Sáng kiến kinh nghiệm

ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài.
- Như chúng ta đã biết môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ đó được thể hiện qua 4 kĩ năng: Nghe - nói - đọc - viết. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho kĩ năng “đọc” nói chung và “đọc hiểu” nói riêng. Một kĩ năng quan trọng hàng đầu của bậc tiểu học. Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khoá, là phương tiện để giúp học sinh tiếp xúc, lĩnh hội kho tàng kiến thức vô tận của nhân loại. Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng tình cảm cảu các thế hệ đi trước và của cả những người đương thời hầu hết đã được ghi lại bằng chữ viết.
- Dạy tốt phân môn này không những rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc và nghe mà còn phát triển ở các em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để học tập tốt các môn học khác: Tập viết, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn,... Qua phân môn này, người đọc sẽ được bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn lành mạnh trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng trong cuộc sống, hứng thú đọc sách và càng thêm yêu quý tiếng Việt…
- Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành kĩ năng đọc và nghe cho học sinh. Chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm ( đọc hay).
2. Thực tế địa phương.
- Là một trường miền núi, học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong học tập. Học sinh ít được tiếp xúc, giao lưu với môi trường bên ngoài nên việc học, đọc của các em còn nhiều hạn chế, học sinh đọc nhỏ chưa lưu loát, chưa thông hiểu được nội dung bài đọc.
3. Mục tiêu của môn học.
- Đối với học sinh lớp 3, nhiệm vụ của người giáo viên là hình thành và phát triển
ở các em kĩ năng đọc thành tiếng, đọc thầm và hiểu nội dung văn bản. Tuy đọc diễn cảm chưa đặt ra đối với học sinh lớp 3 nhưng ở một số học sinh khá giỏi, năng lực đọc của các em tương đối tốt thì việc hướng dẫn các em thể hiện đúng ý nghĩ và tình cảm mà tác giả đã gửi gắm trong bài, đồng thời biểu hiện được sự thông hiểu, cảm thụ của các em đối với tác phẩm cũng là điều mà người giáo viên nên làm.
- Do tầm quan trọng của việc đọc và tính chất của vấn đề, để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3, tôi xin đề xuất một số kinh nghiệm của
mình về “Một số biện pháp rèn đọc đối với học sinh lớp 3”.

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
1. Thực tiễn dạy học.
Cũng như các môn học khác ở các cấp học, môn Tập đọc đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm., học sinh giữ vai trò chủ đạo trong quá trình học tập. Tự tìm tòi để hiểu nội dung, phát hiện kiến thức dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của người thầy.
Trong phân môn tập đọc lớp 3, các bài tập đọc đã được chọn lọc kĩ càng. Được sắp xếp theo từng chủ đề, nội dung các bài tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho các em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân... ở xung quanh các em.
Trong quá trình chỉ đạo giảng dạy lớp 3 và qua các tiết dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy:
- Nhìn chung giáo viên đã sử dụng phương pháp giảng dạy đúng theo đặc trưng bộ môn, luôn cố gắng nghiên cứu bài dạy. Tuy nhiên, ở một số tiết dạy chất lượng chưa được cao vì giáo viên còn tham gia quá nhiều vào quá trình đọc của học sinh, đẩy các em vào thế thụ động nghe và làm theo cô. Tình trạng học sinh đọc theo sự áp đặt của cô giáo còn phổ biến, chưa phát huy được sự chủ động trong khi đọc cũng là một phần nguyên nhân hạn chế khả năng đọc của học sinh.
- Tình trạng học sinh đọc sai một số phụ âm: nh/d, t/tr, s/x; sai vần ươu/ iêu, thanh ngã thành thanh hỏi và ngược lại.
Vì