Tìm hiẻu dạy tập đọc 4

Tìm hiểu việc dạy học môn
Tập đọc - Tiế�ng Việt 4
Đề tài nghiên cứu khoa học
TRƯỜNG CĐSP NHA TRANG
? Khoa Tiểu Học ?
CẤU TRÚC ĐỀ TÀI
Mục lục
Lời nói đầu
A. PHẦN MỞ ĐẦU
B. PHẦN NỘI DUNG
Chương I. Cơ sở lí luận của đề tài.
I. Những vấn đề chung
II. Phân môn Tập đọc 4 trong chương trình tiểu học.
Chương II. Thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc- Tiế�ng Việt 4 của giáo viên khối 4 trường Tiểu học Cam Hải Tây 1 và trường Tiểu học Cam Đức, thị xã Cam Ranh.
I. Vài nét về trường tiểu học.
II. Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc - Tiếng Việt 4.
Chương III. Đề xuất một số biện pháp trong dạy học phân môn Tập đọc - Tiế�ng Việt 4.
I. Đề xuất một số biện pháp.
Giới thiệu một số giáo án
II. Giới thiệu một số giáo án.
C. PHẦN KẾT LUẬN
Tài liệu tham khảo.
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do khách quan:
2. Lí do chủ quan:
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Phương pháp đọc sách và nghiên cứu tài liệu
III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Tiếng Việt là một trong hai môn học chính day trong trường Tiểu Học.
- Tập đọc là môn học dạy học sinh kỹ năng đọc
Chúng tôi muốn tìm hiểu sâu hơn về các phương pháp dạy học; để nâng cao các kiến thức, kỹ năng sư phạm được đào tạo.
+ Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài;
+ Tìm hiểu việc dạy và học môn Tập đọc - Tiế�ng Việt 4 tại trường Tiểu học Cam Hải Tây I và Cam Đức;
+ Đề xuất một số biện pháp trong dạy học Tập đọc - Tiế�ng Việt 4.
Phương pháp điều tra
Phương pháp tìm hiểu sản phẩm hoạt động
Phương pháp thống kê số liệu
Phương pháp tròchuyện
Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
B. PHẦN NỘI DUNG
I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
1. Vai trò, vị trí của môn Tiế�ng Việt ở Tiểu học
TV là môn học tiếng mẹ đẻ
TV là môn học trung tâm trong nhà trường Tiểu Học.
TV4 thuộc giai đoạn cuối cấp, mở đầu cho giai đoạn học tập sâu.
2. Những điểm kế thừa và đổi mới về nội dung và phương pháp dạy Tập đọc theo sách giáo khoa mới
a. Về nội dung
SGK mới đã kế thừa những ưu điểm của SGK cũ.
SGK mới kiến thức được mở rộng, phong phú; tăng cường kênh hình.
b. Về phương pháp
1. Mục tiêu môn Tập đọc lớp 4
II. PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 4 TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIỂU HỌC
Phân môn Tập đọc giúp học sinh:
Củng cố, phát triển kỹ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp 1, 2, 3.
Phát triển kỹ năng đọc - hiểu lên mức cao hơn.
Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội, con người.
2. Nội dung và phương pháp dạy học Tập đọc lớp 4
a. Nội dung
TĐ 4 củng cố, nâng cao kỹ năng đọc cho HS.
Cùng với các phân môn khác, môn TĐ xây dựng các kỹ năng phục vụ học tập và đời sống cho HS.
b.Các phương pháp dạy Tập đọc
Biện pháp và quy trình giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 4
- Biện pháp
- Quy trình:
I. KIỂM TRA BÀI CŨ
II. DẠY BÀI MỚI
1. Giới thiệu bài
2. Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài
Luyện đọc
Tìm hiểu bài
Đọc diễn cảm .
Học thuộc lòng (nếu có yêu cầu)
3. Củng cố dặn dò
Hướng dẫn đọc
Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài.
Ghi bảng
II. Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc - Tiế�ng việt 4, trường Tiểu Học Cam Hải Tây I và trường Tiểu Học Cam Đức.
Chương II
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC - TIẾ�NG VIỆT 4 CỦA GIÁO VIÊN KHỐI 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM HẢI TÂY I VÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM ĐỨC THỊ XÃ CAM RANH.
I. Vài nét về trường Tiểu Học Cam Hải Tây I và trường Tiểu Học Cam Đức.
1. Thực trạng việc dạy phân môn Tập đọc - Tiế�ng Việt 4 của giáo viên
b. Về phía học sinh
Kết quả thu được
a. Giáo viên
Về phương pháp
Về hình thức tổ chức
b. Học sinh
Về ý thức học tập
Về kỹ năng của HS trong việc học phân môn TĐ
2. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên
a. Về phía giáo viên
Tổ chức trò chơi học tập trong các hoạt động (giải nghĩa từ, luyện đọc.)
Chương III
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC - TIẾ�NG VIỆT 4. GIỚI THIỆU MỘT SỐ GIÁO ÁN
I. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP
GV cần sử dụng phối hợp nhiều phương pháp trong dạy học phân môn TĐ.
GV phát hiện và sửa sai kịp thời khi thấy HS đọc và phát âm sai
Cần chú ý hướng dẫn cách phát âm, ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc thích hợp với từng loại văn bản.
Đối với câu hỏi khó cần tách ra.
GV tổ chức cho HS luyện tập tự bộc lộ khả năng trong phần luyện đọc diễn cảm.
1. Con sẻ
2. Tre Việt Nam
3. Ơ� vương quốc tương lai
II. GIỚI THIỆU MỘT SỐ GIÁO ÁN
C. PHẦN KẾT LUẬN
Mặt làm được:
- Trình bày một cách rõ ràng về phương pháp dạy phân môn Tập đọc - TV4.
- Điều tra và nắm được thực trạng việc dạy - học của GV và HS hai trường Tiểu học Cam Hải Tây I - Cam Đức.
- Đề xuất 8 biện pháp - Giới thiệu 3 giáo án.
Hạn chế
- Khảo sát, thử nghiệm chúng tôi chỉ được tiến hành ở phạm vi, mức độ hẹp.
- Việc sử dụng thuật ngữ, cách diễn đạt ý chưa chính xác và khoa học.
- Chỉ có 4 trong 8 biện pháp đã được kiểm tra hiệu quả trên một số tập thể HS.
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
Giáo viên hướng dẫn: Thái Thị Phương Thảo
Sinh viên thực hiện : Lê Uyên Thư
Lê Phùng Diễm Thúy
Lớp : CĐTH 3 - K30
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
CHÚNG TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY (CÔ)
+ Dùng lại những "bài đọc hay" trong sách giáo khoa Tiế�ng Việt và sách Truyện Đọc cũ.
+ Sắp xếp các "văn bản đọc" gần gũi, thiết thực với trẻ theo chủ điểm.
SGK mới đã kế thừa những ưu điểm của SGK cũ.
- Những đổi mới:
+ Có nhiều văn bản vui, khôi hài giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc thông minh, khiếu hài hước.
+ Các chủ điểm được chia nhỏ, mở rộng và nâng cao qua mỗi lớp.
+ Văn bản có tính nghệ thuật cao hơn.
+ Câu khai thác bài có khả năng phát triển tư duy, khơi gợi suy nghĩ của trẻ nhiều hơn.
+ Các bài Tập đọc trở thành ngữ liệu để học các bài học khác
+ Kiểu loại văn bản phong phú: nghệ thuật, báo chí, quảng cáo, khoa học, hành chính...
SGK mới kiến thức được mở rộng, phong phú; tăng cường kênh hình.
- Những điểm kế thừa:
Phương pháp phân tích mẫu.
Phương pháp trực quan.
Phương pháp thực hành giao tiếp.
Phương pháp cá thể hóa sản phẩm của học sinh.
Phương pháp cùng tham gia
Sách giáo khoa mới kế thừa những ưu điểm của sách giáo khoa cũ trong các biện pháp dạy đọc để rèn luyện cho học sinh có các kỹ năng: đọc trơn, đọc đồng thanh, đọc thầm, đọc diễm cảm, đọc thuộc lòng, các biện pháp giải nghĩa từ .
Các phương pháp dạy đặc trưng
Những điểm đổi mới:
Sử dụng các phương pháp tích cực vào dạy học; lấy HS làm trung tâm
PP thảo luận nhóm.
PP đóng vai
PP kể chuyện.
- Chúng tôi đưa ra 12 phiếu điều tra và thu vào 12 phiếu điều tra.
Thầy (cô)thường sử dụng PP nào khi giới thiệu bài ?
PP trực quan 83,33%
PP nêu vấn đề 75%
PP trò chơi 33,33%
PP kể chuyện 75%
PP đàm thoại 100%
Sau khi điều tra, chúng tôi nhận thây rằng GV cả hai trường thường xuyên sử dụng các PP trên trong giờ tập đọc để phát huy tính tích cực của HS.
Về phương pháp
HTTC Thầy (cô) thường sử dụng trong phần luyện đọc
Chia lớp thành nhóm 100%
Hoạt động cá nhân 75%
Hoạt động tập thể lớp 50%
Hoạt động tiếp sức 91,7%
Đối với các câu hỏi khó trong phần tìm hiểu bài thầy (cô)thường sử dụng HTTC :
HT cá nhân 0%
HT nhóm 100%
HĐ cả lớp 58,33%
Đa số các GV ở hai trường đều đã sử dụng các hình thức tổ chức dạy học tích cực, tạo điều kiện cho HS được luyện đọc nhiều hơn và có sự hợp tác với nhau trong học tập.
Về hình thức tổ chức
1. Em có thích học môn Tập đọc không?
Thích 90%
Bình thường 10%
Không thích 0%
3. Em có thích tham gia các hoạt động mà giáo viên tổ chức trong giờ Tập đọc?
? Em tích cực tham gia 46,1%
? Tham gia theo yêu cầu 42,2%
? Đôi khi cũng thấy thích 8,7%
Khi điều tra ý thức học tập của HS đối với phân môn TĐ, chúng tôi nhận thấy HS đã có ý thức học tập tương đối cao trong giờ học trên lớp cũng như ở nhà.
Về ý thức học tập
Tuy nhiên, trong giờ Tập đọc vẫn còn một số HS có biểu hiện chưa tích cực khi tham gia vào các hoạt động do GV tổ chức.
Về kỹ năng của HS trong việc học phân môn TĐ
Đối với cac yêu cầu luyện đọc em thấy khó ở lọai nào?
Đọc diễn cảm 53,4%
Học thuộc lòng 16%
Đọc thành tiếng 30,6%
Em gặp khó khăn ở yêu cầu luyện đọc nào?
Đọc thầm 29%
Đọc lướt 47,1%
Đọc thành tiếng 20,3%
Mẫu phiếu điều tra này, chúng tôi điều tra về kỹ năng của học sinh trong việc học phân môn Tập đọc.Chúng tôi thấy rằng khả năng đọc-hiểu nội dung- ý nghĩa của văn bản của HS chưa cao.
Như vậy, kỹ năng cần rèn luyện theo yêu cầu của phân môn Tập đọc ở HS vẫn chưa thành thục.
- Do kinh nghiệm trong phương pháp dạy phân môn Tập đọc - Tiế�ng Việt 4 mới của giáo viên chưa nhiều (sách giáo khoa Tiế�ng Việt 4 mới xuất bản tháng 5/2005).
- Chưa khai thác triệt để công dụng của đồ dùng dạy học.
- Ít có điều kiện cho học sinh liên hệ thực tế với nội dung bài học.
- Học sinh thường không chịu suy nghĩ khi gặp câu hỏi khó, thường đợi giáo viên chia nhỏ câu hỏi hoặc gợi ý mới trả lời.
- Tuy rất cố gắng trong việc luyện đọc nhưng do ảnh hưởng tiếng địa phương và thời gian luyện đọc ở lớp hạn chế nên các em chưa đọc diễn cảm được.
- Ý� thức học tập chưa cao, các em chưa luyện đọc lại bài ở nhà trước khi đến lớp.
Về phía giáo viên:
Về phía học sinh: