GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

1
Dak Lak , ngày 14 tháng 10 năm 2013
TẬP HUẤN
ĐƯA NỘI DUNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀO CÁC MÔN HỌC VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
2
PHẦN HAI
ĐƯA NỘI DUNG GIÁO DỤC
ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU
VÀO CÁC MÔN HỌC VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
3
Vấn đề cần trao đổi
1/ Hãy nêu những nội dung giáo dục được tích hợp vào các môn học ở tiểu học ?

2/ Việc chỉ đạo và tổ chức thực hiện dạy học tích hợp ở trường thầy/cô được tiến hành như thế nào ?
4
Thảo luận nhóm
1/ Mục tiêu của giáo dục ứng phó với BĐKH trong trường Tiểu học là gì ?

2/ Nêu các yêu cầu của giáo dục BĐKH trong trường Tiểu học ?
5
I . Vai trò của giáo dục Tiểu học
1. HSTH là đối tượng rất trẻ, nhạy cảm dễ tiếp thu những kiến thức mới, lại được ngồi trong ghế nhà trường được GD thường xuyên và đang hình thành nhân cách.
2. HSTH là những động lực và nhân tố cơ bản lan tỏa trong XH, những hàng động của các em đều có tính động viên, khích lệ lớn đối với GĐ, XH và cộng đồng.
3. HSTH là lực lượng có thể góp một phần thực hiện và duy trì các hoạt động tuyên truyền về ứng phó với BĐKH. Những kiến thức và kĩ năng về ứng phó BĐKH mà các em được tiếp thu từ nhà trường sẽ hình thành trong tư duy, hành động của các em để ứng phó với BĐKH trong tương lai.
GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ ỨNG PHÓ VỚI BĐKH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
6
II. Mục tiêu của giáo dục ứng phó với BĐKH trong trường Tiểu học
Mục tiêu
Kiến thức
Trang bị cho HS những KT cơ bản, ban đầu về khí hậu, thời tiết, biểu hiện của BĐKH. Nguyên nhân và hậu quả của BĐKH.
- Trang bị cho HS một số giải pháp cơ bản nhằm hạn chế tác động cùa BĐKH cũng như để ứng phó và thích nghi với BĐKH.
7
b. Kĩ năng
Hình thành và rèn luyện cho HS những kĩ năng cơ bản để giảm nhẹ, thích ứng với BĐKH.
Biết cách ứng phó với những rủi ro, thiên tai thường gặp trong cuộc sống.
8
c. Thái độ
GD cho HS ý thức trong việc ứng phó với BĐKH (Giảm nhẹ và thích ứng).
Vận dụng các hiểu biết, kĩ năng thu được để tham gia các hoạt động tuyên truyền về ứng phó với BĐKH, tham gia các HĐ nhằm ứng phó với BĐKH phù hợp với lứa tuổi.
9
Một số yêu cầu của giáo dục ứng phó với Biến đổi khí hậu trong trường Tiểu học.
Quan điểm tiếp cận là lấy giáo dục nhận thức làm trung tâm
Thông qua việc tích hợp kiến thức về BĐKH qua nội dung môn học, ở trong và ngoài lớp học, ở trong và ngoài nhà trường để nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, hành vi ứng xử, rèn luyện kỹ năng và hành động cụ thể ứng phó với BĐKH.

10

Giáo dục ứng phó với BĐKH là giáo dục tổng thể, nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức về môi trường, về BĐKH, về khoa học công nghệ và cách thức để học sinh ứng phó với BĐKH thông qua từng môn học như: Địa lý,Tự nhiên-Xã hội, Khoa học, Tiếng Việt, Đạo đức, Mĩ thuật, Thủ công, Kĩ thuật...
11
Nội dung của giáo dục ứng phó BĐKH phải đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống các khối kiến thức, kỹ năng và đảm bảo tính liên thông giữa các cấp học.
Ứng phó với BĐKH đòi hỏi có sự hợp tác.
Giáo dục ứng phó BĐKH là giáo dục về nhận thức, hành động để có thể tham gia giải quyết những rủi ro của BĐKH. Hiệu quả về nhận thức và hành động thực tiễn là thước đo chất lượng của nó
Giáo dục về BĐKH và ứng phó BĐKH là dạy cho học sinh biết cách ứng xử và hành động. Bởi vậy cần tận dụng các kĩ năng hợp tác.
12
III. Tích hợp nội dung GD ứng phó với BĐKH trong trường Tiểu học
Tích hợp có nghĩa là gộp lại, sát nhập lại thành một tổng
thể. Hiện nay, tư tưởng tích hợp được vận dụng trong
nhiều giải pháp công nghệ cũng như trong lĩnh vực KT -
VH - XH, trong đó có giáo dục.
1. Quan niệm về giáo dục tích hợp
13
- Nguyên tắc thống nhất tích hợp và phân hóa: Khi xây dựng các nội dung dạy học tích hợp cần phân tích xem xét các đặc thù riêng của các lĩnh vực riêng để làm rõ vai trò của các kiến thức của các môn học riêng trong mối QH với nội dung DH tích hợp.
2. Nguyên tắc giáo dục tích hợp
14
- Nguyên tắc người học làm trung tâm: HS là chủ thể của quá trình GD. Do đó HS phải tích cực, chủ động còn GV trong hệ thống DH tích hợp đóng vai trò người tổ chức và cố vấn, HS phải là trung tâm của các HĐ học tập.
2. Nguyên tắc giáo dục tích hợp
15
Nguyên tắc đặc trưng văn hóa của GD tích hợp:
Nguyên tắc này chỉ rõ mối quan hệ GD với MT văn hóa. Vì vậy đòi hỏi việc tổ chức quá trình GD và DH phải tính đến đặc trưng VHXH, bên ngoài và bên trong của người học.
2. Nguyên tắc giáo dục tích hợp
16


3. Phương pháp giáo dục tích hợp

Các phương thức tích hợp
Các nội dung GD ứng phó BĐKH có thể được tích hợp vào các
môn học ở các mức độ khác nhau tùy theo đặc trưng kiến thức môn
học. Hiện nay, các phương thức tích hợp thường dùng đó là:

* Tích hợp toàn phần: Được thực hiện khi hầu hết các KT của môn
học, hoặc ND của một bài học cụ thể, có ND về BĐKH.
17
* Tích hợp bộ phận: Được thực hiện khi có một phần kiến thức của bài học có ND về BĐKH.
3. Phương pháp giáo dục tích hợp
18
* Hình thức liên hệ: Trong trường hợp này, GV phải khai thác KT môn học, tìm ra mối liên quan giữa chúng với các ND tích hợp cần đưa vào liên hệ chúng với các nội dung về BĐKH.
3. Phương pháp giáo dục tích hợp
19
b. Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp
Hình thức thứ nhất:

Thông qua các bài học bộ môn trên lớp.
20
Với hình thức này, GV thực hiện phương thức tích hợp với các hoạt động sau:
- Nghiên cứu CT, SGK để xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có các mục tiêu GD BĐKH.
- Xác định các nội dung giáo dục BĐKH cụ thể cần tích hợp. Căn cứ vào mối liên hệ giữa KT môn học và các ND tích hợp năng lượng, GD bảo vệ MT, … từ đó GV lựa chọn tư liệu, phương án tích hợp phù hợp với kiến thức bài học.
- Lựa chọn các PPDH và phương tiện phù hợp, cần chú ý sử dụng các PPDH tích cực và phương tiện DH có hiệu quả để tăng cường tính trực quan và gây sự hứng thú học tập của HS.
- Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể ( Chú ý đến HĐ của HS)
21
Hình thức thứ hai:
Tổ chức tham quan ngoại khóa tích hợp nội dung môn học và giáo dục BĐKH
Với HĐ này mức độ tích hợp kiến thức, kĩ năng các môn học với nội dung giáo dục BĐKH sẽ đạt cao nhất. HS học cách vận dụng KT các môn học trong tình huống gần cuộc sống hơn, huy động KT từ nhiều môn học.
22
IV. Một số nội dung cơ bản về GDBĐKH có thể lựa chọn để tích hợp vào các môn học
Sự khác nhau giữa thời tiết và khí hậu;
Biến đổi khí hậu là gì? Nguyên nhân gây ra BĐKH;
Nhiệt độ TB trái đất đang tăng lên;
Thực hiện lối sống thân thiện với môi trường;
Sử dụng năng lượng TK và HQ ở gia đình ở trường học, nơi công cộng;
Thay đổi khẩu phần ăn;
Hạn chế rác thải Sử dụng các phương tiện GT hợp lí;
Dạy bơi cho HS;
23
V. Một số yêu cầu khi thiết kế bài dạy có tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào các môn học
Để dạy tốt các bài học ở các môn có tích hợp nội dung giáo
dục ứng phó với BĐKH cần làm tốt khâu thiết kế bài dạy,
khi thiết kế bài dạy cần lưu ý một số điểm sau:
Bổ sung mục tiêu
Bổ sung vào mục tiêu bài học những yêu cầu cần đạt về
KT-KN-TĐ về nội dung giáo dục BĐKH sẽ tích hợp
(ghi ở MT của từng hoạt động)
24
2. Chuẩn bị thiết bị dạy học: Xác định những đồ dùng,
phương tiện cần bổ sung cho nội dung tích hợp ( Khai
thác những gì ở các ĐDDH có sẳn)
3. Xác định nội dung giáo dục BĐKH và địa chỉ có thể tích hợp một cách hiệu quả ở các HĐ dạy học chủ yếu.
- Xác định nội dung GD phù hợp có khả năng tích hợp
- Xác định mức độ và thời điểm tích hợp để đạt hiệu quả cao nhất.
- Tránh đưa nội dung tích hợp một cách áp đặt.
- Bố trí thời gian cho phần tích hợp một cách hợp lí.
- Tăng cường tích hợp dưới hình thức trò chơi, thi đố vui và các hoạt động ngoài lớp học.
25
Cần lựa chọn những HĐ trong bài học có nội dung liên quan có thể tích hợp nội dung GDBVMT và giáo dục BĐKH.
Việc các nội dung tích hợp giáo dục BĐKH không làm nặng thêm, không làm thay đổi nội dung bài học
Nội dung KT về BĐKH được lồng ghép vào HĐ trong bài học phải nhẹ nhàng, đơn giản, phù hợp với lứa tuổi từng lớp.
KT lồng ghép phải gần gũi và gắn với thực tiễn CS học tập sinh hoạt hàng ngày của HS.
Kết hợp hài hòa giữa KT về GDBVMT và kiến thức về BĐKH khi tích hợp
VI. Một số điểm cần lưu ý khi tích hợp nội dung giáo dục BĐKH trong các môn học
26
VII. Tích hợp giáo dục ứng phó BĐKH vào các môn học
Môn Tự nhiên và xã hội lớp 1, 2, 3
2. Môn Khoa học lớp 4, 5
3. Môn Lịch sử & Địa lí lớp 4, 5
4. Môn Mĩ thuật
5. Hoạt động GD ngoài giờ lên lớp

27
TÓM LẠI:
Tùy theo nội dung bài, GV cần lựa chọn hình thức tích hợp mức độ toàn phần, mức độ bộ phận hoặc mức độ liên hệ. Nhưng đa số các bài trong các môn học đều có nội dung GD tích hợp mức độ bộ phận hoặc mức độ liên hệ.
Nội dung tích hợp GD không ghi ở mục tiêu của bài học; Hoạt động nào có nội dung cần tích hợp thì ghi cụ thể nội dung GD ở hoạt động đó, không được ghi bằng tiêu đề như GDBVMT, SDNLTK&HQ hoặc GDBĐKH ,...
Đối với môn TN& XH lớp 1, 2, 3 GV có thể ghi Nội dung tích hợp GD về BĐKH ở phần mục tiêu của hoạt động
MT bài học cần đảm bảo theo chuẩn KT-KN và ghi rõ KT,KN,TĐ (GD). GV có thể thể hiện bằng 3 gạch đầu dòng.
28

Mỗi nhóm soạn và trình bày một tiết dạy có nội dung tích hợp về giáo dục ứng phó với biển đổi khí hậu.
Nhóm 1: TN-XH 3
Nhóm 2: LS&ĐL 4
Nhóm 3: HĐNGLL
Nhóm 4: Khoa học 4
Nhóm 5: Khoa học 5
29
Kính chúc quý thầy cô
nhiều sức khỏe, công tác tốt