Duong

A/ TÊN ĐỀ TÀI:
NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 2
B/ CẤU TRÚC NỘI DUNG:
PHẦN 1: MỞ ĐẦU
1/Lý do:
- Môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập đọc nói riêng ở lớp 2 có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động, tương ứng với bốn khả năng : nghe, nói, đọc, viết. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt lớp 2. Đây là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình Tiếng Việt, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở lớp 2.
- Từ những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, những tư tưởng, tình cảm của các thế hệ đi trước và của những người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con người không tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộc sống bình thường, một cuộc sống khi con người đang bước vào một xã hội hiện đại.
- Biết đọc, các em sẽ nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần. Từ đây, biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy. Biết đọc các em có khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơ bản, giúp các em giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác, nhận biết được tư tưởng, tình cảm của người khác. Đặc biệt, khi đọc các bài thơ, bài văn, các em không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động về tình cảm, nảy nở những ước mơ đẹp, làm khơi dậy sức mạnh sáng tạo và những tâm tư tình cảm về tâm hồn.
- Trái lại, không biết đọc, các em sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho các em, không thể hình thành cho các em một nhân cách toàn diện. Đặc biệt, trong thời đại bùng nổ thông tin, nếu các em không biết đọc hay đọc còn ê a thì làm sao các em hiểu và sử dụng được các nguồn thông tin. Vì vậy, các em biết đọc là rất quan trọng trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay.
- Trong khi đó, ở khối 2 nói chung và ở lớp 2 của tôi nói riêng, việc dạy đọc, bên cạnh những thành công còn nhiều hạn chế. Phần lớn ở lớp, các em chưa đọc được như mong muốn, kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các em chưa nắm được việc lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong các bài văn, bài thơ mà các em đã đọc. Bản thân là một giáo viên dạy lớp 2 còn lúng túng khi dạy tập đọc: Cần đọc bài tập đọc với giọng như thế nào? Làm thế nào để chữa lỗi phát âm cho học sinh, làm thế nào để cách đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn, làm thế nào để các em hiểu được nội dung câu chuyện được đọc, làm thế nào để cho những gì các em đọc được có tác dụng chính vào cuộc sống của các em,… . Đó chính là những trăn trở của tôi trong mỗi giờ dạy tập đọc, mà đó cũng chính là lý do tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này.
2/ Nhiệm vụ của đề tài:
- Khi bước vào dạy phân môn Tập đọc cần xác định rõ nhiệm vụ của dạy đọc là gì? Trong thực tế, cũng như trong dạy phân môn Tập đọc ở lớp 2, tôi thường không hiểu khái niệm đọc một cách đầy đủ. Có người nói đọc như sử dụng bộ mã chữ – âm, cho rằng đọc là nhìn chữ phát ra thành lời, nghĩa là đã đọc thì phải thành tiếng. Vì vậy, tôi đánh giá một giờ dạy Tập đọc chỉ dựa vào căn cứ duy nhất: Đếm xem có bao nhiêu em được đứng dậy đọc, rồi có khi tôi lại quan niệm đọc chỉ là để hiểu được nghĩa lý những gì được đọc, tức là tìm hiểu bài. Vì vậy cô – trò tôi sa vào hỏi đáp về bài tập đọc, sa vào bình giá mà không chịu đọc chính bài tập đọc đó.
- Có nhiều định nghĩa về đọc và mỗi định nghĩa thường nhấn mạnh những khía cạnh khác nhau của đọc. Trong cuốn “ Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga” ( năm 1988 ) viện sĩ M.R.Lơ vôp đã định nghĩa: “Đọc là một dạng hoạt động của ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ