BDTX 7 TH tiểu học (chuẩn) TH 12, 1, 2, 4

TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX
NĂM HỌC 2015-2016

1) Nội dung bồi dưỡng: (Ghi rõ các nội dung bồi dưỡng)
NỘI DUNG BỒI DƯỠNG I:
* Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở Tiểu học (TH12): Tự học 13 tiết; học tập trung 18 tiết
- Các nội dung cần tích hợp giáo dục trong các môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học.
- Phương pháp lựa chọn địa chỉ tích hợp và xác định mức độ tích hợp trong các bài học của từng môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học.
- Kĩ năng lựa chọn phương pháp – kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp.
- Thực hành lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục.
2. Thời gian bồi dưỡng:
Từ ngày 15 tháng 8 năm 2015 đến ngày 31 tháng 10 năm 2015
3. Hình thức bồi dưỡng: (ghi rõ BD bằng hình thức tự học hay tập trung. Nếu BD bằng hình thức tập trung thì nêu rõ địa điểm và họ tên báo cáo viên).
Tự học: 13 tiết; học tập trung theo tổ khối:18 tiết
4. Kết quả đạt được: (Ghi rõ đã tiếp thu, nắm bắt được những kiến thức nào)
Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trong quá trình dạy học là cần thiết. dạy học tích hợp là một xu hướng của lí luận dạy học và được nhiều nước trên thế giới thực hiện.
Cùng với xu thế đổi mới về giáo dục tại Việt Nam, thì chương trình dạy nghề trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp được thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học và module kỹ năng hành nghề. Các module được xây dựng theo quan điểm hướng đến năng lực thực hiện. Module là một đơn vị học tập có tính trọn vẹn, tích hợp giữa lý thuyết và thực hành để học sinh sau khi học xong có năng lực thực hiện được công việc cụ thể của nghề nghiệp. Như vậy dạy học các module thực chất là dạy học tích hợp nội dung để nhằm hướng đến mục đích sau: A. Mục đích
- Gắn kết đào tạo với lao động.
- Học đi đôi với hành, chú trong năng lực hoạt động.
- Dạy học hướng đến hình thành các năng lực nghề nghiệp, đặc biệt năng lực hoạt động nghề.
- Khuyến kích học sinh học một cách toàn diện hơn (Không chỉ là kiến thức chuyên môn mà còn học năng lực từ ứng dụng các kiến thức đó).
- Nội dung dạy học có tính động hơn là dự trữ.
- Học sinh tích cực, chủ động, độc lập hơn...
B. Đặc điểm của dạy học tích hợp:
Dạy học tích hợp có các đặc điểm sau:
1. Lấy người học làm trung tâm:
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục nhất là đối với giáo dục nghề nghiệp, có khả năng định hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa học sinh. Dạy học lấy học sinh là trung tâm đòi hỏi học sinh là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, học sinh không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, cụ thể và sinh động của nghề nghiệp rồi từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học để hành, hành để học, tức là tự tìm kiếm kiến thức cho bản thân.
Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi học sinh tự thể hiện mình, phát triển năng lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp. Sự làm việc theo nhóm này sẽ đưa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích các thành viên trong nhóm hăng hái tham gia vào gỉai quyết vấn đề.
Sự hợp tác giữa học sinh với học sinh là hết sức quan trọng nhưng vẫn chỉ là ngoại lực, điều quan trọng nhất là cần phải phát huy nội lực là tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức của học sinh. Còn giáo viên chỉ là người tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập, đạo diễn cho học sinh tự tìm kiếm kiến thức và phương thức tìm kiếm kiến thức bằng hành động của chính mình. Giáo viên phải dạy cái mà học sinh cần, các doanh nghiệp đang đòi hỏi để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao cho nền kinh tế- xã hội chứ không phải dạy cái mà giáo viên có. Quan hệ giữa giáo viên và học sinh được thực hiện dựa trên cơ sở tin cậy và hợp tác với nhau. Trong quá trình tìm kiếm kiến