Sang kien kinh nghiem nam hoc 2012-2013( cam sao chep nguyen ban)

MỤC LỤC
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài ………………………………………………………………… 2
II. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I. Cơ sở khoa học của sáng kiến kinh nghiệm…………………………... ………..3
1. Cơ sở lí luận……………………………………………………………………….. 3
2. Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………………….. 3
II. Thực trạng của đề tài nghiên cứu……………………………………... ……….3
III. Những giải pháp mang tính khả thi……………………………………………4
III. KẾT LUẬN
1. Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập đến của sáng kiến kinh nghiệm……. 28
2. Hiệu quả thiết thực của sáng kiến kinh nghiệm………………………………….. 28
3. Khuyến nghị………………………………………………………………………. 29
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………............. 30
- Giáo dục học đại cương
- Tâm lí học đại cương
- Tâm lí học lứa tuổi sư phạm
- Phương pháp dạy học môn sinh học THCS
- Một số chuyên đề- sáng kiến kinh nghiệm của bạn bè đồng nghiệp
- SGK-SGV sinh học 9 và một số tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu





I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài:
Nhằm thực hiện mục tiêu: “Tiếp tục đổi mới toàn diện về Giáo dục và Đào tạo, nâng cao hiệu quả về chất lượng Giáo dục và Đào tạo gắn chặt với mục tiêu phát triển Kinh tế-Xã hội của địa phương”, “Tiếp tục đổi mới công tác QLGD ,nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”
Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh thường gặp khó khăn khi giải các bài tập các quy luật di truyền, biến dị nói chung và các bài tập thuộc phần di truyền nói riêng là do: Kiến thức sinh học rất trừu tượng, mỗi dạng bài tập khác nhau đều có đặc trưng riêng, không có sự liên quan về kĩ năng, phương pháp….Bên cạnh đó nội dung sách giáo khoa phổ thông không cung cấp cho các em những công thức cơ bản để giải bài tập. Một lí do khách quan hiện nay là học sinh không có hứng thú với môn sinh nên việc nắm chắc kiến thức lí thuyết, hiểu rõ công thức và giải đựơc bài tập là một việc rất khó khăn. Để các em có thể nắm chắc kiến thức, có kĩ năng cơ bản giải một số bài tập phần di truyền nên tôi đã mạnh dạn thực hiện đề tài “ Phương pháp giải bài tập di truyền chương trình sinh học 9”.
Qua đề tài này học sinh có cách suy nghĩ, tìm từ tài liệu góp phần phát triển khả năng tư duy trừu tượng, sáng tạo cùng với các thao tác tư duy: Có kỹ năng phân tích, tổng hợp, từ đó đưa ra phương pháp giải một số dạng bài tập di truyền một cách chính xác. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.










II. PHẦN NỘI DUNG
A. Cơ sở khoa học của đề tài
1. Cơ sở lí luận:
Nhiệm vụ của trường THCS là bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những người làm chủ đất nước trong tương lai. Đây là những chủ nhân tương lai được giác ngộ lí tưởng cách mạng, lí tưởng XHCN, có trình độ văn hóa. Khoa học kĩ thuật toàn diện, có sức khỏe, sự thông minh, cần cù, sáng tạo để xây dựng XHCN
Để có được điều đó cần đến vai trò rất quan trọng của người thầy. Thầy phải là người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có lòng nhiệt tình, tâm huyết nghề nghiệp, bên cạnh đó thầy phải biết vận dụng các phương pháp dạy- học phù hợp với từng kiểu bài, từng nội dung kiến thức để giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức lí thuyết vào giải các bài tập.
2. Cơ sở thực tiễn:
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học 9 trong nhiều năm liền, tôi nhận thấy việc vận dụng lí thuyết học tập của học sinh vào giải các bài tập đặc biệt là bài tập di truyền gặp rất nhiều khó khăn.
Toán di truyền cấp THCS lại là một trong những kiến thức cơ bản giúp các em học tốt hơn chuyên sâu hơn khi học lên các bậc THPT và Đại học. Vậy mà học sinh lại gặp khó khăn trong vấn đề này thì đây quả là một điều rất đáng quan tâm vì nó liên quan trực tiếp đến sự phát triển trí tuệ của cả một thế hệ tương lai.
B. Thực trạng vấn đề
Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn sinh học ở cấp trung học cơ sở tôi có nhận xét sau:
Đối với các lớp 6,7,8 kiến thức sinh học tương đối gần gũi với thực tế, học sinh không mấy khó khăn khi nắm bắt nội dung và làm bài tập.
Riêng lớp 9 khi tiếp xúc chương trình, học sinh phải đối mặt với một khối lượng kiến thức hoàn mới, riêng phần di truyền và biến dị kiến thức rất