Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên 2016-2017

PHÒNG GD – ĐT NGHI LỘC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG THCS NGHI YÊN Độc lập- Tự do- Hạnh phúc


BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
NĂM HỌC 2016 - 2017

Họ và tên: …………….. Chức vụ: Giáo viên
Nhiệm vụ được phân công:……………………..

NỘI DUNG THU HOẠCH
I. Nội dung 1(30 tiết) : Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học :
1. Học tập nhiệm vụ năm học 2016-2017:
- Học tập các nghị quyết, chính sách, chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước, Tham gia các lớp bồi dưỡng chính trị ( tại UBND xã)
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2016 - 2017; quán triệt Kế hoạch hành động của Chính phủ và của Bộ GD&ĐT về thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
- Dự Hội nghị triển khai nhiệm vụ năm học (tại trường)
2. Các hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần:
+ Tham gia các buổi sinh hoạt tổ, nhóm CM.
+ Trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn qua dự giờ đồng nghiệp, qua các chuyên đề cấp tổ, cấp trường
II. Nội dung 2 (30 tiết): Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học.
1. Chính sách văn hoá giáo dục của địa phương:
+ Tham gia các buổi sinh hoạt chính trị và sinh hoạt đoàn thể của địa phương.
+ Học chính trị tại Đảng ủy xã.
+ Dự HN tổng kết năm 2016 tại Đảng ủy xã (11/2016).
2. Tìm hiểu Chương Trình địa phương.
+ Đi thực tế tại Nam Đàn (08/01/2017)
3. Chương Trình môn Toán:
+ Dự giờ của đồng nghiệp: 48 tiết
+ Dạy học theo hướng nghiên cứu bài học:
Tiết 27: Tính chất 2 tiếp tuyến cắt nhau
Tiết 53: Đơn thức đồng dạng
III. Nội dung 3 (60 tiết): Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên.
Modun 24 THCS – Kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học
Nội dung 1. Các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá định kì kết quả học tập của học sinh
1. Những hạn chế của việc xây dựng đề kiểm tra hiện nay
- GV chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của việc xây dựng đề kiểm tra.
- Các bước ra đề chưa được chú ý đúng mức như: ma trận, đề, đáp án, thang điểm.
- Kĩ thuật viết đề chưa chuẩn.
- Soạn đề thiếu chiều sâu.
- Đề ít ý đến chú tính sáng tạo, có sự phân hóa quá thấp hoặc quá cao.
2. Để biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo quy trình sau:
Býớc 1.Xác ðịnh mục ðích của ðề kiểm tra
Ðề kiểm tra là một công cụ dùng ðể ðánh giá kết quả học tập của HS sau khi học xong một chủ ðề, một chýõng, một học kì, một lớp hay một cấp học nên ngýời biên soạn ðề kiểm tra cần cãn cứ vào mục ðích yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, cãn cứ chuẩn kiến thức kĩ nãng của chýõng trình và thực tế học tập của hs ðể xây dựng mục ðích của ðề kiểm tra cho phù hợp.
Býớc 2. Xác ðịnh hình thức ðề kiểm tra: Ðề kiểm tra (viết) có các hình thức sau:
1) Ðề kiểm tra tự luận;
2) Ðề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
3) Ðề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan.
Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của hs chính xác hơn.
Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên bản đề khác nhau hoặc cho HS làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho HS làm phần tự luận.
Býớc 3.Thiết lập ma trận ðề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của ðề kiểm tra)
Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ nãng chính cần ðánh giá, một chiều là các cấp ðộ nhận thức của hs theo các cấp ðộ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp ðộ thấp và vận dụng ở cấp ðộ cao).
Trong mỗi