏm phỏ nh?ng di?u chua bi?t)
Gi?m : Thuy?t trỡnh - gi?ng gi?i
Tang : D?n d?t, di?u khi?n, t? ch?c cỏc ho?t d?ng
D?u hi?u d?c trung c?a PP DH TC
Cần phải
Thi?t k? b�i h?c trờn co s? cỏc ho?t d?ng
Có đủ các phương tiện dạy học
Dự kiến hoạt động của Thầy-hoạt động của Trò
D? ki?n cõu h?i g?i m? -x? lý tỡnh hu?ng n?y sinh
D?u hi?u d?c trung c?a PP DH TC
2. Chỳ tr?ng rốn PP t? h?c
Phương pháp tự học không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học
D?u hi?u d?c trung c?a PP DH TC
Tự học
Du?i s? hu?ng d?n c?a GV, HS phỏt hi?n v?n d? v� gi?i quy?t v?n d? theo cỏch c?a HS
HS ch? d?ng linh h?i KT trong ho?t d?ng quan sỏt, nh?n xột m?u.
3. Q.h? giao ti?p
Giao ti?p gi?a Th?y - Trũ
Ch? y?u giao ti?p gi?a Trũ - Trũ
Thụng qua th?o lu?n (b?c l? suy nghi, kh?ng d?nh hay bỏc b? m� HS thu lu?m du?c ki?n th?c m?i)
D?u hi?u d?c trung c?a PP DH TC
D?u hi?u d?c trung c?a PP DH TC
Tru?c dõy: Ch? y?u l� GV dỏnh giỏ KQ c?a HS. Nay: HS t? dỏnh giỏ KQ c?a mỡnh, l�m cho quỏ trỡnh nh?n th?c t? nhiờn, d?t hi?u qu? cao.
K?t qu? c?a nhúm trỡnh b�y tru?c l?p l�m cho HS m?nh d?n, t? tin, t?o nờn khụng khớ thi dua, dúng gúp tớch c?c v�o k?t qu? chung c?a b�i h?c.
Nh?ng khú khan khi t? ch?c d?y h?c theo hu?ng tớch c?c
1. Thói quen của GV cùng một lúc khó thay đổi (giảng giải nhiều, làm thay trò, dạy đồng hạng…)
2. CSVC chưa đảm bảo (phòng học, bàn ghế, tủ đựng thiết bị, không gian lớp học… )
5. Giao ti?p c?a HS cũn y?u (r?t rố, thi?u t? tin, khụng dỏm b?c l? suy nghi .)
Nh?ng khú khan khi t? ch?c d?y h?c theo hu?ng tớch c?c
3. Thiết bị dạy học chưa đầy đủ
4.Tốn nhiều thời gian công sức của GV.
Hu?ng kh?c ph?c
2. C?n ph?i t? ch?c nhi?u chuyờn d?, h?i th?o d? h?c h?i, t? b?i du?ng v? thi?t k? b�i d?y, ti?t d?y.
1. Tăng cường CSVC (Lớp học, máy móc, phương tiện …)
Hu?ng kh?c ph?c
3.Tự làm thêm ĐDDH bằng VL rẻ tiền, dễ sưu tầm.
4. Trao đổi, học hỏi về cách thức sử dụng, bảo quản thiết bị tự làm, của thư viện.
2. CẢI TIẾN CÁCH SOẠN GIÁO ÁN (Theo CV 896 ngày 13/02/2006 của Bộ GD-ĐT )
“Nếu 1 giờ dạy được GV kế hoạch hoá với những hoạt động cần thiết cho cả thầy và trò trên một trang giấy thì cũng phục vụ thiết thực
cho công cuộc đổi mới phương pháp rất nhiều. GV không cần chép trong giáo án quá nhiều những điều khi dạy không dùng đến và không đáp ứng những gì HS đang mong đợi.” ( Đặng Huỳnh Mai - Thứ trưởng BGD)
“Để “chạy” được giáo án “mẫu” của mình, GV đành phải làm ngơ trước số HS không theo kịp các bạn trong lớp. Khi có người dự giờ thì HS kém càng không được GV chú ý đến”
2. CẢI TIẾN CÁCH SOẠN GIÁO ÁN (Theo CV 896 ngày 13/02/2006 của Bộ GD-ĐT )
Giáo án tối đa 1 trang A4
Nêu MĐ bài dạy, MT cần đạt cho từng HS
Những việc GV phải làm
Những yêu cầu cụ thể dành cho các nhóm HS
Phải đổi mới mục tiêu
Đổi mới M.tiêu trong soạn giáo án
Mục tiêu trước đây : Là mục tiêu cho Thầy (HS nắm vững được … hoặc HS hiểu được …)
Mục tiêu cho Trò:HS biết được
Thông qua việc tổ chức các hoạt động, tiết dạy phải đạt đến Mtiêu đó
GIÁO ÁN THAM KHẢO
Mời các bạn tham khảo : Xem, bình luận 1 số tiết lập kế hoạch bài học của đơn vị Triệu Trung, môn Tự nhiên - Xã hội, môn Toán
Cõu h?i th?o lu?n cho HD 2
+ Hãy hình dung hoạt động của Thầy – Trò trên lớp ?
+ Từng hoạt động có làm rõ được nội dung bài học không ?
+ Các hoạt động có đủ để đạt mục tiêu đề ra không ?

+ Cách soạn bài như thế có khó khăn gì trong việc soạn, tổ chức hoạt động ?
Cõu h?i th?o lu?n cho HD 3
Trên cơ sở đổi mới cách soạn, phương pháp dạy học, theo anh chị, việc đánh giá tiết dạy nên theo những tiêu chí nào ?
Đổi mới cách đánh giá tiết dạy
1.Đánh giá hoạt động của GV
+ GV là người tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động và phát triển.
+ Tổ chức, quản lý tốt cá nhân, nhóm làm việc.
Đổi mới cách đánh giá tiết dạy
+ Phản hồi tích cực ý kiến của HS.
+ Tạo cơ hội để HS chia sẻ và sửa lỗi.
+ Sử dụng ĐDDH hiện có, tự làm hợp lý.
Đánh giá hoạt động của GV
Đổi mới cách đánh giá tiết dạy
Đánh giá hoạt động của GV
+ Phương pháp và hình thức tổ chức phù hợp đối tượng lớp học, môn học.
+ Thể hiện dạy cho HS cái chưa biết trên cơ sở cái đã biết .
Đổi mới cách đánh giá tiết dạy
Đánh giá hoạt động của GV
+ Tạo sự liên kết giữa các mạch kiến thức.
+ Tiết dạy biểu hiện sự linh hoạt, sáng tạo.
Đổi mới cách đánh giá tiết dạy
Đánh giá hoạt động của GV
+ Liên hệ bài học với cuộc sống thực tế, đời sống X.Quanh của HS
+ Các đối tượng HS được tham gia hoạt động.
Đổi mới cách đánh giá tiết dạy
Đánh giá hoạt động của GV
+ Đối xử công bằng với HS.
+ Tác phong, cử chỉ, lời nói của GV thể hiện tính sư phạm, chuẩn mực, gần gũi với HS
Đổi mới cách đánh giá tiết dạy
2. Hoạt động của học sinh :
+ HS hứng thú, tự giác và tích cực học tập (Thể hiện ở tinh thần, thái độ tham gia tiết học)
+ Học sinh lĩnh hội và phát triển (Về kiến thức, kỹ năng giao tiếp, vận dụng và có thái độ đúng)
Phiếu đánh giá tiết dạy (BGD)
1. Kiến thức (6 điểm) – Có 6 tiêu chí
2. Kỹ năng SP (8 điểm) – Có 7 T.chí
3. Thái độ SP (3 điểm)–Có 3 tiêu chí
4. Hiệu quả (3 điểm) – Có 3 tiêu chí
Có 4 lĩnh vực đánh giá
XẾP LOẠI TIẾT DẠY (BGD)
Loại tốt : 18 đến 20 (không có tiêu chí bị 0 điểm)
Loại khá : 14 đến 17,5 (không có tiêu chí bị 0 điểm)
Loại T.bình : 10 đến 13,5 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.1 không bị điểm 0)
Chưa đạt : Dưới 10 điểm(hoặc một trong các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.1 bị điểm 0)