SKKN DẠY TLV PHÙ HỢP TĐ HS LỚP4

PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ
1- CƠ SỞ LÍ LUẬN :
Tiếng Việt ở trường Tiểu học được dạy học và thông qua các phân môn khác nhau như : Học vần , Tập đọc ,Tập viết , Chính tả , Luyện từ và Câu , Kể chuyện , Tập làm văn . Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt trong dạy học Tiếng Việt xét trên hai phương diện :
- Phân môn Tập làm văn tận dụng các hiểu biết và các kỹ năng về Tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng . Để làm được một bài Tập làm văn nói hoặc viết , người làm phải hoàn thiện cả bốn kỹ năng : nói , đọc , viết ,phải vận dụng các kiến thức về Tiếng Việt . Trong quá trình vận dụng này , các kỹ năng và kiến thức đó được hoàn thiện và nâng cao dần .
- Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản ( nói và viết ). Nhờ vậy Tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần , từng mặt qua từng phân môn mà trở thành moat công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp , tư duy , học tập . Nói cách khác : Phân môn Tập làm văn đã góp phần hiện thực hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học Tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt , trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học .
Phân môn tập làm văn lớp 4 giúp học sinh :
- Trang bị kiến thức và rèn luyện các kỹ năng làm văn .
- Góp phần cùng các môn học khác mở rộng vốn sống , rèn luyện tư duy lô gic , tư duy hình tượng ; bồi dưỡng tâm hòn , cảm xúc thẩm mỹ hình thành nhân cách cho học sinh .
2- CƠ SỞ THỰC TIỄN :
Về phía học sinh :
- Học sinh yếu và học sinh trung bình chiếm phần lớn nên khi học tập làm văn rất khó khăn . Trình độ học sinh không đồng đều .
- Học sinh đọc viết chậm trong khi đó ngữ liệu các bài tập làm văn dài cho nên mất rất nhiều thời gian đọc .
- Các em mất rất nhiều thời gian để trả lời một câu hỏi hoặc trả lời sai .
- Học sinh nhút nhát còn rụt rè , e ngại nên không mạnh dạn tích cực tham gia trả lời trên lớp .
- Vốn từ của học sinh nghèo nàn dẫn đến việc dùng từ đặt câu còn nhiều hạn chế .
- Học sinh chưa biết chủ động diễn đạt nội dung từng phần cũng như toàn bài thông qua lời nói , bài viết ; còn thụ động khi tiếp thu bài học .
- Chưa có thói quen làm dàn bài và dựa vào dàn bài để nói, viết mà thường đọc lại nội dung bài văn đã chép sẵn trên giấy nháp hoặc chép nguyên bài văn mẫu ở sách tham khảo
- Phần lớn ( khoảng 2/3 ) học sinh ở nhà chưa chuan bị bài cho tiết học . Khi được thấy rằng : học sinh chuă có sự chuan bị , chưa làm dàn bài chưa hiểu cách tìm ý , chọn ý và sắp xếp ý .
- Việc xen lồng tình cảm qua mỗi bài viết chưa làm được vì thế bài viết thường rất đơn điệu , khô khan , nặng nề , kể lể , liệt ke .
- Tính liên kết câu , liên ý , liên đoạn chưa thực hiện được . Sự tham gia vào quá trình học tập của học sinh nhiều khi còn gượng ép .
Về phía giáo viên :
- Qua thực tế giảng dạy ở trường , tôi nhận thấy : Giáo viên thường e ngại , lung túng khi dạy tập làm văn , kjhông dám đăng ký tiết Tập làm văn dự thi hoặc thao giảng . Thao tác tiến hành cách dạy của giáo viên nhận xét và nói lại hoặc gặng hỏi , hay sửa chữa , bổ sung bài của học sinh chưa cao .
- Kiến thức Tập làm văn của phần lớn giáo viên chưa vững . Nhiều giáo viên còn mơ hồ về đổi mới phương pháp dạy học , chưa name vững các hình thức tổ chức dạy học ( hoặc chỉu nắm một cách chung chung , máy móc ,…). Kỹ năng nói viét miêu tả kể chuyện chưa thật tốt .
- Giáo viên chưa có khả năng “ chế biến” giảm độ khó các bài tập cho học sinh yếu , soạn câu hỏi bài tập nâng cao cho học sinh giỏi bởi vậy nên trên lớp thường ít hướng dẫn cho hcọ sinh yếu , chủ yếu gọi học sinh khá giỏi trình bày kết quả , còn học sinh yếu chép lại kết quả.
- Khả năng bao quát lớp chú ý đến các đối tượng học sinh ( giỏi , khá , trung bình , yếu ) còn hạn chế , hầu hết giáo viên chỉ chú ý đến học sinh giỏi và khá .
- Đa số các tiết dạy tập làm văn diễn ra buồn tẻ , không gây được hứng thú cho học sinh .Giáo viên tiến hành tiết dạy quá máy móc , gần như phụ thuộc khuôn mẫu vào sách