ĐỔI MỚI PPDH Ở TIỂU HỌC

TRƯỜNG TIỂU HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
LONG HÀ C Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc
-----&------ -------------------------------
Số:……/ KH-CĐ Long Hà ngày 05 tháng 08 năm 2009

BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN HÈ 2009
“ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC”
Người thực hiện: Nguyễn Quốc Ủy.

MỤC ĐÍCH Ý NGHĨA:
Nhằm giúp tất cả cán bộ giáo viên trong nhà trường hệ thống lại các phương pháp dạy học theo chương trình đổi mới SGK đã tập huấn.
Đổi mới PPDH thực chất là không phải thay đổi mới hoàn toàn các phương pháp mới, mà vận dụng các phương pháp đó làm sao cho linh hoạt và hiệu quả để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, từ đó người học tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động học tập.
Trước đây, người ta tin rằng. trẻ em chỉ học hiệu quả nhất nếu GV giảng giải kiến thức một cách rõ ràng, còn HS thì nghe và ghi nhớ đầy đủ kiến thức đó. Trọng tâm của dạy học là kiến thức mà các em tiếp thu được.
Các nghiên cứu gần đây cho thấy, trẻ em học hiệu quả nhất khi các em tích cực tham gia vào quá trình học tập. Dạy học đã chuyển từ giảng giải – ghi nhớ sang tổ chức của GV – hoạt động của HS. Trọng tâm dạy học đã thay đổi từ kiến thức mà HS thu được thành bản thân quá trình học của HS.
Quá trình học của HS là một quá trình lĩnh hội, trong đó có:
Thử nghiệm: học từ những việc làm đầu tiên, học từ cuộc sống thực tế, từ các tình huống thực tế và từ việc khám phá tìm tòi.
Giao tiếp: chia sẻ kinh nghiệm với người khác, học từ các bạn và người lớn xung quanh.
Phản ánh: suy nghĩ thông qua những điều đã học và hiểu được cách vận dụng vào các tình huống.
Trao đổi: diễn đạt và chia sẻ những kiến thức và cả những cách đã học.
THỰC TRẠNG:
Thuận lợi:
Trong những năm học trước tất cả GV trong nhà trường đã được tập huấn chương trình thay SGK và PPDH.
Đối với giáo viên mới ra trường, đã được đạo tạo trong trường sư phạm theo chương trình dạy học mới.
Trải qua nhiều năm thay sách GK, GV đã tổ chức cho học sinh quen với cách học theo PPDH mới…
Các tài liệu hỗ trợ cho giáo viên trong quá trình bồi dưỡng chuyên môn của DA ở thư viện nhiều, đáp ứng nhu cầu tham khảo của GV.
Hằng năm, ngành đã tiến hành tổ chức bồi dưỡng cho toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trường về nội dung, PPDH.
Hạn chế:
Trong quá trình soạn giảng, một số GV chưa nghiên cứu kĩ nội dung của bài dạy nên phần nào vận dụng PPDH phát huy tính tích cực của học sinh vào trong một hoạt động cụ thể của bài soạn chưa thể hiện rõ.
Quá trình nghiên cứu tài liệu của giáo viên còn ít….
CHUẨN BỊ:
Kế hoạch bồi dưỡng:
Đĩa tài liệu bồi giáo viên: môn tiêng Việt, phân môn tập đọc lớp 4: “Con sẻ”.
Nội dung, kế hoạch thảo luận.
Tài liệu bồi dưỡng.
Thời gian thực hiện:
Bắt đầu từ lúc 13 giờ 30 phút ngày 05 tháng 08 năm 2009 cho đến khi hoàn thành chuyên đề.
TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
Tất cả giáo viên xem một tiết dạy môn tập đọc lớp 4 (đĩa)
Tổ chức cho GV thảo luận và làm rõ các nội dung sau:
Nêu các PPDH mà giáo viên minh họa (trong đĩa) đã sử dụng? (GV nêu)
Nêu mục đích ý nghĩa và thực trạng của việc đôỉ mới PPDH. (phần đầu)
Vậy đổi mới PPDH thì thường sử dụng những PP chủ yếu nào trong quá trình giảng dạy để phát huy tính tích cực của học sinh?(thảo luận)
Nhóm phương pháp: (trang 25) ĐMPPDHƠTH
PP dùng lời: (thuyết trình, vấn đáp, tự đọc).
PP trực quan: (Minh họa, trình diễn, quan sát).
PP hoạt động thực tiễn: (luyện tập, thực hành thí nghiệm, bài tập sáng tạo, trò chơi)
Các phương pháp: (trang 26) ĐMPPDHƠTH
PP làm việc theo nhóm.
PP lựa chọn đúng-sai.
PP hỏi đáp.
PP ghi ý kiến lên bảng (thu thập thông tin cá nhân)
PP trực quan.
PP phỏng vấn nhanh.
PP nêu và giải quyết vấn đề.
PP đóng vai.
…ngoài ra còn có các PP khác thường sử dụng trong dạy học: động não, tích hợp…
Cùng thảo luận PPDH lấy học sinh làm trung tâm? Phân tích và so sánh:
(thảo luận)
“PP giáo viên là trung tâm”