Kĩ thuật day học

DỰ ÁN VIỆT BỈ – SỞ GD&ĐT TUYÊN QUANG



TẬP HUẤN

NGHIỆP VỤ SƯ PHAM CHO CBQL, GV THCS

VỀ PHƯƠNG PHÁP D&HTC VÀ THIẾT KẾ BÀI SOẠN




7 – 2009
I. MỤC TIÊU
TẬP HUẤN
2. Thiết kế được bài soạn theo phương
pháp của dự án Việt – Bỉ
1. Tìm hiểu việc Dạy & Học tích cực
II. PHƯƠNG
PHÁP
TẬP HUẤN
Làm thế nào để đạt được mục tiêu ?
HỌC TẬP QUA “LÀM”
Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên
Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ
Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu
Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm
Ta làm được - Ta sẽ học được
III.
NỘI DUNG
TẬP HUẤN
NỘI DUNG 1:

DẠY & HỌC TÍCH CỰC




Vì sao phải đổi mới PPDH ?
Yêu cầu XÃ HỘI
Đòi hỏi đổi mới GD
trong đó có
đổi mới PPDH
NHỮNG YÊU CẦU CỦA TOÀN CÂÙ HOÁ
VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC

Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn
Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hoà nhập và cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là:
Năng lực hành động
Tính sáng tạo, năng động,
Tính tự lực và trách nhiệm
Năng lực cộng tác làm việc
Năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp
Khả năng học tập suốt đời
PPDH hiện nay
Chưa phù hợp với lao động học tập
Chưa đáp ứng mục tiêu GD của xã hội hiện đại
Xã hội phát triển nhanh đòi hỏi con người phải thích ứng:
- Tự học suốt đời
- Năng động sáng tạo
- Tự lực giải quyết những vấn đề của cuộc sống
Người học phải tự cải biến chính mình. Người học phải được phát huy nội lực, việc học mới có kết quả
Mức độ sử dụng các PPDH
MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN
GV chưa nhận thức đầy đủ và toàn diện về đổi mới PPDH
Công tác bồi dưỡng, chỉ đạo chưa đồng bộ
Thiếu phương tiện, thiết bị cần thiết
HS chưa quen với lối học chủ động,tích cực
Việc kiểm tra, thi cử chưa khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo
Chưa có sự đổi mới đồng bộ về CT và PP đào tạo tại các trường sư phạm….
VẤN ĐỀ ĐẶT RA TỪ THỰC TRẠNG
→ Chúng ta đã có đủ các điều kiện cần thiết cho việc đổi mới PPDH hay chưa?
→ Việc đổi mới PPDH cần được tiến hành đồng bộ với các yếu tố nào?
§Þnh h­íng chung vÒ ®æi míi PPDH ®· ®­îc qui ®Þnh trong LuËt gi¸o dôc vµ ®­îc cô thÓ ho¸ trong nh÷ng ®Þnh h­íng x©y dùng ch­¬ng tr×nh vµ biªn so¹n s¸ch gi¸o khoa phæ th«ng. §Þnh h­íng ®ã lµ: “ph­¬ng ph¸p gi¸o dôc phæ th«ng ph¶i ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù gi¸c, chñ ®éng, s¸ng t¹o cña häc sinh; phï hîp víi ®Æc ®iÓm cña tõng líp häc, m«n häc; båi d­ìng ph­¬ng ph¸p tù häc, rÌn luyÖn kÜ n¨ng vËn dông kiÕn thøc vµo thùc tiÔn, t¸c ®éng ®Õn t×nh c¶m, ®em l¹i niÒm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh”.
Cã thÓ nãi cèt lâi cña ®æi míi PPDH lµ h­íng tíi gióp häc sinh häc tËp tÝch cùc, chñ ®éng, s¸ng t¹o, tõ bá thãi quen häc tËp thô ®éng, ghi nhí m¸y mãc
D?NH HU?NG CHUNG V? DMPPDH

Đổi mới PPDH như thế nào ?
Kế thừa, phát triển những ưu điểm trong hệ thống các PPDH quen thuộc theo hướng phát huy tính tích cực của người học

Học hỏi, vận dụng một số PPDH mới phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học ở địa phương
1. Tích cực hoá hoạt động HT nhằm phát huy tính chủ động HT của HS.
2. Coi trọng việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
3. Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự học với việc học tập hợp tác trong nhóm.
4. Đổi mới PPDH đi đôi với đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả HT của HS.
5. Khuyến khích sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động HT ngoài lớp học, kết hợp với việc vận dụng các PPDH hiện đại.
Đổi mới PPDH là gì?



PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Hãy nêu tên PPDH mà thầy / cô thường dùng trong dạy hoc!
Một số PPDH thường
dùng đáp ứng yêu cầu
đổi mới
II. PP đàm thoại
I. PP thuyết trình
III. PPDH thảo luận nhóm
VII. PPDH sắm vai
VI. PPDH nêu và g/q vấn đề
IV. PPDH thực hành
V. PPDH tự nghiên cứu
VIII. PPDH tham quan
IX. PPDH …
Phuong phỏp d?y h?c
Các nhà lí luận dạy học khác nhau, ở những giai đoạn khác nhau, đưa ra những định nghĩa và phân loại PPDH theo những tiêu chí khác nhau.
Khái niệm PPDH

PPDH là cách thức hành động của giáo viên( GV) và học sinh(HS) trong quá trình dạy học. Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể.

Các PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học

Theo mức độ sử dụng rộng, hẹp
QUAN ĐIỂM
DH
PHDH
KĨ THUẬT DH
Bình diện vĩ mô
Bình diện trung gian
Bình diện vi mô
PP vĩ mô
PP cụ thể
PP vi mô
Quan điểm dạy học
là những định hướng
mang tính chiến lược,
cương lĩnh, là mô hình
lí thuyết của PPDH.
(Có thể hiểu quan điểm
học tương đương với
các trào lưu sư phạm).
Dạy học khám phá
Dạy học theo mục tiêu
Dạy học phân hoá
Dạy học theo dự án
Dạy học tương tác
Dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học tình huống
Phương pháp dạy học
cụ thể quy định những
mô hình hành động của
GV và HS.
Thí nghiệm
Thuyết trình
Hỏi - Đáp
Làm mẫu
Thảo luận
Trò chơi
Đóng vai
Luyện tập
……
Kĩ thuật dạy học là những
biện pháp, cách thức hành động
của GV và HS trong các tình huống
hành động nhỏ nhằm thực hiện và
điều khiển quá trình dạy học.
Kĩ thuật 6-3-5
Kĩ thuật mảnh ghép
Kĩ thuật khăn phủ bàn
Kĩ thuật bể cá
Kĩ thuật bông tuyết
Kĩ thuật phòng tranh
Kĩ thuật công não
……
VD: MÔ HÌNH BA CẤP ĐỘ
DẠY HỌC
GIẢI QUYÊT VẤN ĐỀ
DẠY HỌC DỰ ÁN
NC TRƯỜNG HỢP
CÔNG
NÃO
THẢO
LUẬN
VIẾT
THÔNG
TIN
PHẢN
HỒI
BỂ
CÁ
TIA
CHỚP
Thầy cô đã sử dụng những PPDH thường dùng theo hướng phát huy tính tích cực của HS như thế nào?

Mỗi nhóm nhận 1 nhiệm vụ và hoàn thành trên giấy A0 theo kĩ thuật khăn trải bàn.
Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”

1
2
3
4
Kĩ thuật khăn trải bàn:

- Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh. Chia phần xung quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm.
- Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh.
- Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa.
- Treo SP, trình bày.



Phiếu học tập 1
Hãy cho biết bạn đã phát huy tính tích cực chủ động học tập của HS như thế nào?

(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)


Phiếu học tập 2
Hãy cho biết bạn đã rèn luyện kĩ năng tự học cho HS như thế nào?

(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)
Phiếu học tập 3
Hãy cho biết bạn đã phát huy nỗ lực học tập của cá nhân trong tổ chức cho HS học tập tương tác theo nhúm như thế nào?

(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)


Phiếu học tập 4
Hãy cho biết bạn đã ĐM việc ĐGKQHT của HS trong ĐMPPDH như thế nào?

(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)
Tuỳ theo điều kiện dạy học cụ thể mà phát huy tính tích cực của HS ở mức độ:
Tích cực, Chủ động, Sáng tạo.

Phương châm đổi mới chung là tạo điều kiện để HS được:

“Suy nghĩ nhiều hơn,
thảo luận nhiều hơn,
làm nhiều hơn"



GiỚI THIỆU MỘT SỐ PPDH VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC MỚI


HỌC THEO GÓC

- Là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học.

- Là một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể

- Được tổ chức với mục đích để học sinh được thực hành, khám phá và thử nghiệm qua mỗi hoạt động
Dự án Việt – Bỉ

Ví dụ: 4 góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theo các phong cách khác nhau và sử dụng các phương tiện/đồ dùng học tập khác nhau.
Làm thí nghiệm
Xem băng
Áp dụng
Đọc tài liệu

Học theo hợp đồng

- Là cách tổ chức môi trường học tập, trong đó HS được giao 1 hợp đồng trọn gói bao gồm các nhiệm vụ khác nhau trong một khoảng thời gian nhất định.

- Mỗi hợp đồng phải bao gồm các nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn.

- HS chủ động xác định khoảng thời gian và thứ tự thực hiện các nhiệm vụ.

- Theo nội dung bài học của từng môn học mà tổ chức dạy học theo hợp đồng cho phù hợp. Ví dụ như giờ thực hành, ôn tập/luyện tập, học kiến thức mới, …

Học theo dự án
Học theo dự án là một PP học tập, nhằm tạo cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống.

- Quá trình học theo dự án giúp HS củng cố kiến thức và xây dựng các kỹ năng hợp tác, giao tiếp và HT độc lập, chuẩn bị hành trang cho các em trong sự nghiệp HT suốt đời

- Là một hoạt động tìm hiểu sâu về một chủ đề cụ thể với mục tiêu tạo cơ hội để HS thực hiện nghiên cứu vấn đề thông qua việc kết nối các thông tin, phối hợp nhiều kỹ năng, giá trị và thái độ nhằm xây dựng kiến thức cũng như đối mặt với các thử thách trong cuộc sống
VÍ DỤ VỀ PPNC TRƯỜNG HỢP
„Ngọn lửa Đặng Thuỳ Trâm“
Mô tả: „Ngày 22-6-1970, tại bệnh xá Đức phổ, Bác sỹ Đặng Thuỳ Trâm đã một mình chống lại 120 lính Mỹ để bảo vệ cho thương binh rút lui an toàn, chị đã hy sinh như một người anh hùng. Cuốn nhật ký của chị rơi vào tay đối phương. Frederic Whitehurst, một sỹ quan quân báo Mỹ định đốt cuốn nhật ký, thì phiên dịch Nguyễn Trung Hiếu ngăn lại:
„Đừng đốt cuốn sổ này. Bản thân trong nó đã có lửa rồi !“
Fredric đã không đốt cuốn nhật ký, và gìn giữ trong suốt 35 năm để đến năm 2005 cuốn nhật ký đã được trả lại cho mẹ Thuỳ Trâm và được xuất bản bằng nhiều thứ tiếng. Cuốn nhật ký trở thành một hiện tượng văn học và xã hội được thế hệ trẻ đặc biệt quan tâm“.

VÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP (tiếp)
Nhiệm vụ:
Hãy đọc một số đoạn của cuốn nhật ký Đặng Thuỳ Trâm hoặc trên trang Web: http://www.tuoitre.com.vn/ và thảo luận:
Đâu là chất lửa trong nhật ký Đặng Thuỳ Trâm?
Đó là một lý tưởng trong sáng, lòng yêu nước và ý chí chiến đấu chống kẻ thù?
Đó là một sức sống tràn trề, một tâm hồn đa cảm nhưng vô cùng trong sáng giữa một cuộc chiến vô cùng khốc liệt?
Đó còn là những điều gì khác?
Chúng ta có sáng kiến về một chương trình hành động, một dự án „Tiếp lửa truyền thống - Mãi mãi tuổi 20“ để ngọn lửa Thuỳ Trâm sáng mãi?

VÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP (tiếp)
Kết quả mong muốn:
Khi thảo luận về trường hợp này:
Phân tích hình ảnh Thuỳ Trâm dưới những khía cạnh khác nhau như: lý tưởng, lòng yêu nước, tinh thần chiến đấu, trách nhiệm của người bác sỹ, tâm hồn, tình yêu...
Rút ra được những bài học cho cuộc sống hiện tại của thế hệ mình.
Nghĩ đến những chương trình hành động để xứng đáng với sự hy sinh và khát vọng hoà bình của Thuỳ Trâm và thế hệ cha ông.
NV3
…
NV3
…
NV1
NV1
NV2
…
NV2
NV3
NV2
NV1
Giai đoạn
1
Nhóm xanh
Nhóm đỏ
NV1
NV1
NV1
NV2
NV2
NV2
NV3
NV3
NV3
Nhóm vàng
Kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép”
Giai đoạn
2
Hướng dẫn Ho?t d?ng1theo ki thu?t m?nh ghộp
Giai đoạn 1:
- Cả lớp chia thành 3 nhóm: Đỏ, xanh, vàng.
- Tại mỗi nhóm: Mỗi người làm 1 n/vụ; thảo luận, thống nhất sản phẩm chung để hoàn thành phiếu HT; Mỗi cá nhân đều có sản phẩm chung của nhóm theo phiếu HT.
Giai đoạn 2:
- Các cá nhân đã làm các nhiệm vụ khác nhau của nhóm Đỏ, Xanh, vàng hợp lại thành 1 nhóm mới.
- Từng cá nhân báo cáo công việc đã làm trước nhóm, trao đổi để nắm được nhiệm vụ của nhau.
- Dựa trên sản phẩm của vòng 1 để hoàn thành 1 báo cáo chung của nhóm.theo phiếu HT
- Treo báo cáo chung của nhóm để “triển lãm”.
Hướng dẫn Tham quan triển lãm sản phẩm “Báo cáo về các PPDH thường dùng”
1. Các nhóm phân công người đi tham quan, người ở nhà tiếp khách
- Người đi tham quan, phát hiện vấn đề và trao đổi với “chủ nhà”, chuẩn bị nhận xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.
- Chủ nhà tiếp khách, trả lời câu hỏi của “khách”.
2. Tất cả trở về nhóm, báo cáo vấn đề đã trao đổi ở nhóm bạn, đề xuất vấn đề (nếu có)
3. Thảo luận chung toàn lớp: Thống nhất vấn đề, chốt lại nội dung vừa tìm hiểu và đánh giá sản phẩm cũng như quá trình hoạt động của các nhóm.
Feedback (englisch): Thông tin phản hồi
Thụng tin ph?n h?i trong quỏ trỡnh d?y h?c l� giỏo viên và học sinh cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với nh?ng yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trỡnh học tập
Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trỡnh dạy và học.
THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
Phản hồi mang tính xây dựng là một kĩ năng quan trọng trong đào tạo và bồi dưỡng GV, đặc biệt là trong dạy học vi mô.
CÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH PHẢN HỒI MANG TÍNH XÂY DỰNG
Bước 1. Nhận thức sâu sắc :
Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ (tôi nhìn thấy gì ? và tôi đánh giá như thế nào về những điều tôi nhìn thấy ?).

Bước 2. Kiểm tra nhận thức :
Đặt các câu hỏi để chắc chắn rằng mình đã hiểu đúng ý định của người thực hiện

Bước 3. Đưa ra ý kiến đóng góp của mình

- Xác nhận và thừa nhận những ưu điểm
(giải thích tại sao lại đánh giá đó là những ưu điểm).

- Đưa ra các gợi ý để hoàn thiện hoặc nâng cao (giải thích tại sao lại đưa ra các gợi ý đó)


Lưu ý
Người phản hồi :
Bằng việc giải thích các ý kiến đóng góp của mình, người đưa ra phản hồi nên chỉ ra rằng cần phải thận trọng lựa chọn các giải pháp thay thế và vận dụng.

Người nhận phản hồi :
Dựa trên những đề xuất của người phản hồi, người nhận phản hồi sẽ đưa ra ý kiến của mình về các đề xuất đó để tiếp thu hoặc chỉnh sửa.
Mỗi người có một năng lực sử lý thông tin khác nhau, một kiểu tư duy và học tập khác nhau.






















Do đó:
không có một PPDH nào phù hợp với mọi HS.


Điều GV cần làm là:

- Kết hợp sử dụng những PPDH khác nhau
- Kết hợp sử dụng những kĩ thuật dạy học khác nhau

để có thể kích thích được nhiều mặt khác nhau trong trí thông minh của HS.
NỘI DUNG 2:

THIẾT KẾ BÀI SOẠN
THEO PHƯƠNG PHÁP CỦA DỰ ÁN VIỆT – BỈ



(dựa vào chuẩn KT, KN môn học và được trình bày bằng các động từ hành động để có thể đo hoặc quan sát được)




Mẫu Kế hoạch bài học

Môn học :
Tên bài học/ phần, chương:
Mục tiêu
1. Kiến thức
2. Kỹ nang
3. Thái độ
II. Chuẩn bi
1. D? dùng dạy học
- H?c sinh
- Giáo viên
2. Phương pháp dạy học
III. Các hoạt động dạy - học






III. C¸c ho¹t ®éng d¹y – häc.
* Có thể linh hoạt, không nhất thiết phải 5 cột !
PHỤ LỤC
BÀI SOẠN MINH HỌA THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI BÀI HỌC:
Bài 16, 17: Hình chữ nhật (môn hình học lớp 8)
Xin chân thành cảm ơn
56

GIỚI THIỆU MỘT SỐ
KỸ THUẬT DẠY HỌC
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
(HV tự tìm hiểu và tự áp dụng)
Các kỹ thuật liên kết suy nghĩ
Các kỹ thuật thông tin phản hồi
57

CÁC KỸ THUẬT TÍCH CỰC HOÁ
58
Là những kỹ thuật huy động và phối hợp suy
nghĩ, ý tưởng của các thành viên trong nhóm
về cách giải quyết một vấn đề. Sử dụng trực
cảm và tưởng tượng; Các ý nghĩ xuất hiện tự
do, liên kết các ý tưởng, ví dụ kỹ thuật "Công
não"

CÁC KỸ THUẬT LIÊN KẾT SUY NGHĨ
59
Công não (động não, huy động ý tưởng) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong nhóm. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng. Kỹ thuật công não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển từ những năm 1950, dựa trên kỹ thuật Ấn độ Prai-Barshana.
4 quy tắc của công não:
Không đánh giá và phê phán trong quá trinh thu thập ý tưởng của các thành viên
Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày
Khuyến khích số lượng các ý tưởng
Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng
CÔNG NÃO
Brainstomming
60
Các bước tiến hành:
Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề.
Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình
Nghỉ giải lao
Đánh giá - Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng:
Có thể ứng dụng trực tiếp
Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm
Không có khả năng ứng dụng
?ng d?ng
Dựng trong giai do?n nhõp d? v�o m?t ch? d?
Tỡm cỏc phuong ỏn gi?i quy?t v?n d?
Thu th?p cỏc kh? nang l?a ch?n v� ý nghi khỏc nhau

CÔNG NÃO
Brainstomming
61
Ưu điểm
Dễ thực hiện,
Không tốn kém
Sử dung được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể,
Huy động được nhiều ý kiến
Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia
Nhược điểm:
Có thể đi lạc đề, tản mạn
Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp
Có thể có một số HS „quá tích cực“, số khác thụ động

CÔNG NÃO
Brainstomming
62
Cụng nóo vi?t l� m?t hỡnh th?c bi?n d?i c?a cụng nóo
Trong dú cỏc ý ki?n khụng du?c trỡnh b�y mi?ng m�
du?c vi?t ra gi?y. Hỡnh th?c n�y yờu c?u t?t c? cỏc
th�nh viờn tham gia vi?t ý tu?ng cỏ nhõn v? ch? d?.
Cỏch th?c hi?n:
Đặt trên bàn 1-2 tờ giấy để ghi các ý tưởng, đề xuất của các thành viên.
Mỗi một thành viên viết những ý nghĩ của mình trên các tờ giấy đó
Khi không nghĩ thêm được nữa thì có thể tham khảo các ý kiến khác đã ghi trên giấy của các thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ.
CÔNG NÃO VIẾT
(Brainwriting)
63
Cụng nóo n?c danh cung l� m?t hỡnh th?c c?a cụng nóo vi?t. Mỗi một thành viên viết những ý nghĩ của mình về cách giải quyết vấn đề, nhưng chưa công khai, sau đó nhóm mới thảo luận chung về các ý kiến hoặc tiếp tục phát triển.
Nhược điểm: Không nhận được gợi ý từ những ý kiến của người khác trong việc viết ý kiến riêng.
Uu điểm: Mỗi thành viên có thể trình bày ý kiến cá nhân của mình mà không bị ảnh hưởng bởi các ý kiến khác.
CÔNG NÃO NẶC DANH
64
Tất cả các thành viên phác hoạ những ý nghĩ đầu tiên về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa, r?i dớnh lờn b�n hay lờn tu?ng nhu m?t tri?n lóm tranh.
Trong vòng một "triển lãm tranh" mỗi một thành viên trình bày suy nghĩ của mình về cách giải quyết (giai đoạn tập hợp).
Trong giai đoạn thứ hai của việc tìm lời giải cá nhân, các phương án giải quyết tiếp tục được tìm kiếm.
Trong giai đoạn đánh giá, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.
KỸ THUẬT “PHÒNG TRANH”
65
Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh.
Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác.
=> Tối đa là 108 đề xuất được đưa ra trong nhóm.
Con s? 6-3-5 cú th? thay d?i. Dõy l� m?t d?ng c? th? c?a k? thu?t XYZ, trong dú z,y,z l� cac con s? cú th? t? quy d?nh
KỸ THUẬT 635
66
THAM VẤN BẰNG PHIẾU
Kartenabfrage
Tham v?n bằng phiếu sẽ giúp thu thập ý ki?n v? những câu hỏi còn bỏ ngỏ, giúp nhận biết, sắp xếp vấn đề. Ngu?i tham gia viết những suy nghĩ của mình dưới dạng cụm từ ngắn gọn lên những miếng bỡa, sau đó ghim chúng lên bảng mềm.
Tiến trình:
Bạn hãy trình bày những câu hỏi quan trọng lên bảng ghim, lên giá treo, hoặc viết lên bảng.
Viết câu trả lời của bạn lên những miếng phiếu được phát (Nhiều nhất là 5 từ)! Bạn nhớ viết chữ in hoa.
Trên mỗi miếng phiếu bạn nhớ chỉ trình bày một ý.
Nội dung trên các miếng phiếu sẽ được đọc lên và treo những miếng phiếu đó lên bảng ghim giấy.
Thảo luận
67
2
1
3
7
8
6
4
5
1-2
1-2-3-4
3-4
5-6
7-8
1-2-3-4
1-2-3-4-5-6-7-8
Kĩ thuật đắp bông tuyết
68
2
1
3
7
8
6
4
5
1-2
3-4
5-6
7-8
Lắp ghép nhóm
1-2
1-2
3-4
3-4
5-6
5-6
7-8
7-8
1-2
5-6
3-4
7-8
3-4
3-4
1-2
1-2
7-8
7-8
5-6
5-6
69
Feedback (englisch): Thông tin phản hồi
Thụng tin ph?n h?i trong quỏ trỡnh d?y h?c l� giỏo viên và học sinh cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với những yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập
Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trình dạy và học.
THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
70
Cảm thông
Có kiểm soát
Được người nghe chờ đợi
Cụ thể
Không nhận xét về giá trị
Đúng lúc
Có thể biến thành hành động
Cùng thảo luận, khách quan
ĐẶC ĐIỂM CỦA PHẢN HỒI TÍCH CỰC
Feedback
71
Diễn đạt ý ki?n của bạn một cách đơn giản và có trình tự (Không nói quá nhiều )
Cố gắng hiểu được những suy tư, tình cảm (Không vộị vã)
Tỡm hi?u các vấn đề cũng như nguyên nhân của chỳng. Đặt câu hỏi: Điều đó có ý nghĩa như thế nào đối với chúng ta ?
Giải thích những quan điểm không đồng nhất.
Chấp nhận cách thức đánh giá của người khác.
Chỉ tập trung vào những vấn đề có thể giải quyết được trong thời điểm thực tế.
Giải thích rõ rằng bạn coi cuộc trao d?i là cơ hội để tiếp tục c?i ti?n. Hãy coi các mục tiêu như là các thử thách chứ không phải là phương tiện gây áp lực.
Chỉ ra các khả năng để lựa chọn.

QUY TẮC ĐƯA THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
72
Các bạn hãy thảo luận các câu hỏi dưới đây và tiếp theo đó hãy tóm tắt kết quả theo từng câu hỏi phù hợp.
Theo bạn thì những điểm nào là nổi bật trong buổi học này? Bạn cảm thấy những nội dung nào thú vị ?
Theo bạn những câu hỏi nào về mặt nội dung còn chưa được giải quyết?
Cách xử lí đề tài nào khiến bạn không hài lòng?
Bạn cảm thấy bực mình về điều gì?
Nếu buổi giảng này còn được tiến hành, thì điều gì có thể được giữ nguyên và điều gì nên thay đổi?
Các chú ý khác:.

Phiếu điều tra mở để lấy thông tin phản hồi

73
K? thu?t "tia ch?p" l� m?t k? thu?t l?y thụng tin ph?n h?i nh?m c?i thi?n tỡnh tr?ng giao tiếp và không khí học tập trong l?p h?c, thụng qua vi?c cỏc th�nh viờn l?n lu?t nờu ng?n g?n v� nhanh chúng ý ki?n c?a mỡnh v? tỡnh tr?ng v?n d?

Quy t?c th?c hi?n:
Cú th? ỏp d?ng b?t c? th?i di?m n�o khi cỏc th�nh viờn th?y c?n thi?t v� d? ngh?
L?n lu?t t?ng ngu?i núi suy nghi c?a mỡnh v? m?t cõu h?i dó tho? thu?n, VD: Hi?n t?i tụi cú h?ng thỳ v?i ch? d? th?o lu?n khụng?
M?i ngu?i ch? núi ng?n g?n 1-2 cõu ý ki?n c?a mỡnh
Ch? th?o lu?n khi t?t c? dó núi xong ý ki?n c?a mỡnh

PHẢN HỒI BẰNG KỸ THUẬT “TIA CHỚP”
74
K? thu?t "3 l?n 3" l� m?t k? thu?t l?y thụng tin ph?n h?i.
H?c sinh được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một phần nhất định nào đó ( Nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận...)
M?i ngu?i c?n viết ra:
3 điều tốt
3 điều chưa tốt
3 đề nghị cải tiến
Sau khi thu th?p ý ki?n thỡ x? lý v� th?o lu?n v? cỏc ý ki?n ph?n h?i
KỸ THUẬT 3 X 3
Feedback
75
Bạn có hiểu nội dung
học tập không?
Bạn có tham gia
thảo luận không?
Bạn có thấy thoải mái trong nhóm làm việc không?
Bạn có hứng thú với
nội dung không?
PHẢN HỒI BẰNG KỸ THUẬT “BẮN BIA”
Feedback