Sáng kiến kinh nghiệm 2012

MỤC LỤC
PHẦN I . PHẦN MỞ ĐẦU Trang
I: Lý do chọn đề tài 2
II: Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm 3
III: Thời gian và địa điểm 3
IV: Đóng góp về mảng thực tiễn 3
V: Phương pháp nghiên cứu

PHẦNII.NỘI DUNG 5
CHƯƠNGI:TỔNGQUAN 5
I: Những cơ sở lý luận 5
II: Cơ sở thực tiễn. 6
CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 9
II: Tìm hiểu thực trạng và khả năng hứng thú học toán của trẻ 9
III: Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 9
1: Tạo môt trường toán học cho trẻ
2. Sáng tạo,linh hoạt thay đổi hình thức gây hứng thú cho trẻ 11
3. Sáng tạo một số trò chơi 14
4. Ưng dụng công nghệ thông tin 17

III: Kết quả thực hiện 19
1. Kết quả 19
2: Bài học kinh nghiệm 20
PHẦN III: KẾT LUẬNVÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ 21
TÀI LIỆU THAM KHẢO 23
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN 24


PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Chúng ta đang ở thập kỷ đầu tiên của thế kỷ XXI với sự thay đổi cơ bản cơ cấu xã hội để tiếp thu một nền văn minh phát triển cao, đó là nền văn minh trí tuệ, trong đó con người đứng ở vị trí trung tâm. Trong nền văn minh ấy trình độ khoa học phát triển cao cùng với sự bùng nổ thông tin, đòi hỏi con người phải có những phẩm chất nhân cách phù hợp, đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo thế giới, cải tạo chính mình. Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là khâu quan trọng dặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ và cho trẻ bước vào học phổ thông.
Việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có một vai trò to lớn. Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho trẻ những nhà toán học, mà nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhậy, trí thông minh, sự phán đoán phân tích, so sánh tổng hợp. Giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, về kích thước hình dạng, khả năng định hướng không gian. Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 tuổi việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng là một nội dung quan trọng bổ xung vào hành trang cho trẻ khi bước vào tuổi học trò và góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ.
Môn toán là môn học rất khô khan và cứng nhắc. Các tiết học toán đặc biệt là tiết học hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm thường lặp đi lặp lại nhiều lần các tiết học có nội dung giống nhau, chỉ khác về số lượng là 5, 6, 7, ...10. Cho nên nếu ta chỉ tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng các bước, nếu lặp lại khi học trẻ thường rất nhanh chán sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ.
Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” cho trẻ ở trường nầm non. Làm thế nào để cho trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên không bị gò ép phù hợp với sự nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này là: “Học mà chơi, chơi mà học.”
Nhận thức được tầm quan trọng đó tôi đã tập trung ngiên cứu, tìm tòi để tìm ra “Một số biện pháp gây hứng thú cho tẻ 5- 6 tuổi trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng’’
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu sự hứng thú của trẻ Mẫu giáo lớn, qua đó đề xuất một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo lớn trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng.
III. THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM
* Thời gian:
Nghiên cứu thu thập tài liệu, tìm hiểu thực tế về khả năng tiếp thu và sự hứng thú của trẻ trong việc nắm bắt kiến thức toán học trong thời gian từ tháng 9/ 2008, đến tháng 4/ 2009 lập đề