SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Thực tế về địa bàn và phụ huynh học sinh :
Trường Tiểu học Thới Hoà là một trường học có nhiều điểm lẻ nằm xa khu Trung Tâm , giao thông đi lại gặp nhiều khó khăn ( nhất là vào mùa mưa) ảnh hưởng lớn đến việc đi học của học sinh và đi lại của ban giám hiệu , tổ chuyên môn gây khó khăn trong việc kiểm tra hoạt động dạy và học ở các điểm lẻ.
Phần lớn gia đình học sinh còn nghèo nên việc mua sắm đồ dùng - sách giáo khoa cho con em học tập chưa kịp thời và còn thiếu thốn.
Địa bàn dân cư thưa thớt , có những gia đình học sinh cách điểm trường đến 2 - 3 cây số , giao thông đi lại khó khăn (chủ yếu đi lại bằng đường bờ vuông tôm).
Phụ huynh học sinh phần lớn không quan tâm đến việc học của con em mình , phó thác cho nhà trường và thầy cô giáo (có nhiều phụ huynh đã được nhà trường và giáo viên chủ nhiệm mời nhiều lần đến để trao đổi , bàn bạc về việc học tập của con em mình nhưng vẫn không đến).
Đặc điểm tình hình dân trí ở địa phương còn thấp nê việc xác địnhvề động cơ học tập cho con em mình chưa cao.
2.Thực tế về giáo viên :

Một số giáo viên tay nghề còn yếu , chưa nhiệt tình trong công tác giảng dạy. Việc nắm bắt các phương pháp , qui trtình dạy học còn mơ hồ hoặc nắm một cách tẻ nhạt ; chưa hiểu đúng về đổi mới phương pháp dạy học.
Giáo viên ít chịu nghiên cứu , học hỏi , tìm tòi để có những cách dạy hiệu quả mang lại chất lượng thiết thực.
Qua kiểm tra thực tế cho thấy việc chấm , chữa bài của giáo viên thiếu kỹ lưỡng và thiếu chính xác (Ví dụ : chấm bài Chính tả , Tập viết ,. qua loa , hình thức : bài chỉ được 4 -5 điểm giáo viên chấm tới 7 - 8 điểm; điều này chứng tỏ nhận thức của giáo viên còn nhiều hạn chế đẫn tới hành động sai lệch , không hiệu quả.
3. Thực tế về học sinh :
Việc học bài ở nhà của học sinh hình như không có (nếu có thì cũng chỉ học qua loa cho xong).
Trong một lớp học tỉ lệ học sinh yếu chiếm khá đông , còn nhiều em đọc viết yếu , đẫn đến tiến trình học tập chậm rãi.
Tính tự quản , tự giác của học sinh trong học tập còn rất nhiều hạn chế chưa nhận thức đúng đắn về động cơ và mục đích học tập , các em còn ham chơi , lười học.

Xuất phát từ tình hình khó khăn thực tế như đã nêu ở trên , để nâng cao chất lượng dạy - học , nhằm hạn chế tối thiểu tỉ lệ học sinh yếu , qua thực tế áp dụng thực hiện có hiệu quả trong 2 năm học vừa qua tôi xin trình bày "Một số biện pháp chỉ đạo khắc phục tình trạng học sinh yếu" để quý thầy cô cùng tham khảo .


PHẦN THỨ HAI : NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG HỌC SINH YẾU:
1. Ngay từ đầu năm học (trong tuần 1 và tuần 2 đầu năm học) nhà trường yêu cầu giáo viên chủ nhiệm từng lớp đối chiếu sổ điểm học bạ năm học trước kết hợp kiểm tra thực tế (qua kiểm tra khảo sát đầu năm) báo cáo chính xác số liệu học sinh yếu về trường theo bảng phân loại đối tượng học sinh (giỏi , khá , trung bình , yếu) , ghi rõ từng học sinh yếu về môn gì ? Đọc , viết hay kỹ năng tính toán yếu , .
2. Ban giám hiệu kết hợp với tổ trưởng chuyên môn căn cứ danh sách đi kiểm tra thực tế từng học sinh của từng lớp để so sánh và đánh giá chính xác hơn về thực tế và báo cáo phân loại học sinh của giáo viên có chính xác không? (vào tuần thứ 3 của năm học).
3. Ban giám hiệu lên lịch cụ thể chỉ đạo từng tổ chuyên môn họp tổ (phó hiệu trưởng trực tiếp dự các cuộc họp) , cùng trao đổi bàn bạc phân tích nguyên nhân , lý do tại sao học sinh yếu ? Yếu ở môn học nào ? Từ đó phân ra từng nhóm học sinh yếu theo từng môn ở mỗi lớp và mỗi khối lớp từ đó thảo luận thống nhất biện pháp để khắc phục , giúp đỡ học sinh (Vào tuần thứ 4 của năm học).
4. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải có trách nhiệm tìm hiểu kỹ về điều kiện , hoàn cảch từng gia đình học sinh (sắp xếp thời gian trực tiếp gặp gỡ phụ huynh học sinh để trao đổi bàn bạc nhờ phụ huynh giúp đỡ thêm ở nhà.
5. Mở hội nghị phụ huynh học sinh theo từng khối lớp ở từng điểm trường nhằm trao đổi với phụ huynh học sinh cần quan tâm hơn đến việc học của con em mình , bàn bạc tuyên truyền để phụ huynh kèm cặp thêm các em khi học ở nhà , mua sắm đầy đủ đồ dùng - sách giáo khoa cho con em mình , tạo điều kiện tốt nhất để con em mình có thời gian học tập (vào tuần thứ 5 của năm học).
6. Chỉ rõ cho giáo viên thấy được học sinh yếu (hoặc đọc , viết không được) thì trách niệm chính là của các thầy , cô giáo.(Bởi lẽ học sinh yếu mới cần phụ đạo , giúp đỡ thêm, học sinh chưa biết mới đi học để biết và tiến bộ).
7. Chỉ đạo cho giáo viên phụ đạo , giúp đỡ học sinh yếu (theo từng nhóm học sinh) vào 15 phút đầu giờ ; giờ ra chơi tranh thủ khoảng 15 phút mời những em yếu ở lại lớp để giúp đỡ , kèm thêm ; ở mỗi buổi học chỉ có 4 tiết học thì giáo viên phải phụ đạo thêm cho học sinh 1 tiết.; mỗi tháng giáo viên phải dành 2 đến 3 buổi thứ bảy để phụ đạo học sinh yếu (không thu tiền học sinh).
8. Trong tiết dạy trên lớp giáo viên phải thường xuyên chú ý , quan tâm và thường xuyên mời mời những học sinh yếu đọc bài , xây dựng , phát biểu bài để sữa chữa , uốn nắn kịp thời cho các em. ( Đặc biệt cần thường xuyên chấm bài và mời những học sinh yếu trả bài , đọc bài , tạo cho các em sự gần gũi , tự tin trong học tập).
9. Hàng tháng giáo viên phải nộp báo cáo danh sách học sinh đọc viết yếu và bảng phân loại đối tượng học sinh của lớp mình theo mẫu đã thống nhất toàn trường (nộp cho tổ trưởng từ 28-30 hàng tháng , tổ trưởng nộp trực tiếp cho phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn vào ngày 01 - 04 hàng tháng).
10. Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cùng tổ trưởng chuyên môn trực tiếp kiểm tra , đối chiếu thực tế , tiếp tục đề nghị giáo viên tìm hiểu rõ nguyên nhân và biện pháp phù hợp để khắc phục (kiểm tra ít nhất 1 đến 2 lần / tháng / lớp).
11. Trong nội dung các lần sinh hoạt tổ chuyên môn phải lồng vào thảo luận biện pháp khắc phục học sinh yếu .
12. Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và tổ trưởng chuyên mônkiểm tra chặt chẽ việc chấm chữa bài của giáo viên , tập vở của học sinh.
13.cặp tháng phải được họp sơ kết đánh giá , rút kinh nghiệm , từ đó đôn đốc , nhắc nhở kịp thời những giáo viên thiếu trách nhiệm trong giảng dạy , thực hiện kém hiệu quả ; đồng thời khuyến khích , tuyên dương những giáo viên có tinh thần trách nhiệm và đạt hiệu quả cao trong việc giúp đỡ , phụ đạo học sinh yếu (kết hợp Công Đoàn , Hội cha mẹ học sinh trích kinh phí khen thưởng kịp thời cho giáo viên thực hiện có hiệu quả cao).
14. Kết hợp tăng cường vai trò hoạt động của đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh , hoạt động sao nhi đồng để tổ chức hoạt động vui chơi , học tập , khuyến khích , kích thích lòng ham học đối với học sinh . Thực hiện tốt chuyên hiệu "Đôi bạn cùng tiến", "Sao chăm học". Hàng tuần phải tuyên dương những học sinh có thành tích trong học tập trước cờ để kích thích lòng ham học của các em.
15.Họp giáo viên chủ nhiệm - tổ chuyên môn tổng kết đánh giá kết quả đạt được , so sánh chuyển dịch , rút kinh nghiệm bàn bạc tìm biện pháp tối ưu hơn . Tiếp tục phân loại đối tượng học sinh yếu theo từng nhóm môn , theo từng khối lớp , từ đó cử giáo viên có năng lực sư phạm lập kế hoạch , soạn và dạy phụ đạo trực tiếp trong dịp hè theo từng điểm trường. Đề xuất xin kinh phí bồi dưỡng cho giáo viên dạy trong hè (dạy khoảng từ ngày 02 tháng 7 đến 15 tháng 8)
16. Họp cha mẹ những học sinh yếu để bàn bạc , trao đổi thống nhất , tạo điều kiện để học sinh được học bồi dưỡng trong hè và giúp giáo viên kèm thêm ở nhà.
II. MỘT VÍ DỤ CỤ THỂ VỀ KẾ HOẠCH THỰC HIỆN THEO CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT :
PHẦN THƯ BA : KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG
Chắc chắn rằng những biện pháp chỉ đạo khắc phục tình trạng học sinh yếu này không tránh khỏi những thiếu sót nhất định , tôi không dám khẳng định tính khả thi là tuyệ đối . Tuy vậy qua 2 năm (năm học 2006 - 2007 & 2007 - 2008)ứng dụng sáng kiến này đã giúp cho việc phụ đạo HS yếu ở trường tôi đạt kết quả tốt hơn so với trước đây; kết quả học sinh yếu giảm rõ rệt , giáo viên có trách nhiệm hơn trong giảng dạy , học sinh học tập tích cực hơn ; phụ huynh quan tâm hơn đến việc học tập của con em mình.
Năm học 2008 -2009 này trường tôi tiếp tục vận dụng những biện pháp này để giảm thiểu tối đa tình trạng học sinh yếu .