Đổi mới sinh hoạt chuyên môn
Chia sẻ bởi Nguyễn Thị Hậu |
Ngày 14/10/2018 |
62
Chia sẻ tài liệu: Đổi mới sinh hoạt chuyên môn thuộc Mĩ thuật 5
Nội dung tài liệu:
1
BỒI DƯỠNG
ĐỔI MỚI PPDH CẤP TIỂU HỌC
LỚP ÂM NHẠC, MĨ THUẬT
Bắc Giang, tháng 8 năm 2011
2
Mục tiêu của GDTH
“Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học THCS.”
? Tại sao MT GDTH là “giúp” mà không phải là “dạy”
3
MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC
Mục tiêu môn Nghệ thuật (TC,MT.AN -lớp 1,2,3)
Cung cấp cho HS những kiến thức ban đầu về mỹ thuật, âm nhạc và thủ công. Bước đầu hình thành các kĩ năng cần thiết để các em hoàn thành được bài tập theo chương trình.
Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận và vận dụng cái hay, cái đẹp của nghệ thuật (mĩ thuật, âm nhạc, thủ công) vào học tập, sinh hoạt hàng ngày.
Phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng và sáng tạo thông qua hoạt động vui chơi nhằm góp phần hình thành nhân cách người lao động mới
4
MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC
2. Mục tiêu môn Âm nhạc
Hình thành kiến thức âm nhạc cơ bản.
Bước đầu giúp các em làm quen với một số kĩ năng đơn giản về ca hát và thói quen tập hát đúng.
Tạo cho HS hứng thú và niềm vui khi học hát, nghe ca nhạc; kích thích tiềm năng nghệ thuật nhằm làm phong phú them đời sống tinh thần của HS.
Góp phần GD tính tập thể, tính kỉ luật, tính chính xác và tính khoa học.Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh, và hướng cái tốt, cái đẹp. Góp phần làm thư giãn đầu óc HS, làm cân bằng các nội dung học tập khác ở bậc tiểu học.
5
MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC
3. Mục tiêu môn Mĩ thuật
Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho HS tiếp xúc, làm quen, cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của các sản phẩm mĩ thuật.
Cung cấp cho HS một số kiến thức ban đầu về mĩ thuật nói chung và mĩ thuật dân tộc nói riêng.
Bồi dưỡng năng lực quan sát, phân tích…, làm quen với một số kĩ năng đơn giản về vẽ và nặn, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo.
Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu mĩ thuật của HS.
6
PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TIỂU HỌC
“Phương pháp Giáo dục tiểu học là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thú học tập cho học sinh.”
(Điều 24, Luật Giáo dục)
7
“Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS;
(2) Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
(3) Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thú học tập cho HS”.
Ba cụm từ này có nghĩa là gì?
Ba cụm từ này nhấn mạnh vào 3 mặt:
Mặt kiến thức: tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS;
Kĩ năng: tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng
Thái độ: niềm vui và hứng thú
8
2. GDHĐ coi HS là trung tâm của quá trình dạy học.
Chuyển từ quan tâm việc dạy của GV sang quan tâm việc học của HS, nghĩa là dạy học quan tâm đến hứng thú học tập, kinh nghiệm hàng ngày của HS, và bức tranh toàn cảnh của vấn đề, đích cuối cùng nhắm tới là HS có khả năng suy nghĩ, phân tích, sắp xếp , giải quyết vấn đề. Hay còn nói rằng GD tính đến Hiệu quả học tập của HS hơn là việc dạy học của giáo viên như thế nào.
Xem Video lip
9
2. GDHĐ coi HS là trung tâm của quá trình dạy học.
Chuyển từ quan tâm việc dạy của GV sang quan tâm việc học của HS, nghĩa là dạy học quan tâm đến
Hứng thú học tập.
Kinh nghiệm hàng ngày của HS.
Bức tranh toàn cảnh của vấn đề.
Đích cuối cùng nhắm tới là HS có khả năng suy nghĩ, phân tích, sắp xếp , giải quyết vấn đề. Hay còn nói rằng GD tính đến Hiệu quả học tập của HS hơn là việc dạy học của giáo viên như thế nào.
Sự khác biệt?
Gấp
Tàu thủy
Gấp
Con vịt
10
11
12
HIỆN NAY HS HỌC NHƯ THẾ NÀO?
Một số hình ảnh và thực trạng việc học của HS học.
+ HS buồn, uể oải, rầu rĩ ánh mắt thiếu tập trung vào bài học.
+ HS giỏi thấy quá dễ, HS yếu không theo kịp tấc độ bài học.
+ Đua nhau chơi trò chơi, cười cợt, thi đua nhau trả lời câu hỏi đơn giản, ghi nhớ máy móc, hứng thú giả tạo.
+ Số lượng HĐ nhiều (6-7 HĐ), HS học nhiều - hiểu ít do tấc độ giờ học đẩy lên rât nhanh
HS
học
13
2. ĐIỀU GÌ LÀM HẠN CHẾ VIỆC HỌC CỦA HỌC SINH ?
GV không nhận ra việc học của HS, hay nhận ra không biết cách điều chỉnh.
Nhiều HĐ nên GV phải đẩy cao tốc độ bài học chỉ HS khá giỏi phát biểu, HS yếu không theo kịp.
Các HĐ học tập không có ý nghĩa – HD biết rồi hoặc dễ quá với HS, nông cạn ko phải đào sâu SN
Các HĐ học tập diễn ra hình thức, hời hợt tạo, quy trình lặp đi lặp lại… cho HS cảm giác nhàm chán hoặc hứng thú giả tạo, không có động lực và phát triển.
Các câu hỏi nông cạn, hời hợt chủ yếu là “tìm kiếm câu trả lời đúng”, nông cạn và kém ý nghĩa …
Tất cả liên quan đến năng lực và nhận thức của GV
GV sợ dạy không hết bài, hết chương trình, lo sợ người dự giờ đánh giá, sợ bỏ khấu bỏ bước...
Nhà quản lý đánh giá …..
14
CÁCH KHẮC PHỤC NHỮNG HẠN CHẾ
- Cùng bắt tay vào cuộc của nhà QL và GV.
- Không quy định máy móc khuôn mẫu các khâu các bước.
- Day vì HS làm cho các em học thực sự, tự nhiên…
- Tổ chức SHCM kiểu nghiên cứu bài học “Dự giờ – Phân tích bài học” tập trung vào Việc học của HS để:
- Nhận ra HS học như thế nào? (khi nào học, không học)
- Tìm nguyên nhân dẫn tới hạn chế hay thành công đó.
- Tìm cách điểu chỉnh PPDH, NDDH, kĩ năng GV...
Đó là kiểu rèn học thông qua thực hành có hiệu quả nhất vì chỉ có ở đó mới học tập một cách trực tiếp và học tập BD thực sự.
Đó là quá trình tích lũy kinh nghiệm và trải nghiệm thực tế nhận ra các vấn đề của chính GV, thì chúng ta mới giúp GV phát triển được năng lực.
15
Vậy SHCM cần có quan điểm dự giờ và phân tích bài học như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất? Tại sao?
16
Chuyển từ trọng tâm quan sát GV, sang trong tâm vào quan sát HS. Tại sao?
- Từ chỗ dự giờ để đánh giá, nên đổi thành dự giờ để học tập.
17
18
Sự khác biệt giữa SHCM truyền thống và SHCM mới như thế nào?
19
19
SỰ KHÁC BIẾT
20
20
* Vị trí người dự giờ:
1
2
21
21
SO SÁNH SỰ KHÁC BIỆT
22
Vị trí, vai trò và ý nghĩa của SHCM mới trong nhà trường như thế nào?
Nhận ra HS học ntn, hiểu HS?
Tại sao HS lại học như vậy?
Biết cách điều chỉnh kĩ năng, PPDH, NDCT, giúp HS học thực sự.
Tạo cho cả tập thể nhà trường cùng nghiên cứu, giúp đỡ lẫn nhau, MQH đồng nghiệp cùng thay đổi, QH QL – GV gần gũi…
Nâng cao chất lượng học tập và giáo dục HS.
23
23
CÁC ĐIỀU KIỆN
TỔ CHỨC SHCM HIỆU QUẢ
Tần suất thực hiện: 1 buổi/tuần.
Thời gian : 1 buổi (4 tiếng).
Tất cả giáo viên đều tham gia
Số người tham gia: không quá đông (dưới 30 người)
GV dạy minh họa nên dạy HS của lớp mình
Có quay phim tiết học
Nơi thảo luận: đủ điều kiện….
Người chủ trì (quan trọng nhất, khó làm nhất)
24
24
Tin trưởng vào ý nghĩa của SHCM mới
Cở mở để học hỏi đồng nghiệp
Có cái nhìn tích cực và tin trưởng vào đồng nghiệp
Thay đổi thói quen khi dự giờ
Khi phân tích bài học luôn có suy nghĩ là mình đang trao đổi các vấn đề bài học với tất cả đồng nghiệp chứ ko phải với người chủ trì, hay BGH..
Có thói quen lắng nghe, tự tin khi phát biểu…
Thay đổi thói quen thảo luận tiêu cực
Chủ động nghiên cứu thêm tài liệu
Chủ động vận dụng kết quả SHCM vào bài dạy hàng ngày,…
GIÁO VIÊN PHẢI LÀM GÌ ?
25
25
CÁN BỘ SỞ/PHÒNG
PHẢI LÀM GÌ?
Ủng hộ và hỗ trợ SHCM: Kế hoạch, hành lang pháp lí, về nhân lực, giám sát, tổ chức….Giảm bớt thủ tục hành chính, hội họp…
Tạo ra văn hóa học tập lẫn nhau giữa các nhà trường.
Lắng nghe CBGV các trường
CÁCH LÀM
* Bước 1: Chọn các trường điểm tập trung giúp đỡ cùng tháo gỡ các khó khăn, đồng thời tổ chức CBQL, GV cốt cán các trường trong huyện đến dự học tập kinh nghiện, tăng cường tuyên truyền SHCM đến các trường.
* Bước 2: Triển khai SHCM ra các trường trong huyện.
BỒI DƯỠNG
ĐỔI MỚI PPDH CẤP TIỂU HỌC
LỚP ÂM NHẠC, MĨ THUẬT
Bắc Giang, tháng 8 năm 2011
2
Mục tiêu của GDTH
“Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học THCS.”
? Tại sao MT GDTH là “giúp” mà không phải là “dạy”
3
MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC
Mục tiêu môn Nghệ thuật (TC,MT.AN -lớp 1,2,3)
Cung cấp cho HS những kiến thức ban đầu về mỹ thuật, âm nhạc và thủ công. Bước đầu hình thành các kĩ năng cần thiết để các em hoàn thành được bài tập theo chương trình.
Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận và vận dụng cái hay, cái đẹp của nghệ thuật (mĩ thuật, âm nhạc, thủ công) vào học tập, sinh hoạt hàng ngày.
Phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng và sáng tạo thông qua hoạt động vui chơi nhằm góp phần hình thành nhân cách người lao động mới
4
MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC
2. Mục tiêu môn Âm nhạc
Hình thành kiến thức âm nhạc cơ bản.
Bước đầu giúp các em làm quen với một số kĩ năng đơn giản về ca hát và thói quen tập hát đúng.
Tạo cho HS hứng thú và niềm vui khi học hát, nghe ca nhạc; kích thích tiềm năng nghệ thuật nhằm làm phong phú them đời sống tinh thần của HS.
Góp phần GD tính tập thể, tính kỉ luật, tính chính xác và tính khoa học.Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh, và hướng cái tốt, cái đẹp. Góp phần làm thư giãn đầu óc HS, làm cân bằng các nội dung học tập khác ở bậc tiểu học.
5
MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC
3. Mục tiêu môn Mĩ thuật
Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho HS tiếp xúc, làm quen, cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của các sản phẩm mĩ thuật.
Cung cấp cho HS một số kiến thức ban đầu về mĩ thuật nói chung và mĩ thuật dân tộc nói riêng.
Bồi dưỡng năng lực quan sát, phân tích…, làm quen với một số kĩ năng đơn giản về vẽ và nặn, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo.
Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu mĩ thuật của HS.
6
PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TIỂU HỌC
“Phương pháp Giáo dục tiểu học là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thú học tập cho học sinh.”
(Điều 24, Luật Giáo dục)
7
“Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS;
(2) Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
(3) Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thú học tập cho HS”.
Ba cụm từ này có nghĩa là gì?
Ba cụm từ này nhấn mạnh vào 3 mặt:
Mặt kiến thức: tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS;
Kĩ năng: tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng
Thái độ: niềm vui và hứng thú
8
2. GDHĐ coi HS là trung tâm của quá trình dạy học.
Chuyển từ quan tâm việc dạy của GV sang quan tâm việc học của HS, nghĩa là dạy học quan tâm đến hứng thú học tập, kinh nghiệm hàng ngày của HS, và bức tranh toàn cảnh của vấn đề, đích cuối cùng nhắm tới là HS có khả năng suy nghĩ, phân tích, sắp xếp , giải quyết vấn đề. Hay còn nói rằng GD tính đến Hiệu quả học tập của HS hơn là việc dạy học của giáo viên như thế nào.
Xem Video lip
9
2. GDHĐ coi HS là trung tâm của quá trình dạy học.
Chuyển từ quan tâm việc dạy của GV sang quan tâm việc học của HS, nghĩa là dạy học quan tâm đến
Hứng thú học tập.
Kinh nghiệm hàng ngày của HS.
Bức tranh toàn cảnh của vấn đề.
Đích cuối cùng nhắm tới là HS có khả năng suy nghĩ, phân tích, sắp xếp , giải quyết vấn đề. Hay còn nói rằng GD tính đến Hiệu quả học tập của HS hơn là việc dạy học của giáo viên như thế nào.
Sự khác biệt?
Gấp
Tàu thủy
Gấp
Con vịt
10
11
12
HIỆN NAY HS HỌC NHƯ THẾ NÀO?
Một số hình ảnh và thực trạng việc học của HS học.
+ HS buồn, uể oải, rầu rĩ ánh mắt thiếu tập trung vào bài học.
+ HS giỏi thấy quá dễ, HS yếu không theo kịp tấc độ bài học.
+ Đua nhau chơi trò chơi, cười cợt, thi đua nhau trả lời câu hỏi đơn giản, ghi nhớ máy móc, hứng thú giả tạo.
+ Số lượng HĐ nhiều (6-7 HĐ), HS học nhiều - hiểu ít do tấc độ giờ học đẩy lên rât nhanh
HS
học
13
2. ĐIỀU GÌ LÀM HẠN CHẾ VIỆC HỌC CỦA HỌC SINH ?
GV không nhận ra việc học của HS, hay nhận ra không biết cách điều chỉnh.
Nhiều HĐ nên GV phải đẩy cao tốc độ bài học chỉ HS khá giỏi phát biểu, HS yếu không theo kịp.
Các HĐ học tập không có ý nghĩa – HD biết rồi hoặc dễ quá với HS, nông cạn ko phải đào sâu SN
Các HĐ học tập diễn ra hình thức, hời hợt tạo, quy trình lặp đi lặp lại… cho HS cảm giác nhàm chán hoặc hứng thú giả tạo, không có động lực và phát triển.
Các câu hỏi nông cạn, hời hợt chủ yếu là “tìm kiếm câu trả lời đúng”, nông cạn và kém ý nghĩa …
Tất cả liên quan đến năng lực và nhận thức của GV
GV sợ dạy không hết bài, hết chương trình, lo sợ người dự giờ đánh giá, sợ bỏ khấu bỏ bước...
Nhà quản lý đánh giá …..
14
CÁCH KHẮC PHỤC NHỮNG HẠN CHẾ
- Cùng bắt tay vào cuộc của nhà QL và GV.
- Không quy định máy móc khuôn mẫu các khâu các bước.
- Day vì HS làm cho các em học thực sự, tự nhiên…
- Tổ chức SHCM kiểu nghiên cứu bài học “Dự giờ – Phân tích bài học” tập trung vào Việc học của HS để:
- Nhận ra HS học như thế nào? (khi nào học, không học)
- Tìm nguyên nhân dẫn tới hạn chế hay thành công đó.
- Tìm cách điểu chỉnh PPDH, NDDH, kĩ năng GV...
Đó là kiểu rèn học thông qua thực hành có hiệu quả nhất vì chỉ có ở đó mới học tập một cách trực tiếp và học tập BD thực sự.
Đó là quá trình tích lũy kinh nghiệm và trải nghiệm thực tế nhận ra các vấn đề của chính GV, thì chúng ta mới giúp GV phát triển được năng lực.
15
Vậy SHCM cần có quan điểm dự giờ và phân tích bài học như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất? Tại sao?
16
Chuyển từ trọng tâm quan sát GV, sang trong tâm vào quan sát HS. Tại sao?
- Từ chỗ dự giờ để đánh giá, nên đổi thành dự giờ để học tập.
17
18
Sự khác biệt giữa SHCM truyền thống và SHCM mới như thế nào?
19
19
SỰ KHÁC BIẾT
20
20
* Vị trí người dự giờ:
1
2
21
21
SO SÁNH SỰ KHÁC BIỆT
22
Vị trí, vai trò và ý nghĩa của SHCM mới trong nhà trường như thế nào?
Nhận ra HS học ntn, hiểu HS?
Tại sao HS lại học như vậy?
Biết cách điều chỉnh kĩ năng, PPDH, NDCT, giúp HS học thực sự.
Tạo cho cả tập thể nhà trường cùng nghiên cứu, giúp đỡ lẫn nhau, MQH đồng nghiệp cùng thay đổi, QH QL – GV gần gũi…
Nâng cao chất lượng học tập và giáo dục HS.
23
23
CÁC ĐIỀU KIỆN
TỔ CHỨC SHCM HIỆU QUẢ
Tần suất thực hiện: 1 buổi/tuần.
Thời gian : 1 buổi (4 tiếng).
Tất cả giáo viên đều tham gia
Số người tham gia: không quá đông (dưới 30 người)
GV dạy minh họa nên dạy HS của lớp mình
Có quay phim tiết học
Nơi thảo luận: đủ điều kiện….
Người chủ trì (quan trọng nhất, khó làm nhất)
24
24
Tin trưởng vào ý nghĩa của SHCM mới
Cở mở để học hỏi đồng nghiệp
Có cái nhìn tích cực và tin trưởng vào đồng nghiệp
Thay đổi thói quen khi dự giờ
Khi phân tích bài học luôn có suy nghĩ là mình đang trao đổi các vấn đề bài học với tất cả đồng nghiệp chứ ko phải với người chủ trì, hay BGH..
Có thói quen lắng nghe, tự tin khi phát biểu…
Thay đổi thói quen thảo luận tiêu cực
Chủ động nghiên cứu thêm tài liệu
Chủ động vận dụng kết quả SHCM vào bài dạy hàng ngày,…
GIÁO VIÊN PHẢI LÀM GÌ ?
25
25
CÁN BỘ SỞ/PHÒNG
PHẢI LÀM GÌ?
Ủng hộ và hỗ trợ SHCM: Kế hoạch, hành lang pháp lí, về nhân lực, giám sát, tổ chức….Giảm bớt thủ tục hành chính, hội họp…
Tạo ra văn hóa học tập lẫn nhau giữa các nhà trường.
Lắng nghe CBGV các trường
CÁCH LÀM
* Bước 1: Chọn các trường điểm tập trung giúp đỡ cùng tháo gỡ các khó khăn, đồng thời tổ chức CBQL, GV cốt cán các trường trong huyện đến dự học tập kinh nghiện, tăng cường tuyên truyền SHCM đến các trường.
* Bước 2: Triển khai SHCM ra các trường trong huyện.
* Một số tài liệu cũ có thể bị lỗi font khi hiển thị do dùng bộ mã không phải Unikey ...
Người chia sẻ: Nguyễn Thị Hậu
Dung lượng: 1,89MB|
Lượt tài: 0
Loại file: PPT
Nguồn : Chưa rõ
(Tài liệu chưa được thẩm định)