SKKN -Thượng

PHẦN 1: SƠ LƯỢC LÍ LỊCH
Họ và tên: Nguyễn Văn Thượng
Chức vụ: Tổ trưởng tổ KHTN
Đơn vị: Trường THCS Bắc Sơn
Trình độ đào tạo: ĐHSP Hóa
Nhiệm vụ được phân công: Giảng dạy hóa học 8, 9
Điện thoại: 0962345967
E-mail: [email protected]
Tên sáng kiến: “Phương pháp giải các bài tập nhận biết hóa vô cơ”

PHẦN 2: NỘI DUNG
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mục tiêu của giáo dục là nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới nền giáo dục, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên
Muốn học sinh nắm vững kiến thức, làm được các bài tập hóa học thì phải đổi mới cách dạy và cách học, người giáo viên cần coi trọng việc hình thành và phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh, đặc biệt là năng lực tư duy, năng lực hành động. Cần tạo điều kiện cho học sinh có ý thức và biết vận dụng tổng hợp kiến thức vào cuộc sống thực tiễn, đồng thời chú ý rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo; chú ý các thao tác tư duy cơ bản như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá….
Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm cả về định tính lẫn định lượng, kiến thức hóa học là một sâu chuỗi có mối liên quan chặt chẽ với nhau, học sinh sẽ rất khó nhớ khó thuộc.
Dạng bài toán về nhận biết các chất hóa học là một dạng toán hóa học khá phổ biến và tương đối khó với học sinh... phải dựa vào các phản ứng hoá học đặc trưng để nhận biết, nghĩa là phản ứng mà dùng để nhận biết phải là những phản ứng gây ra các hiện tượng bên ngoài mà giác quan con người có thể cảm nhận và cảm thụ được. Cụ thể là dùng mắt để nhận biết hiện tượng hoà tan; kết tủa; mất màu; tạo màu hay đổi màu. Dùng mũi để nhận biết các mùi vị đặc trưng như NH3 có mùi khai; SO2: sốc; H2S mùi trứng thối.... Tuyệt đối không dùng phản ứng không đặc trưng. Vậy đòi hỏi học sinh phải nắm vững lý thuyết về tính chất hoá học và biết phản ứng nào là đặc trưng từ đó vận dụng làm bài tập.

2. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI
Góp phần nâng cao hiệu quả dạy – học của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
Giúp HS nắm vững kiến thức về tính chất, đặc biệt tính chất hoá học của các chất vào việc nhận biết chất.
Gắn kết giữa lí thuyết và thực hành, giúp học sinh khỏi lúng túng trước những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống có liên quan đến việc nhận biết các chất. Đồng thời giúp HS có thể giải thích được các hiện tượng xảy ra có liên quan đến hoá học trong thực tế cuộc sống.
Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập.
Đề ra các giải pháp và đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả làm bài tập nhận biết của học sinh
Đây cũng là tài liệu cần thiết cho giáo viên giảng dạy môn Hoá học.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Dạng bài tập liên quan đến các dấu hiệu nhận biết các chât vô cơ và các phương pháp giải các dạng bài tập nhận biết.
Đề tài được áp dụng cho hầu hết các đối tượng học sinh học trên lớp, cho đội tuyển học sinh giỏi cấp trường.
4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài chỉ nghiên cứu đến dạng bài tập nhận biết dưới hình thức tự luận, không nghiên cứu bài tập nhận biết dưới dạng trắc nghiệm.
Để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ tôi chọn đề tài nghiên cứu giới hạn trong phạm vi học sinh khối 8, 9 trường THCS Bắc Sơn
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Quan sát, theo dõi kết quả học tập của học sinh trên lớp và đúc kết kinh nghiệm của bản thân trong quá trình giảng dạy.
Nghiên cứu SGK từ lớp 8, 9 và các sách tham khảo nâng cao có liên quan đến vấn đề nhận biết chất.
Nghin cứu tài liệu, áp dụng đề tài vào việc giảng dạy trên lớp và bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường.
Hỏi đáp, trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh về những vấn đề liên quan đến nội dung đề tài.
Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm, thống kê, phân tích số liệu



II. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ
1. CƠ SỞ LÍ THUYẾT
Ngày nay, việc đổi mới phương pháp, kĩ thuật giảng dạy đã được thực hiện một cách rộng rãi và có hiệu quả, đặc biệt là trong các bài giảng lý thuyết. Tuy nhiên, đổi mới trong phương pháp bồi dưỡng kỹ năng