Bôi dưỡng CBQLGD Tiểu học

bộ giáo dục và đào tạo
Vụ giáo dục tiểu học


bồi dưỡng
cán bộ quản lí tiểu học
Giáo dục tiểu học
Lê Tiến Thành
Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học
Chương trình giáo dục
Chương trình là một chỉnh thể gồm 5 thành tố:
Mục tiêu (phát triển con người).
Nội dung (Cơ bản + Phát triển).
Yêu cầu cần đạt (Chuẩn).
Phương pháp dạy học.
Đánh giá. (Kết hợp đánh giá và tự đánh giá; Kết hợp định tính và định lượng; Kết hợp tự luận và trắc nghiệm).
Một số tồn tại
1. Việc học ở tiểu học còn quá tải
Nội dung học tập còn nặng.
Phương dạy học còn lạc hậu, chưa đổi mới.
Thời lượng học ít.
2. Chưa quán triệt dạy chữ - dạy người
Nặng về dạy chữ, chưa chú trọng giáo dục đạo đức, kĩ năng sống.
I. Mục tiêu giáo dục tiểu học
Giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản. Hình thành và phát triển những cơ sở nền tảng nhân cách con người.
Bất kì ai cũng phải sử dụng các kĩ năng nghe, nói, đọc viết và tính toán được học ở tiểu học để sống để làm việc.
Sản phẩm của GDTH có giá trị cơ bản, lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời mỗi con người.
I. Mục tiêu giáo dục tiểu học
ở tiểu học chủ yếu là hình thành những kĩ năng cơ bản, giáo dục đạo đức là quan trọng nhất.
Dạy chữ để dạy người.
Dạy người là mục tiêu cơ bản của giáo dục tiểu học.
Giáo dục tiểu học là cơ hội tốt nhất, cơ hội cuối cùng hình thành và gìn giữ bản sắc Việt Nam.
Thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu học là đảm bảo sự bền vững lâu dài của đ?t nước.
II. Nội dung, yêu cầu GDTH
Có những hiểu biết đơn giản và cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người.
Có kĩ năng cơ b?n về nghe, nói, đọc, viết và tính toán.
Có thói quen rèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh.
Có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc và mĩ thuật.
III. Chuẩn kiến thức, kĩ năng
Là các yêu cầu: cơ bản, tối thiểu về KT, KN mà mọi HS phải đạt được.
Là căn cứ để biên soạn SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết quả dạy - học.

Đảm bảo tính thống nhất, khả thi, chất lượng, hiệu quả GDTH
Thực trạng dạy học hiện nay
Phân phối
Chương trình
SGK, SGV
Dạy học
HS
Dạy học theo Phân phối chương trình - SGK
Tối thiểu

Cơ bản
Phát triển
Cơ bản
Sách Giáo Khoa
Nội dung
Phát triển
Cơ bản
SGK
Chuẩn
Chuẩn KT, KN: Cơ bản + tối thiểu, mọi HS phải đạt được
Dạy học
theo Chuẩn hay sgk ?
Theo SGK: (nhầm lẫn SGK là pháp lệnh)
-> Khó, dài, nặng
-> Quá tải (GV và HS)
Theo Chuẩn của chương trình
(C.trình là pháp lệnh)
Đảm bảo nội dung cơ bản.
Dạy theo Chuẩn và đánh giá theo Chuẩn.
Gây mệt mỏi cho HS và bức xúc cho xã hội
Dạy học theo chuẩn để đạt mục tiêu GDTH
Mục tiêu chung:
Mục tiêu riêng:
Mục tiêu GDTH
Môn học
C?u trỳc t�i li?u
Cụ thể hoá các yêu cầu về chuẩn KT, KN (yêu cầu tối thiểu phải đạt đối với tất cả HS)
Là căn cứ để GV xác định mục tiêu tiết học
Giúp GV tập trung vào những mục tiêu cơ bản.
Nêu những yêu cầu với HS khá, giỏi.
Là căn cứ để GV giới thiệu và hướng dẫn riêng cho HS khá, giỏi.
Không phải là yêu cầu với tất cả HS.
(đối với môn Toán: là những yêu cầu cần đạt về kĩ năng thực hành, GV cần giới thiệu và hướng dẫn để HS khá, giỏi làm được tất cả các BT trong SGK)
Dạy học theo chuẩn
để đạt mục tiêu GDTH
Thấy được sự khác nhau giữa SGK, SGV và Chuẩn:
- Giảm bớt những yêu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV.
- Làm cho tiết học không khó, không dài với tất cả HS.
Điều chỉnh mục tiêu chương, bài mục tiêu tiết học
Lựa chọn, cụ thể hoá:
- Kiến thức
- Kĩ năng cơ bản nhất
- Bài tập
Dánh giá
Đánh giá bằng điểm số:
Bộ đã có bộ đề kiểm tra, có thể: Khó; Dài; Chưa hay.
Bộ đề chỉ có giá trị tham khảo.
Căn cứ thực tế: tập hợp, lựa chọn, điều chỉnh phù hợp.
§Þa ph­¬ng quyÕt ®Þnh ra ®Ò.
Dánh giá
Đánh giá bằng nhận xét:
Bám sát Chuẩn.
Giảm bớt tiêu chí, minh chứng.
Giảm bớt yêu cầu cần đạt.
III. Đặc điểm dạy học ở Tiểu học
GV dạy nhiều môn, mỗi giáo viên phụ trách một lớp
GV tâm huyết với nghề;
Hiểu biết cơ bản, khái quát nhất về nhiều lĩnh vực;
C?n vốn văn hoá chung c?n thi?t.
GV là "người thầy tổng thể","thần tượng" của HS
HS nhất nhất nghe theo GV; trong mắt các em GV là người tốt nhất, là người giỏi nhất, là người đúng nhất;
GV phải là tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo;
Mỗi GV tiểu học hãy là "thần tượng" của học sinh mình.
GV là nhân tố quyết định chất lượng GDTH.
Tiểu học là cấp học của PPDH.
Quan điểm dạy học tích hợp
- quan tâm đến chất lượng giáo dục con người, dạy chữ - dạy người;
- Tránh chồng chéo, trùng lặp;
- Tránh sự phân tán, cực đoan ở các môn học;
Hiểu đúng: Các môn học đều liên quan đến nhau; mỗi môn học góp phần đạt mục tiêu chung.
Hiểu sai: Không thấy hết các yếu tố của môn học khác có trong một môn học; không thấy mối quan hệ giữa các môn học.
Thực hiện tích hợp trong dạy học ở mọi môn học, mọi tình huống, mọi nơi, mọi lúc.

Ví dụ về d?y học tích hợp
+ Tiếng Việt có thể tích hợp dạy nội dung, yêu cầu của tất cả các môn.
+ Nội dung đạo đức có thể tích hợp trong tất cả các môn.
+ Môn Hát - nhạc dạy nghe, dạy nói, dạy viết, yêu thiên nhiên, đất nước, con người.
+ Môn Toán tập diễn đạt, yêu cầu đọc hiểu, giáo dục đạo đức, môi trường.
IV. Phương Pháp dạy học ở Tiểu học
Định hướng:
- Phát huy tính tích cực của học sinh,
- Giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức
- Giúp học sinh tự học, biết cách học các môn học.
- Học sinh phát triển thông qua hoạt động học.
Phương pháp dạy học ở tiểu học:
- GV tổ chức các hoạt động học cho HS.
- HS thực hiện các hoạt động học d? hình thành các kiến thức. Theo cách như vậy học sinh tự làm kiến thức cho mình.
Hoạt động dạy của GV
- Từ SGK, GV hình dung ra quá trình loài người "làm ra" kiến thức trong "lịch sử".
- Sau đó thiết kế các hoạt động "làm ra" kiến thức, sắp xếp các hoạt động theo thứ tự.
- Lô gíc hình thành kiến thức đã tự có trong lô gíc hoạt động học, đảm bảo kết quả của hoạt động học.
Hoạt động học của HS
- HS hoạt động theo thiết kế của GV.
- Ki?n th?c có được sau khi ho�n th�nh các hoạt động.
V. Giáo viên tiểu học
- GV là nhân tố quyết định chất lượng GDTH
- GV là tấm gương, là thần tượng của học sinh.
- GV tiểu học được đào tạo toàn diện, đảm nhiệm giáo dục toàn diện .
Yêu cầu:
- Hiểu mục tiêu GDTH; nắm được đặc điểm tâm lí HSTH, bi?t d?ng viờn khuy?n khớch - HS.
- Biết tổ chức các hoạt động giáo dục: giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho HS,...
- Có kiến thức cần thiết về các môn học. Có hiểu biết về PPDH ở tiểu học.

GV xây dựng lớp học thân thiện:
+ Phòng học thân thiện;
+ Giáo viên thân thiện;
+ Bè bạn thân thiện;
+ Môn học thân thiện.
VI. Học sinh tiểu học
Chất lượng GDTH là chất lượng giáo dục con người toàn diện. Học sinh c?n có các nang l?c, phẩm chất sau:
- Khoẻ mạnh, ho?t bỏt, ham ho?t d?ng;
- Giàu lòng nhân ái, biết chia sẻ;
- Có kĩ năng sống, biết giao tiếp, biết sống an toàn;
- Thích đi học, thích học, biết cách học và học tốt các môn học;
- Yờu thiờn nhiờn, yờu nghệ thuật,.
VII. Hiệu trưởng trường tiểu học
1. Là nhà lãnh đạo, là người chỉ huy
Quyết định mọi hoạt động của nhà trường, cái gì được đưa vào nhà trường, cái gì được làm ở nhà trường.
Chỉ ra tầm nhìn, sứ mệnh của nhà trường.
Có kế hoạch phát triển dài hạn, ngắn hạn của nhà trường.
Bảo vệ lợi ích, danh dự của GV, HS và nhà trường .


2. Là nhà quản lí hành chính giáo dục
Xây dựng kế hoạch năm học.
Tổ chức thực hiện KHNH của nhà trường.
Chỉ đạo, điều hành.
Kiểm tra, đánh giá hoạt động, kết quả thực hiện KHNH.
3. Là nhà sư phạm, nhà giáo dục
Nắm vững mục tiêu, nội dung, yêu cầu của chương trình và phương pháp giáo dục.
Phụ trách chuyên môn, giỏi về chuyên môn. Là thủ lĩnh về chuyên môn, đủ khả năng, uy tín góp ý và giúp đỡ đồng nghiệp.
Biết bồi dưỡng và phát triển đội ngũ.
4. Là nhà hoạt động xã hội
Biết tham mưu cho UBND, phối hợp các ban, ngành, đoàn thể chăm lo cho giáo dục.
Hiểu rõ chức năng nhiệm vụ nhà trường.
Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục.
Năm học 2008- 2009
Các hoạt động chủ yếu
+ D¹y häc vµ ®¸nh gi¸ theo ChuÈn KT, KN.
+ Phong trào thi đua xây dựng THTT – HSTC.
+ §Èy m¹nh øng dông CNTT trong c«ng t¸c qu¶n lÝ vµ ®æi míi PPDH (nhiÒu tr­êng tiÓu häc cã Website).
+ Gi¸o dôc ATGT, giao l­u Olympic tiÕng Anh, VIOLYMPIC (gi¶i to¸n qua m¹ng), giao l­u To¸n tuæi th¬, tæ chøc s©n ch¬i ngoµi trêi, …
NAM H?C 2009 - 2010
Chủ đề năm học
Đæi míi qu¶n lÝ
và n©ng cao chÊt l­îng gi¸o dôc
a. TiÕp tôc chØ ®¹o c¸c cuéc vËn ®éng lín cña ngµnh:
“Häc tËp vµ lµm theo tÊm g­¬ng ®¹o ®øc Hå ChÝ Minh”, “Mçi thÇy, c« gi¸o lµ mét tÊm g­¬ng s¸ng ®¹o ®øc, s¸ng t¹o vµ tù häc”, cuéc vËn ®éng “Hai kh«ng”, phong trµo thi ®ua x©y dùng “Tr­êng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc”.
TËp trung chØ ®¹o d¹y ch÷ - d¹y ng­êi.
b. Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục.
GV là nhân tố quyết định GDTH
c. Thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học linh hoạt, tích cực đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng.

d. Hoàn thành mục tiêu của năm học, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tiểu học.
Các hoạt động trọng tâm
nam h?c 2009 - 2010
1.Tiếp tục chỉ đạo thực hiện các cuộc vận động nhằm:
+ Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo
+ Chú trọng công tác Giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Thực hiện Dạy chữ - Dạy người
MốI QUAN Hệ GIữA
TCQG Và THTT- HSTC
I. TCQG
5 tiêu chuẩn
Yếu tố tĩnh
Chú ý HĐ trong nhà trường
Là điều kiện cần
đảm bảo chất lượng
Đảm bảo dạy chữ

Đảm bảo chất
II. THTH - HSTC
5 Néi dung
YÕu tè ®éng
Chó ý c¶ H§ ngoµi nhµ tr­êng
Lµ ®iÒu kiÖn ®ñ
®¶m b¶o chÊt l­îng
Chó träng d¹y ng­êi

L­îng toµn diÖn
2. Công tác PCGDTHĐĐT

+ Xây dựng Thông tư mới về PCGDTHĐĐT.
+ Chỉ đạo, đôn đốc các địa phương hoàn thành mục tiêu PCGDTHĐĐT đúng tiến độ, đảm bảo chất lượng.
+ Triển khai phần mềm xây dựng biểu thống kê PCGDTHĐĐT.
+ Thực hiện chế độ báo cáo thường xuyên đúng mẫu, đúng hạn.
3. Chỉ đạo thực hiện dạy học và đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng. Đổi mới chỉ đạo, đánh giá dạy học môn TC- KT.

4. Đổi mới PPDH, không đọc chép, không lệ thuộc SGK, SGV; bước đầu quán triệt quan điểm dạy học tích hợp ở tiểu học.

5. Đổi mới kiểm tra đánh giá, không đòi hỏi nhiều ghi nhớ các sự kiện, số liệu, thuộc dạng bài mẫu, văn mẫu
6. Chỉ đạo dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số, theo hướng xây dựng môi trường học tiếng Việt đa dạng, đổi mới quan điểm tiếp cận, tăng thêm thời lượng và hiệu quả dạy học tiếng Việt.

7. Tập trung bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lí nắm vững tinh thần đổi mới về công tác quản lí, đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá HS tiểu học.
8. Thực hiện dạy Tiếng Anh với thời lượng nhiều hơn 2 tiết/tuần, khuyến khích chương trình Tiếng Anh tăng cường, làm quen với tiếng Anh ở những nơi có điều kiện. Chuẩn bị các điều kiện để dạy học ngoại ngữ theo Đề án 1400/TTg của Thủ tướng Chính phủ.

9. Tổ chức triển khai chương trình học cả ngày ở tiểu học (SEQAP).

10. Tiếp tục ứng dụng CNTT trong quản lí và đổi mới PPDH ở tiểu học.

11. Khuyến khích các hoạt động phát triển năng khiếu, giao lưu học sinh giỏi, giao lưu Olympic tiểu học, tổ chức các sân chơi bổ ích cho học sinh tiểu học.

12. Phũng ch?ng d?i d?ch cỳm A - H1N1.
Định hướng phát triển GDTH
Chuẩn hoá
(Trường chuẩn, chuẩn GV, chuẩn HT, phòng học chuẩn, thư viện chuẩn, đánh giá chuẩn, chất lượng chuẩn, …).
Hiện đại hoá
(Nội dung, PPDH, thiết bị, CNTT,…).
Thuần Việt và hội nhập.
Nhiệm vụ cụ thể
Tăng cường dạy học tích hợp ở tiểu học
Tăng cường giáo dục đạo đức, kĩ năng sống. Chú trọng dạy chữ - dạy người.
Học cả ngày ở tiểu học.
Ngoại ngữ (tiếng Anh) là môn học bắt buộc, với thời lượng ít nhất 4 tiết/tuần.
Đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện.
Giải pháp
Xây dựng trung tâm giáo dục chất lượng cao.
Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên.
Nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lí.
Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
Đổi mới PPDH.
Ứng dụng CNTT trong quản lí và đổi mới PPDH.