VĂN ĐỊNH - CHUYEN DE GDDDHS
Chia sẻ bởi Trương Tuyết Định |
Ngày 08/05/2019 |
23
Chia sẻ tài liệu: VĂN ĐỊNH - CHUYEN DE GDDDHS thuộc Ngữ văn 9
Nội dung tài liệu:
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH QUA CÁC TÁC PHẨM
VĂN HỌC LỚP 9
TRƯƠNG VĂN ĐỊNH
TRƯỜNG PTDTNT LẠC DƯƠNG
KÍNH CHÀO QUÝ THẦY CÔ GIÁO
VỀ DỰ GIỜ CHUYÊN ĐỀ
TỔ VĂN
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nghị quyết TW Đảng toàn quốc khóa VIII lần thứ II đã chỉ rõ “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân ta.”
Luật giáo dục qui định : Mục tiêu GD là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành và phát triền nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc.
Đúng vậy, một con người có ích phải là một con người toàn diện cả về tri thức lẫn đạo đức, một con người có tài mà không có đức sẽ là người vô dụng.
Hiện nay vấn đề về đạo đức học sinh đang có chiều hướng đi xuống, số học sinh chưa ngoan ngày càng tăng, nhất là tình trạng vô lễ, không tôn trọng, không vâng lời thầy cô.
Còn ở gia đình các em không vâng lời cha mẹ và có thái độ phản kháng , chống đối lại cha mẹ khi bị la rầy, chê trách.
Đứng trước vấn đề này đòi hỏi ngành giáo dục chúng ta phải tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp nhất nhằm giáo dục đạo đức học sinh vì ngoài dạy chữ cho các em chúng ta con phải dạy người, dạy cho các em nên người, thành một người vừa có tài vừa có đức, tức là một con người “vừa hồng vừa chuyên” cho đất nước.
Một trong hai mặt giáo dục vô cùng quan trọng đối với học sinh là rèn thói quen chăm chỉ trong học tập và không ngừng tu dưỡng đạo đức, nhân cách tốt đẹp trong mỗi con người. Vấn đề đặt ra ở đây là chủ yếu đi sâu vào việc rèn luyện hạnh kiểm cho học sinh thông qua một số tác phẩm
văn học như :
- Nỗi trăn trở về số phận con người, về khát vọng hạnh phúc và tự do, khát vọng công lí ...
- Tinh thần yêu nước, lòng kính yêu lãnh tụ, chủ nghĩa anh hùng cách mạng.
- Tình quê hương, tình yêu gia đình (tình bà cháu, tình cha con, tình mẹ con ...)
Tình yêu thương đối với cuộc đời và con người (những suy ngẫm mang tính cống hiến cho đời, những triết lí đơn giản mà thấm thía về cuộc sống và con người ...)
Tình yêu thiên nhiên đất nước ... Để từ đó, học sinh từng bước có ý thức một cách sâu sắc thấm thía trong mỗi bài học, bài học làm người, biết yêu thương, trân trọng và gìn giữ...
II. NGUYÊN NHÂN CHÍNH CỦA TÌNH TRẠNG HỌC SINH SA SÚT ĐẠO ĐỨC.
Do ý thức học tập chưa cao: Những học sinh không ngoan thường là những học sinh có học lực yếu, do các em bị hổng kiến thức từ những lớp dưới vì thế không tiếp thu được bài nên dẫn đến tình trạng các em chán học và quấy rối trong giờ học.
Do ảnh hưởng bạn bè : Một số học sinh cá biệt rủ rê , lôi kéo những học sinh khác cúp tiết, trốn học tụ tập thành băng nhóm.
Do ảnh hưởng gia đình : Một số gia đình ít quan tâm đến con cái, vì lo phát triển kinh tế, không có thời gian chú ý đến sự thay đổi của con mình. Bên cạnh đó có những em được sống trong gia đình khá giả, được cưng chiều quá mức cũng dẫn đến hư hỏng.
Do nhận thức sai lệch : Các em chưa nhận thức rõ đâu là tốt, đâu là xấu, đâu đúng, đâu sai.
Do ảnh hưởng mặt trái của cơ chế thị trường : Xã hội ngày càng phát triển, các dịch vụ vui chơi giải trí ngày càng phong phú, phim ảnh tràn lan đủ các thể loại, các em học thói đua đòi, ăn chơi hưởng thụ.
Do ảnh hưởng tâm lý lứa tuổi : Lứa tuổi học sinh THCS là lúc các em muốn tự khẳng định mình, muốn làm người lớn nên các em bướng bỉnh, khó bảo.
Chính những nguyên nhân trên mà dẫn đến tình trạng xuống cấp đạo đức như hiện nay. Đối với những học sinh này, khi đến trường, đến lớp rất khó có thể chấp hành theo đúng nội qui của trường, của lớp . Với tính cách như thế, khi vi phạm bị thầy cô phê bình, nhắc nhở thì các em có thái độ phản kháng, chống đối thậm chí có thái độ vô lễ, xúc phạm đến thầy cô.
III. NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỂ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH:
1. Tuyên truyền giáo dục :
Tuổi học sinh THCS là tuổi con bồng bột, suy nghĩ con nông cạn chính vì thế nhà trường cần thông qua buổi sinh hoạt dưới cờ, hoạt động ngoài giờ, giờ sinh hoạt lớp, thông qua các hoạt động Đoàn - Đội để giáo dục đạo đức học sinh.
2. Phương pháp nêu gương :
Lập danh sách những học sinh cá biệt, tìm cách dần dần đưa các em vào nề nếp, theo dõi, động viên. Nếu phát hiện các em có biểu hiện tích cực thì kịp thời khen ngợi việc làm đó trước sân cờ, trước tập thể nhằm khuyến khích các em cố gắng hơn và đồng thời động viên các học sinh khác.
3. Lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh trong từng môn học :
Đối với các giờ lên lớp ở các môn như : Văn, GDCD, lịch sử… chúng ta có thể vừa dạy vừa giáo dục đạo đức học sinh thông qua những câu chuyện cổ tích, câu chuyện ngụ ngôn… có trong bài học, giúp học sinh phân biệt được thiện ác, tốt xấu, đúng sai và rút ra được bài học gì qua mỗi câu chuyện . Và thông qua những bài học về đạo đức có thể liên hệ thực tế bằng những tình huống trong đời sống hàng ngày, nêu rõ những việc không được làm, không nên làm để từ đó học sinh nhận thức được và chuyển đổi hành vi, ứng xử của mình.
4. Phối hợp với các bộ phận giáo dục trong và ngoài nhà trường :
a.Sự phối hợp của GVCN và GVBM :
- GVCN là người thay mặt nhà trường nhắc nhở, động viên học sinh chấp hành tốt nội qui, là người gắn bó thường xuyên và gần gũi nhất với học sinh. GVCN phải hiểu hết cá tính, tính tình của từng học sinh của mình, học sinh nào ngoan, học sinh nào chưa ngoan và phải liên hệ với gia đình để tìm hiểu kỹ hoàn cảnh của từng học sinh, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em để có những biện pháp, cách thức riêng nhằm giúp đỡ các em bằng tất cả tình thương và trách nhiệm. GVCN phải liên hệ chặt chẽ̃ với gia đình, kịp thời thông báo với gia đình về những biểu hiện không tốt của học sinh ở trường, phát hiện những học sinh bắt đầu có dấu hiện không ngoan, báo ngay cho gia đình để ngăn chặn.
GVBM thông qua GVCN để nắm thông tin về đặc điểm cá tính của những học sinh cá biệt này từ đó tìm ra biện pháp thích hợp để quản lý tốt học sinh trong giờ dạy của mình.
b. Sự phối hợp của Đoàn – Đội :
Đoàn – Đội là môi trường hoạt động của thanh thiếu niên, tại môi trường này HS có cơ hội tham gia các hoạt động phong trào, có cơ hội làm việc và khẳng định mình. Chúng ta phải xem vai trò của Đoàn – Đội là hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức học sinh, thông qua những hoạt động của Đoàn- Đội như: người tốt việc tốt, giúp bạn vượt khó, thi đua tiết học tốt, vòng tay bè bạn, tổ chức về nguồn, thăm Bà mẹ Việt Nam anh hùng nhằm giúp HS có ý thức về việc tốt, biết giúp đỡ người khác, biết cội nguồn, yêu thương và kính trọng mọi người.
c. Sự cộng tác của cha mẹ học sinh :
Cha mẹ học sinh giữ một vai trò tích cực trong công tác giáo dục đạo đức HS. Tại các cuộc họp PHHS, nhà trường phải chỉ rõ tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức HS và mối nguy hại của việc sa sút về đạo đức để gia đình phối hợp tích cực trong việc giáo dục con mình.
Trên đây là một số giải pháp nhằm giáo dục đạo đức học sinh, nhưng cuộc sống trong xã hội lúc nào cũng muôn màu muôn vẽ, con người thì tồn tại có kẻ xấu, người tốt .Đó là qui luật của XH. Điều quan trọng là chúng phải thưc hiện bằng hết lương tâm và trách nhiệm của mình.
B. GIA?I PHA?PLễ`NG GHE?P
GIA?O DU?C DA?O DU?C HO?C SINH
VA`O VIấ?C GIA?NG DA?Y
CA?C TA?C PH�?M VAN HO?C 9
I. VỀ VĂN HỌC TRUNG ĐẠI:
Văn bản “ Chuyện người con gái Nam Xương” của Nguyễn Dữ
* Khi dạy các tác phẩm văn học Trung đại, những tư tưởng, tình cảm, nhân cách sống trong sạch, cao thượng, ngay thẳng của người phụ nữ như Vũ Nương, nỗi trăn trở về số phận con người, khát vọng hạnh phúc và tự do, khát vọng công lí ... giáo viên có thể dẫn dắt học sinh:
* Vũ Nương có những phẩm chất nào đáng quý ? (Độ lượng, thủy chung, ân nghĩa, tha thiết với hạnh phúc gia đình).
* Từ văn bản “Chuyện người con gái Nam Xương”, em hiểu gì về tác giả Nguyễn Dữ?
* Sau khi học sinh trả lời, giáo viên chốt vấn đề khắc sâu bài học giáo dục đạo đức cho các em:
- “Hãy quan tâm đến thân phận người phụ nữ, đến số phận của con người.
- Hãy tôn vinh hạnh phúc và đừng làm bất cứ điều gì có thể làm hủy hoại hạnh phúc đôi lứa và gia đình.
- Điều quan trọng hơn cả để có được hạnh phúc là phải thực sự hiểu được nhau, tôn trọng lẫn nhau và tránh xa những ngộ nhận đáng tiếc.
- Có được hạnh phúc đã là một điều khó khăn, nhưng giữ hạnh phúc cho được lâu bền lại càng là một điều khó khăn hơn.
Đó là tất cả ý nghĩa mà chúng ta có thể cảm nhận được từ câu chuyện “Chuyện người con gái Nam Xương”. Phán ảnh số phận bi thương của Vũ Nương, là thông điệp mà Nguyễn Dữ muốn bộc bạch với bạn đọc.
Dền thờ Vũ Nương
II. VỀ VĂN HỌC HIỆN ĐẠI :
1. Văn bản “Phong cách Hồ Chí Minh”
của Lê Anh Trà.
* Giáo viên cần phân tích cho học sinh hiểu từ “phong cách”. Phong cách Hồ Chí Minh ở đây dùng với nghĩa là lối sống, cách sinh hoạt, làm việc, ứng xử ... tạo nên cái riêng của một người hay một tầng lớp người nào đó.
* Vậy thì vẻ đẹp của phong cách Hồ Chí Minh là sự kết hợp hài hòa giữa truyền thống văn hóa dân tộc với tinh hoa văn hóa nhân loại. Là sự kết hợp giữa vĩ đại và bình dị, giữa truyền thống và hiện đại.
Ví dụ: Trong cuộc đời hoạt động cách mạng đầy gian nan, vất vả, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đi qua nhiều nơi, tiếp xúc với nhiều nền văn hóa từ phương Đông tới phương Tây. Người có hiểu biết sâu rộng nền văn hóa các nước châu Á, châu Âu, châu Phi, châu Mỹ. Người nói và viết thạo nhiều thứ tiếng nước ngoài như Pháp, Anh, Hoa, Nga ... Người học hỏi tìm hiểu sâu sắc các nền văn hóa của các nước mình đã đi qua. Điều quan trọng là Người đã tiếp thu một cách có chọn lọc tinh hoa văn hóa nước ngoài.
Người tiếp thu cái hay, cái đẹp đồng thời phê phán những hạn chế, tiêu cực trên nền tảng văn hóa dân tộc mà tiếp thu những ảnh hưởng quốc tế, những ảnh hưởng quốc tế đó đã nhào nặn với cái gốc văn hóa dân tộc không gì lay chuyển được. Điều đó đã tạo nên “Một nhân cách rất Việt Nam, một lối sống rất bình dị, rất Việt Nam, rất phương Đông nhưng cũng đồng thời rất mới, rất hiện đại”.
- Phong cách Hồ Chí Minh còn là sự kết hợp hài hòa giữa giản dị và vĩ đại. Ở cương vị cao nhất của Đảng và Nhà nước nhưng Chủ tịch Hồ Chí Minh có một lối sống vô cùng giản dị.
- Nơi ở, nơi làm việc chỉ là chiếc nhà sàn nhỏ bằng gỗ bên cạnh chiếc ao như cảnh làng quê quen thuộc. Chiếc nhà sàn cũng chỉ vẻn vẹn có vài phòng tiếp khách, là nơi họp Bộ chính trị, nơi làm việc ...
- Trang phục hết sức giản dị. Với bộ quần áo bà ba nâu, chiếc áo trấn thủ, đôi dép lốp thô sơ.
- Việc ăn uống của Người cũng rất đạm bạc với những món ăn dân tộc, không chút cầu kỳ như cá kho, rau luộc, dưa ghém, cà muối, cháo hoa ... Nhưng cuộc sống giản dị, đạm bạc của người lại vô cùng thanh cao, sang trọng. Đây không phải là cách sống khắc khổ của những con người tự vui trong cảnh nghèo khó.
Đây cũng không phải là cách tự thần thánh hóa, tự làm cho khác đời, hơn đời. Đây là một cách sống có văn hóa đã trở thành một quan niệm thẩm mỹ: Cái đẹp là sự giản dị, tự nhiên. Sự giản dị mà vĩ đại ấy của Bác đã được nhà thơ Tố Hữu ca ngợi trong hai câu thơ:
“Mong manh áo vải hồn muôn trượng
Hơn tượng đồng phơi những lối mòn”.
Sau đó giáo viên đặt câu hỏi: Qua bài văn em có suy nghĩ về bài học gì được rút ra từ vẻ đẹp trong phong cách Hồ Chí Minh? Từ đó, giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh: Từ vẻ đẹp của phong cách Hồ Chí Minh có thể rút ra cho mình bài học: Cần phải hòa nhập với khu vực và quốc tế nhưng cũng cần phải bảo vệ và phát huy bản sắc dân tộc.
Trong xu thế “Toàn cầu hóa” đang diễn ra mạnh mẽ hiện nay, con người nên tỉnh táo trước nguy cơ có thể bị biến mất những giá trị tinh thần, vật chất của bản thân mình. Mỗi học sinh chúng ta, tất cả chúng ta đều phải học tập và rèn luyện theo gương Chủ tịch Hồ Chí Minh.
Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người
3/12/2011
www.HNGHIA.Info
Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người
3/12/2011
www.HNGHIA.Info
Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người
3/12/2011
www.HNGHIA.Info
Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người
3/12/2011
2. Bài thơ “Viếng lăng Bác” của Viễn Phương.
“Viếng lăng Bác” là bài thơ thể hiện niềm xúc động thiêng liêng, tấm lòng tha thiết, thành kính của tác giả từ miền Nam vừa được giải phóng ra viếng Bác Hồ. Đó cũng là tình cảm của mọi người đối với vị cha già kính yêu. Vì vậy, khi dạy bài này cần phải phân tích cho học sinh thấy rõ: Bài thơ là sự kết hợp miêu tả với biểu cảm, trữ tình cho nên nhân vật trữ tình trong bài thơ là. “Con”, người con tự bộc lộ cảm xúc của lòng mình. Và nhân vật trữ tình thống nhất với tác giả xưng “con”.
Do đó, chúng ta thấy tâm trạng của nhân vật xưng “con” đem lại cho người đọc một cảm giác yêu thương, gần gũi như tình cha - con trong một mái ấm gia đình. Vậy thì cách xưng hô của tác giả mở đầu bài thơ vừa bày tỏ tình cảm thương nhớ vừa thể hiện lòng kính yêu Bác của nhà thơ. Bởi thế việc nhấn mạnh từ “con” ở bài thơ này là rất quan trọng. Nhấn mạnh từ “con” để giáo dục nhân cách, để hình thành lời ăn tiếng nói hằng ngày trong ứng xử, trong mọi tình huống giao tiếp đúng đắn.
Tiếp đến giáo viên đưa ra câu hỏi: Cảm xúc và suy nghĩ của tác giả khi đứng trước lăng Bác, trong lăng Bác và khi rời lăng Bác được thể hiện như thế nào? Khổ thơ cuối diễn tả tâm trạng gì của nhà thơ? Sau khi học sinh trả lời, giáo viên giảng bình: Sau bao năm mong mỏi từ chiến trường miền Nam ra thăm lăng Bác, hình ảnh đầu tiên tác giả thấy được và là ấn tượng đậm nét về cảnh quan bên ngoài lăng Bác là hàng tre. Hàng tre ấy đã gây xúc động và gợi nhiều suy nghĩ trong lòng nhà thơ Viễn Phương.
“Ôi ! Hàng tre xanh xanh Việt Nam
Bão táp mưa sa đứng thẳng hàng”
Một hình ảnh hết sức thân thuộc của làng quê, của đất nước Việt Nam, đã thành một biểu tượng của dân tộc: Cây tre tượng trưng cho sức sống bền bỉ kiên cường của dân tộc, cho tinh thần bất khuất của con người Việt Nam. Đến thăm lăng Bác, Viễn Phương thấy cả dân tộc đứng quanh Người, vẫn tươi nguyên một sắc xanh Việt Nam, và trong “bão táp mưa sa” vẫn giữ vững một tấm lòng sắt son với Bác. Hình ảnh thực của rặng tre bên lăng Bác đã được nhà thơ đẩy lên thành hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng cho các dân tộc khiến câu thơ có chiều sâu suy nghĩ cảm xúc tạo một không khí trang nghiêm, thành kính.
Khi vào lăng viếng Bác. Tiếp theo là một số hình ảnh xuất hiện “mặt trời”, “vầng trăng”, “trời xanh” đã cho ta cảm nhận con người Bác với những biểu hiện sáng chói về tư tưởng yêu nước và lòng nhân ái mênh mông có sức tỏa sáng mãi mãi, cho dù Người đã qua đời. Một loạt hình ảnh ẩn dụ đó, giáo viên cần khai thác để giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh về tình cảm ngưỡng vọng, vốn có của tác giả đối với Bác và lòng quý trọng sâu sắc của nhà thơ, của nhân dân ta dành cho Bác.
Từ niềm xúc động thiêng liêng khi viếng lăng Bác, nhà thơ đã sáng tạo được nhiều hình ảnh ẩn dụ, biểu tượng đặc sắc, vừa có chiều sâu suy nghĩ, vừa có giá trị gợi cảm “mặt trời trong lăng”, “tràng hoa”, “dòng người”, “vầng trăng”, “trời xanh” ... vừa quen thuộc, gần gũi với hình ảnh thực, lại mang tính khái quát, cô đúc, nhiều ý nghĩa: ngưỡng vọng - xót thương - ơn nghĩa tha thiết, chân thành, lắng đọng đồng thời cũng vừa nói được tình cảm của nhiều người đối với Bác Hồ kính yêu.
Như vậy là học sinh sẽ ghi sâu, nhớ sâu qua lời bình của giáo viên để từ đó học sinh, mỗi người chúng ta tự phấn đấu, không ngừng rèn đức, luyện tài và học tập tư tưởng về tấm gương đạo đức của Bác.
Ví dụ: Để góp phần khắc họa hình ảnh Bác Hồ vừa mang vẻ đẹp truyền thống, vừa gần gũi thân thiết, vừa lớn lao, cao cả, đồng thời thể hiện tình cảm yêu mến, thành kính đối với Bác Hồ, giáo viên có thể nêu câu hỏi không ngoài mục đích hình thành giáo dục nhân cách cho các em: suy nghĩ của em như thế nào sau khi học xong bài thơ “Viếng lăng Bác” của Viễn Phương?
Học sinh có thể trả lời bằng nhiều cách:
Vừa học vừa hành.
Làm theo 5 điều Bác Hồ dạy.
Hoặc: “Xin nguyện cùng Người vươn tới mãi ...” Hoặc làm cây tre trung hiếu, làm bông hoa đẹp, làm tiếng chim hay và làm muôn vàn công việc tốt để dâng lên Người.
79
3. NHÌN TRANH ĐỌC THƠ
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH
III. VỀ VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI :
Văn bản “Chó Sói và Cừu trong thơ ngụ ngôn của La - Phông Ten”
Văn bản “Chó Sói và Cừu trong thơ ngụ ngôn của La - Phông Ten” ví dụ tiêu biểu. Văn bản có hai phần: Hình tượng Cừu và Sói trong cái nhìn của Buy - Phông và hình tượng Cừu, Sói trong cái nhìn của La - Phông – Ten.
* Hình tượng Cừu và Sói trong cái nhìn của Buy - Phông:
* Cừu:- Ngu ngốc và sợ sệt
- Đần độn không biết trốn tránh nỗi nguy hiểm
- Nhất nhất đi theo con đầu đàn khi con vật này bị người ta bắt nó đi.
* Sói: - Tập tính sống đơn lẻ
- Tập tính bầy đàn chỉ là nhất thời. Khi chúng cần chinh chiến săn mồi hoặc để chống lại một con chó gộc nào đó. Sau đó, chúng nhanh chóng trở lại nếp sống hoang dã cũ.
- Con vật đáng ghét, lúc sống thì có hại, lúc chết thì vô dụng.
* Giáo viên chốt: Buy - Phông đã chỉ ra những đặc điểm giống loài của hai con vật một cách chính xác, khách quan. Những miêu tả rất sinh động của Buy - Phông - (một nhà khoa học), có tác dụng làm cho đặc điểm sinh học của những con vật này hiện lên rõ nét hơn.
* Hình tượng Cừu và Sói trong cái nhìn
của La-phông-ten:
* Với Cừu: thì “Mọi chuyện ấy đều đúng...”
* Với Sói: thì “con chó sói (...) cũng đáng thương chẳng kém” rồi “cũng là một bạo chúa khát máu...”
Cái nhìn của La-phông-ten ở những điểm này rõ ràng có những gặp gỡ với cái nhìn của nhà khoa học Buy-phông, tuy không phải là tất cả.
* Tác giả đã nêu điểm khác trong cái nhìn của La-phông-ten được thể hiện qua một kết cấu lập luận so sánh theo trình tự:
+ La-phông-ten: Chó sói là con vật đáng thương, cũng giống như cừu vậy. (Sói thì tính cách phức tạp, độc ác, khổ sở, trộm cướp, bất hạnh, vụng về, đáng ghét và đáng thương).
+ Buy-Phông: Chó sói thật đáng ghét (chó sói là tên bạo chúa khát máu, đáng ghét ... sống gây hại, chết vô dụng, bẩn thỉu, hôi hám, hư hỏng).
+ La-phông-ten: Chó sói đúng là bạo chúa độc ác nhưng cũng rất khổ sở.
Trình tự này làm cho văn bản thể hiện rõ đặc điểm của nghị luận là tính chất đối thoại, tranh biện. La-phông-ten nhìn thấy những con vật này không chỉ đặc điểm giống loài mà nhà khoa học Buy-phông đã chỉ ra mà còn thấy chúng trong những cảnh ngộ cụ thể “Cừu mẹ đứng yên trên nền đất lạnh và bùn lầy cho con bú; sói bị truy đuổi mang bộ mặt lấm lét, bị đói dài và bị ăn đòn...”
Dấu ấn cách nhìn, cách nghĩ của nhà văn để lại rõ nhất khi La-phông-ten phát hiện ở sói - cừu - những số phận. Từ sáng tác của La-phông-ten, Hy-pô-lít-ten chứng minh đặc trưng của các sáng tác nghệ thuật nói chung.
“ Nghệ thuật không đứng ngoài trỏ vẽ cho ta con đường đi, nghệ thuật vào đốt lửa trong lòng chúng ta, khiến chúng ta phải bước lên con đường ấy…” ( Nguyễn Đình Thi – Tiếng nói văn nghệ )
Để giáo dục đạo đức học sinh, giáo viên có thể nêu câu hỏi: Theo em, Buy-phông tả hai con vật này nhằm mục đích gì? La-phông-ten tả hai con vật này nhằm mục đích gì?. Sau khi thảo luận nhóm, học sinh trả lời, giáo viên nhấn mạnh:
+ Nhà khoa học Buy-phông: tả chính xác, khách quan, dựa trên quan sát, nghiên cứu để khái quát những đặc tính cơ bản của từng loài vật.
+ Còn La-phông-ten: tả với quan sát tinh tế, nhạy cảm trái tim, trí tưởng tượng phong phú. Đó là đặc điểm bản chất của sáng tạo nghệ thuật. Nhà nghệ sĩ La-phông-ten khi tả đối tượng thì không chỉ hiểu sâu, kỹ mà còn phải tưởng tượng, nhập thân vào đối tượng. La-phông-ten viết về hai con vật là để giúp người đọc hiểu thêm, nghĩ thêm về đạo lí trên đời. Đó là sự đối mặt giữa thiện và ác, kẻ yếu và mạnh. Chú Cừu và Sói đều đã được nhân hóa, nói năng hành động như người với những tâm trạng khác nhau.
Từ đó, giáo viên gợi cho học sinh về những tình cảm sống biết yêu - ghét rạch ròi, biết yêu thương - căm giận, biết sống đúng với đạo lí ở đời, biết hướng thiện và biết phục thiện. Học sinh sẽ thấy được chói sói là một bạo chúa, độc ác, quỷ quyệt. Cừu là một thần dân, một vật tế thần đau khổ, đáng thương. Như vậy, là giáo viên đã chỉ cho học sinh nhận ra được cái xấu, cái tốt để lấy đó làm bài học cho bản thân.
C. KẾT THÚC VẤN ĐỀ:
Nhằm đáp ứng yêu cầu trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua một số tác phẩm văn học lớp 9 như văn bản “Phong cách Hồ Chí Minh”, “Bếp lửa”, “Viếng lăng bác”, “Chuyện người con gái Nam Xương”, “Chó sói và Cừu trong thơ ngụ ngôn của La-phông-ten” ... giáo viên có thể chọn những câu thơ viết về Bác Hồ của các nhà thơ lớn hoặc một số câu thơ trong bài “Viếng lăng Bác” đọc cho cả lớp nghe, nếu có chất giọng tốt thì hát hoặc ngâm khi dạy văn bản “Viếng lăng Bác”.
Còn nếu dạy văn bản “Chó sói và Cừu trong thơ ngụ ngôn của La-phông-ten”, giáo viên có thể cho học sinh đọc thêm văn bản “Chó sói và Chiên con” (sách ngữ văn 9, tập 2, trang 41-42) để khắc sâu thêm tình cảm đổi với cuộc đời và con người, những suy ngẫm mang tính cống hiến cho đời, những triết lí đơn giản mà thấm thía về cuộc sống và con người. và về tình yêu thiên nhiên, đất nước như bài thơ Mùa xuân nho nhỏ của Thanh Hải...
Chuyên đề của tổ Ngữ văn chắc chắn còn nhiều hạn chế về bố cục và nội dung cũng như cách trình bày… kính mong quý thầy cô về tham dự chuyên đề đóng góp ý kiến . Tổ ngữ văn chúng tôi sẽ ghi nhận mọi ý kiến quý báu của quý vị, xin chân thành cảm ơn.
Lạc Dương, Ngày 08 tháng 03 năm 2011
BAN CHUYÊN ĐỀ
TRƯƠNG VĂN ĐỊNH
TỔ VĂN
HỌC SINH QUA CÁC TÁC PHẨM
VĂN HỌC LỚP 9
TRƯƠNG VĂN ĐỊNH
TRƯỜNG PTDTNT LẠC DƯƠNG
KÍNH CHÀO QUÝ THẦY CÔ GIÁO
VỀ DỰ GIỜ CHUYÊN ĐỀ
TỔ VĂN
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nghị quyết TW Đảng toàn quốc khóa VIII lần thứ II đã chỉ rõ “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân ta.”
Luật giáo dục qui định : Mục tiêu GD là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành và phát triền nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc.
Đúng vậy, một con người có ích phải là một con người toàn diện cả về tri thức lẫn đạo đức, một con người có tài mà không có đức sẽ là người vô dụng.
Hiện nay vấn đề về đạo đức học sinh đang có chiều hướng đi xuống, số học sinh chưa ngoan ngày càng tăng, nhất là tình trạng vô lễ, không tôn trọng, không vâng lời thầy cô.
Còn ở gia đình các em không vâng lời cha mẹ và có thái độ phản kháng , chống đối lại cha mẹ khi bị la rầy, chê trách.
Đứng trước vấn đề này đòi hỏi ngành giáo dục chúng ta phải tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp nhất nhằm giáo dục đạo đức học sinh vì ngoài dạy chữ cho các em chúng ta con phải dạy người, dạy cho các em nên người, thành một người vừa có tài vừa có đức, tức là một con người “vừa hồng vừa chuyên” cho đất nước.
Một trong hai mặt giáo dục vô cùng quan trọng đối với học sinh là rèn thói quen chăm chỉ trong học tập và không ngừng tu dưỡng đạo đức, nhân cách tốt đẹp trong mỗi con người. Vấn đề đặt ra ở đây là chủ yếu đi sâu vào việc rèn luyện hạnh kiểm cho học sinh thông qua một số tác phẩm
văn học như :
- Nỗi trăn trở về số phận con người, về khát vọng hạnh phúc và tự do, khát vọng công lí ...
- Tinh thần yêu nước, lòng kính yêu lãnh tụ, chủ nghĩa anh hùng cách mạng.
- Tình quê hương, tình yêu gia đình (tình bà cháu, tình cha con, tình mẹ con ...)
Tình yêu thương đối với cuộc đời và con người (những suy ngẫm mang tính cống hiến cho đời, những triết lí đơn giản mà thấm thía về cuộc sống và con người ...)
Tình yêu thiên nhiên đất nước ... Để từ đó, học sinh từng bước có ý thức một cách sâu sắc thấm thía trong mỗi bài học, bài học làm người, biết yêu thương, trân trọng và gìn giữ...
II. NGUYÊN NHÂN CHÍNH CỦA TÌNH TRẠNG HỌC SINH SA SÚT ĐẠO ĐỨC.
Do ý thức học tập chưa cao: Những học sinh không ngoan thường là những học sinh có học lực yếu, do các em bị hổng kiến thức từ những lớp dưới vì thế không tiếp thu được bài nên dẫn đến tình trạng các em chán học và quấy rối trong giờ học.
Do ảnh hưởng bạn bè : Một số học sinh cá biệt rủ rê , lôi kéo những học sinh khác cúp tiết, trốn học tụ tập thành băng nhóm.
Do ảnh hưởng gia đình : Một số gia đình ít quan tâm đến con cái, vì lo phát triển kinh tế, không có thời gian chú ý đến sự thay đổi của con mình. Bên cạnh đó có những em được sống trong gia đình khá giả, được cưng chiều quá mức cũng dẫn đến hư hỏng.
Do nhận thức sai lệch : Các em chưa nhận thức rõ đâu là tốt, đâu là xấu, đâu đúng, đâu sai.
Do ảnh hưởng mặt trái của cơ chế thị trường : Xã hội ngày càng phát triển, các dịch vụ vui chơi giải trí ngày càng phong phú, phim ảnh tràn lan đủ các thể loại, các em học thói đua đòi, ăn chơi hưởng thụ.
Do ảnh hưởng tâm lý lứa tuổi : Lứa tuổi học sinh THCS là lúc các em muốn tự khẳng định mình, muốn làm người lớn nên các em bướng bỉnh, khó bảo.
Chính những nguyên nhân trên mà dẫn đến tình trạng xuống cấp đạo đức như hiện nay. Đối với những học sinh này, khi đến trường, đến lớp rất khó có thể chấp hành theo đúng nội qui của trường, của lớp . Với tính cách như thế, khi vi phạm bị thầy cô phê bình, nhắc nhở thì các em có thái độ phản kháng, chống đối thậm chí có thái độ vô lễ, xúc phạm đến thầy cô.
III. NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỂ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH:
1. Tuyên truyền giáo dục :
Tuổi học sinh THCS là tuổi con bồng bột, suy nghĩ con nông cạn chính vì thế nhà trường cần thông qua buổi sinh hoạt dưới cờ, hoạt động ngoài giờ, giờ sinh hoạt lớp, thông qua các hoạt động Đoàn - Đội để giáo dục đạo đức học sinh.
2. Phương pháp nêu gương :
Lập danh sách những học sinh cá biệt, tìm cách dần dần đưa các em vào nề nếp, theo dõi, động viên. Nếu phát hiện các em có biểu hiện tích cực thì kịp thời khen ngợi việc làm đó trước sân cờ, trước tập thể nhằm khuyến khích các em cố gắng hơn và đồng thời động viên các học sinh khác.
3. Lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh trong từng môn học :
Đối với các giờ lên lớp ở các môn như : Văn, GDCD, lịch sử… chúng ta có thể vừa dạy vừa giáo dục đạo đức học sinh thông qua những câu chuyện cổ tích, câu chuyện ngụ ngôn… có trong bài học, giúp học sinh phân biệt được thiện ác, tốt xấu, đúng sai và rút ra được bài học gì qua mỗi câu chuyện . Và thông qua những bài học về đạo đức có thể liên hệ thực tế bằng những tình huống trong đời sống hàng ngày, nêu rõ những việc không được làm, không nên làm để từ đó học sinh nhận thức được và chuyển đổi hành vi, ứng xử của mình.
4. Phối hợp với các bộ phận giáo dục trong và ngoài nhà trường :
a.Sự phối hợp của GVCN và GVBM :
- GVCN là người thay mặt nhà trường nhắc nhở, động viên học sinh chấp hành tốt nội qui, là người gắn bó thường xuyên và gần gũi nhất với học sinh. GVCN phải hiểu hết cá tính, tính tình của từng học sinh của mình, học sinh nào ngoan, học sinh nào chưa ngoan và phải liên hệ với gia đình để tìm hiểu kỹ hoàn cảnh của từng học sinh, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em để có những biện pháp, cách thức riêng nhằm giúp đỡ các em bằng tất cả tình thương và trách nhiệm. GVCN phải liên hệ chặt chẽ̃ với gia đình, kịp thời thông báo với gia đình về những biểu hiện không tốt của học sinh ở trường, phát hiện những học sinh bắt đầu có dấu hiện không ngoan, báo ngay cho gia đình để ngăn chặn.
GVBM thông qua GVCN để nắm thông tin về đặc điểm cá tính của những học sinh cá biệt này từ đó tìm ra biện pháp thích hợp để quản lý tốt học sinh trong giờ dạy của mình.
b. Sự phối hợp của Đoàn – Đội :
Đoàn – Đội là môi trường hoạt động của thanh thiếu niên, tại môi trường này HS có cơ hội tham gia các hoạt động phong trào, có cơ hội làm việc và khẳng định mình. Chúng ta phải xem vai trò của Đoàn – Đội là hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức học sinh, thông qua những hoạt động của Đoàn- Đội như: người tốt việc tốt, giúp bạn vượt khó, thi đua tiết học tốt, vòng tay bè bạn, tổ chức về nguồn, thăm Bà mẹ Việt Nam anh hùng nhằm giúp HS có ý thức về việc tốt, biết giúp đỡ người khác, biết cội nguồn, yêu thương và kính trọng mọi người.
c. Sự cộng tác của cha mẹ học sinh :
Cha mẹ học sinh giữ một vai trò tích cực trong công tác giáo dục đạo đức HS. Tại các cuộc họp PHHS, nhà trường phải chỉ rõ tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức HS và mối nguy hại của việc sa sút về đạo đức để gia đình phối hợp tích cực trong việc giáo dục con mình.
Trên đây là một số giải pháp nhằm giáo dục đạo đức học sinh, nhưng cuộc sống trong xã hội lúc nào cũng muôn màu muôn vẽ, con người thì tồn tại có kẻ xấu, người tốt .Đó là qui luật của XH. Điều quan trọng là chúng phải thưc hiện bằng hết lương tâm và trách nhiệm của mình.
B. GIA?I PHA?PLễ`NG GHE?P
GIA?O DU?C DA?O DU?C HO?C SINH
VA`O VIấ?C GIA?NG DA?Y
CA?C TA?C PH�?M VAN HO?C 9
I. VỀ VĂN HỌC TRUNG ĐẠI:
Văn bản “ Chuyện người con gái Nam Xương” của Nguyễn Dữ
* Khi dạy các tác phẩm văn học Trung đại, những tư tưởng, tình cảm, nhân cách sống trong sạch, cao thượng, ngay thẳng của người phụ nữ như Vũ Nương, nỗi trăn trở về số phận con người, khát vọng hạnh phúc và tự do, khát vọng công lí ... giáo viên có thể dẫn dắt học sinh:
* Vũ Nương có những phẩm chất nào đáng quý ? (Độ lượng, thủy chung, ân nghĩa, tha thiết với hạnh phúc gia đình).
* Từ văn bản “Chuyện người con gái Nam Xương”, em hiểu gì về tác giả Nguyễn Dữ?
* Sau khi học sinh trả lời, giáo viên chốt vấn đề khắc sâu bài học giáo dục đạo đức cho các em:
- “Hãy quan tâm đến thân phận người phụ nữ, đến số phận của con người.
- Hãy tôn vinh hạnh phúc và đừng làm bất cứ điều gì có thể làm hủy hoại hạnh phúc đôi lứa và gia đình.
- Điều quan trọng hơn cả để có được hạnh phúc là phải thực sự hiểu được nhau, tôn trọng lẫn nhau và tránh xa những ngộ nhận đáng tiếc.
- Có được hạnh phúc đã là một điều khó khăn, nhưng giữ hạnh phúc cho được lâu bền lại càng là một điều khó khăn hơn.
Đó là tất cả ý nghĩa mà chúng ta có thể cảm nhận được từ câu chuyện “Chuyện người con gái Nam Xương”. Phán ảnh số phận bi thương của Vũ Nương, là thông điệp mà Nguyễn Dữ muốn bộc bạch với bạn đọc.
Dền thờ Vũ Nương
II. VỀ VĂN HỌC HIỆN ĐẠI :
1. Văn bản “Phong cách Hồ Chí Minh”
của Lê Anh Trà.
* Giáo viên cần phân tích cho học sinh hiểu từ “phong cách”. Phong cách Hồ Chí Minh ở đây dùng với nghĩa là lối sống, cách sinh hoạt, làm việc, ứng xử ... tạo nên cái riêng của một người hay một tầng lớp người nào đó.
* Vậy thì vẻ đẹp của phong cách Hồ Chí Minh là sự kết hợp hài hòa giữa truyền thống văn hóa dân tộc với tinh hoa văn hóa nhân loại. Là sự kết hợp giữa vĩ đại và bình dị, giữa truyền thống và hiện đại.
Ví dụ: Trong cuộc đời hoạt động cách mạng đầy gian nan, vất vả, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đi qua nhiều nơi, tiếp xúc với nhiều nền văn hóa từ phương Đông tới phương Tây. Người có hiểu biết sâu rộng nền văn hóa các nước châu Á, châu Âu, châu Phi, châu Mỹ. Người nói và viết thạo nhiều thứ tiếng nước ngoài như Pháp, Anh, Hoa, Nga ... Người học hỏi tìm hiểu sâu sắc các nền văn hóa của các nước mình đã đi qua. Điều quan trọng là Người đã tiếp thu một cách có chọn lọc tinh hoa văn hóa nước ngoài.
Người tiếp thu cái hay, cái đẹp đồng thời phê phán những hạn chế, tiêu cực trên nền tảng văn hóa dân tộc mà tiếp thu những ảnh hưởng quốc tế, những ảnh hưởng quốc tế đó đã nhào nặn với cái gốc văn hóa dân tộc không gì lay chuyển được. Điều đó đã tạo nên “Một nhân cách rất Việt Nam, một lối sống rất bình dị, rất Việt Nam, rất phương Đông nhưng cũng đồng thời rất mới, rất hiện đại”.
- Phong cách Hồ Chí Minh còn là sự kết hợp hài hòa giữa giản dị và vĩ đại. Ở cương vị cao nhất của Đảng và Nhà nước nhưng Chủ tịch Hồ Chí Minh có một lối sống vô cùng giản dị.
- Nơi ở, nơi làm việc chỉ là chiếc nhà sàn nhỏ bằng gỗ bên cạnh chiếc ao như cảnh làng quê quen thuộc. Chiếc nhà sàn cũng chỉ vẻn vẹn có vài phòng tiếp khách, là nơi họp Bộ chính trị, nơi làm việc ...
- Trang phục hết sức giản dị. Với bộ quần áo bà ba nâu, chiếc áo trấn thủ, đôi dép lốp thô sơ.
- Việc ăn uống của Người cũng rất đạm bạc với những món ăn dân tộc, không chút cầu kỳ như cá kho, rau luộc, dưa ghém, cà muối, cháo hoa ... Nhưng cuộc sống giản dị, đạm bạc của người lại vô cùng thanh cao, sang trọng. Đây không phải là cách sống khắc khổ của những con người tự vui trong cảnh nghèo khó.
Đây cũng không phải là cách tự thần thánh hóa, tự làm cho khác đời, hơn đời. Đây là một cách sống có văn hóa đã trở thành một quan niệm thẩm mỹ: Cái đẹp là sự giản dị, tự nhiên. Sự giản dị mà vĩ đại ấy của Bác đã được nhà thơ Tố Hữu ca ngợi trong hai câu thơ:
“Mong manh áo vải hồn muôn trượng
Hơn tượng đồng phơi những lối mòn”.
Sau đó giáo viên đặt câu hỏi: Qua bài văn em có suy nghĩ về bài học gì được rút ra từ vẻ đẹp trong phong cách Hồ Chí Minh? Từ đó, giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh: Từ vẻ đẹp của phong cách Hồ Chí Minh có thể rút ra cho mình bài học: Cần phải hòa nhập với khu vực và quốc tế nhưng cũng cần phải bảo vệ và phát huy bản sắc dân tộc.
Trong xu thế “Toàn cầu hóa” đang diễn ra mạnh mẽ hiện nay, con người nên tỉnh táo trước nguy cơ có thể bị biến mất những giá trị tinh thần, vật chất của bản thân mình. Mỗi học sinh chúng ta, tất cả chúng ta đều phải học tập và rèn luyện theo gương Chủ tịch Hồ Chí Minh.
Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người
3/12/2011
www.HNGHIA.Info
Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người
3/12/2011
www.HNGHIA.Info
Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người
3/12/2011
www.HNGHIA.Info
Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người
3/12/2011
2. Bài thơ “Viếng lăng Bác” của Viễn Phương.
“Viếng lăng Bác” là bài thơ thể hiện niềm xúc động thiêng liêng, tấm lòng tha thiết, thành kính của tác giả từ miền Nam vừa được giải phóng ra viếng Bác Hồ. Đó cũng là tình cảm của mọi người đối với vị cha già kính yêu. Vì vậy, khi dạy bài này cần phải phân tích cho học sinh thấy rõ: Bài thơ là sự kết hợp miêu tả với biểu cảm, trữ tình cho nên nhân vật trữ tình trong bài thơ là. “Con”, người con tự bộc lộ cảm xúc của lòng mình. Và nhân vật trữ tình thống nhất với tác giả xưng “con”.
Do đó, chúng ta thấy tâm trạng của nhân vật xưng “con” đem lại cho người đọc một cảm giác yêu thương, gần gũi như tình cha - con trong một mái ấm gia đình. Vậy thì cách xưng hô của tác giả mở đầu bài thơ vừa bày tỏ tình cảm thương nhớ vừa thể hiện lòng kính yêu Bác của nhà thơ. Bởi thế việc nhấn mạnh từ “con” ở bài thơ này là rất quan trọng. Nhấn mạnh từ “con” để giáo dục nhân cách, để hình thành lời ăn tiếng nói hằng ngày trong ứng xử, trong mọi tình huống giao tiếp đúng đắn.
Tiếp đến giáo viên đưa ra câu hỏi: Cảm xúc và suy nghĩ của tác giả khi đứng trước lăng Bác, trong lăng Bác và khi rời lăng Bác được thể hiện như thế nào? Khổ thơ cuối diễn tả tâm trạng gì của nhà thơ? Sau khi học sinh trả lời, giáo viên giảng bình: Sau bao năm mong mỏi từ chiến trường miền Nam ra thăm lăng Bác, hình ảnh đầu tiên tác giả thấy được và là ấn tượng đậm nét về cảnh quan bên ngoài lăng Bác là hàng tre. Hàng tre ấy đã gây xúc động và gợi nhiều suy nghĩ trong lòng nhà thơ Viễn Phương.
“Ôi ! Hàng tre xanh xanh Việt Nam
Bão táp mưa sa đứng thẳng hàng”
Một hình ảnh hết sức thân thuộc của làng quê, của đất nước Việt Nam, đã thành một biểu tượng của dân tộc: Cây tre tượng trưng cho sức sống bền bỉ kiên cường của dân tộc, cho tinh thần bất khuất của con người Việt Nam. Đến thăm lăng Bác, Viễn Phương thấy cả dân tộc đứng quanh Người, vẫn tươi nguyên một sắc xanh Việt Nam, và trong “bão táp mưa sa” vẫn giữ vững một tấm lòng sắt son với Bác. Hình ảnh thực của rặng tre bên lăng Bác đã được nhà thơ đẩy lên thành hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng cho các dân tộc khiến câu thơ có chiều sâu suy nghĩ cảm xúc tạo một không khí trang nghiêm, thành kính.
Khi vào lăng viếng Bác. Tiếp theo là một số hình ảnh xuất hiện “mặt trời”, “vầng trăng”, “trời xanh” đã cho ta cảm nhận con người Bác với những biểu hiện sáng chói về tư tưởng yêu nước và lòng nhân ái mênh mông có sức tỏa sáng mãi mãi, cho dù Người đã qua đời. Một loạt hình ảnh ẩn dụ đó, giáo viên cần khai thác để giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh về tình cảm ngưỡng vọng, vốn có của tác giả đối với Bác và lòng quý trọng sâu sắc của nhà thơ, của nhân dân ta dành cho Bác.
Từ niềm xúc động thiêng liêng khi viếng lăng Bác, nhà thơ đã sáng tạo được nhiều hình ảnh ẩn dụ, biểu tượng đặc sắc, vừa có chiều sâu suy nghĩ, vừa có giá trị gợi cảm “mặt trời trong lăng”, “tràng hoa”, “dòng người”, “vầng trăng”, “trời xanh” ... vừa quen thuộc, gần gũi với hình ảnh thực, lại mang tính khái quát, cô đúc, nhiều ý nghĩa: ngưỡng vọng - xót thương - ơn nghĩa tha thiết, chân thành, lắng đọng đồng thời cũng vừa nói được tình cảm của nhiều người đối với Bác Hồ kính yêu.
Như vậy là học sinh sẽ ghi sâu, nhớ sâu qua lời bình của giáo viên để từ đó học sinh, mỗi người chúng ta tự phấn đấu, không ngừng rèn đức, luyện tài và học tập tư tưởng về tấm gương đạo đức của Bác.
Ví dụ: Để góp phần khắc họa hình ảnh Bác Hồ vừa mang vẻ đẹp truyền thống, vừa gần gũi thân thiết, vừa lớn lao, cao cả, đồng thời thể hiện tình cảm yêu mến, thành kính đối với Bác Hồ, giáo viên có thể nêu câu hỏi không ngoài mục đích hình thành giáo dục nhân cách cho các em: suy nghĩ của em như thế nào sau khi học xong bài thơ “Viếng lăng Bác” của Viễn Phương?
Học sinh có thể trả lời bằng nhiều cách:
Vừa học vừa hành.
Làm theo 5 điều Bác Hồ dạy.
Hoặc: “Xin nguyện cùng Người vươn tới mãi ...” Hoặc làm cây tre trung hiếu, làm bông hoa đẹp, làm tiếng chim hay và làm muôn vàn công việc tốt để dâng lên Người.
79
3. NHÌN TRANH ĐỌC THƠ
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH
III. VỀ VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI :
Văn bản “Chó Sói và Cừu trong thơ ngụ ngôn của La - Phông Ten”
Văn bản “Chó Sói và Cừu trong thơ ngụ ngôn của La - Phông Ten” ví dụ tiêu biểu. Văn bản có hai phần: Hình tượng Cừu và Sói trong cái nhìn của Buy - Phông và hình tượng Cừu, Sói trong cái nhìn của La - Phông – Ten.
* Hình tượng Cừu và Sói trong cái nhìn của Buy - Phông:
* Cừu:- Ngu ngốc và sợ sệt
- Đần độn không biết trốn tránh nỗi nguy hiểm
- Nhất nhất đi theo con đầu đàn khi con vật này bị người ta bắt nó đi.
* Sói: - Tập tính sống đơn lẻ
- Tập tính bầy đàn chỉ là nhất thời. Khi chúng cần chinh chiến săn mồi hoặc để chống lại một con chó gộc nào đó. Sau đó, chúng nhanh chóng trở lại nếp sống hoang dã cũ.
- Con vật đáng ghét, lúc sống thì có hại, lúc chết thì vô dụng.
* Giáo viên chốt: Buy - Phông đã chỉ ra những đặc điểm giống loài của hai con vật một cách chính xác, khách quan. Những miêu tả rất sinh động của Buy - Phông - (một nhà khoa học), có tác dụng làm cho đặc điểm sinh học của những con vật này hiện lên rõ nét hơn.
* Hình tượng Cừu và Sói trong cái nhìn
của La-phông-ten:
* Với Cừu: thì “Mọi chuyện ấy đều đúng...”
* Với Sói: thì “con chó sói (...) cũng đáng thương chẳng kém” rồi “cũng là một bạo chúa khát máu...”
Cái nhìn của La-phông-ten ở những điểm này rõ ràng có những gặp gỡ với cái nhìn của nhà khoa học Buy-phông, tuy không phải là tất cả.
* Tác giả đã nêu điểm khác trong cái nhìn của La-phông-ten được thể hiện qua một kết cấu lập luận so sánh theo trình tự:
+ La-phông-ten: Chó sói là con vật đáng thương, cũng giống như cừu vậy. (Sói thì tính cách phức tạp, độc ác, khổ sở, trộm cướp, bất hạnh, vụng về, đáng ghét và đáng thương).
+ Buy-Phông: Chó sói thật đáng ghét (chó sói là tên bạo chúa khát máu, đáng ghét ... sống gây hại, chết vô dụng, bẩn thỉu, hôi hám, hư hỏng).
+ La-phông-ten: Chó sói đúng là bạo chúa độc ác nhưng cũng rất khổ sở.
Trình tự này làm cho văn bản thể hiện rõ đặc điểm của nghị luận là tính chất đối thoại, tranh biện. La-phông-ten nhìn thấy những con vật này không chỉ đặc điểm giống loài mà nhà khoa học Buy-phông đã chỉ ra mà còn thấy chúng trong những cảnh ngộ cụ thể “Cừu mẹ đứng yên trên nền đất lạnh và bùn lầy cho con bú; sói bị truy đuổi mang bộ mặt lấm lét, bị đói dài và bị ăn đòn...”
Dấu ấn cách nhìn, cách nghĩ của nhà văn để lại rõ nhất khi La-phông-ten phát hiện ở sói - cừu - những số phận. Từ sáng tác của La-phông-ten, Hy-pô-lít-ten chứng minh đặc trưng của các sáng tác nghệ thuật nói chung.
“ Nghệ thuật không đứng ngoài trỏ vẽ cho ta con đường đi, nghệ thuật vào đốt lửa trong lòng chúng ta, khiến chúng ta phải bước lên con đường ấy…” ( Nguyễn Đình Thi – Tiếng nói văn nghệ )
Để giáo dục đạo đức học sinh, giáo viên có thể nêu câu hỏi: Theo em, Buy-phông tả hai con vật này nhằm mục đích gì? La-phông-ten tả hai con vật này nhằm mục đích gì?. Sau khi thảo luận nhóm, học sinh trả lời, giáo viên nhấn mạnh:
+ Nhà khoa học Buy-phông: tả chính xác, khách quan, dựa trên quan sát, nghiên cứu để khái quát những đặc tính cơ bản của từng loài vật.
+ Còn La-phông-ten: tả với quan sát tinh tế, nhạy cảm trái tim, trí tưởng tượng phong phú. Đó là đặc điểm bản chất của sáng tạo nghệ thuật. Nhà nghệ sĩ La-phông-ten khi tả đối tượng thì không chỉ hiểu sâu, kỹ mà còn phải tưởng tượng, nhập thân vào đối tượng. La-phông-ten viết về hai con vật là để giúp người đọc hiểu thêm, nghĩ thêm về đạo lí trên đời. Đó là sự đối mặt giữa thiện và ác, kẻ yếu và mạnh. Chú Cừu và Sói đều đã được nhân hóa, nói năng hành động như người với những tâm trạng khác nhau.
Từ đó, giáo viên gợi cho học sinh về những tình cảm sống biết yêu - ghét rạch ròi, biết yêu thương - căm giận, biết sống đúng với đạo lí ở đời, biết hướng thiện và biết phục thiện. Học sinh sẽ thấy được chói sói là một bạo chúa, độc ác, quỷ quyệt. Cừu là một thần dân, một vật tế thần đau khổ, đáng thương. Như vậy, là giáo viên đã chỉ cho học sinh nhận ra được cái xấu, cái tốt để lấy đó làm bài học cho bản thân.
C. KẾT THÚC VẤN ĐỀ:
Nhằm đáp ứng yêu cầu trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua một số tác phẩm văn học lớp 9 như văn bản “Phong cách Hồ Chí Minh”, “Bếp lửa”, “Viếng lăng bác”, “Chuyện người con gái Nam Xương”, “Chó sói và Cừu trong thơ ngụ ngôn của La-phông-ten” ... giáo viên có thể chọn những câu thơ viết về Bác Hồ của các nhà thơ lớn hoặc một số câu thơ trong bài “Viếng lăng Bác” đọc cho cả lớp nghe, nếu có chất giọng tốt thì hát hoặc ngâm khi dạy văn bản “Viếng lăng Bác”.
Còn nếu dạy văn bản “Chó sói và Cừu trong thơ ngụ ngôn của La-phông-ten”, giáo viên có thể cho học sinh đọc thêm văn bản “Chó sói và Chiên con” (sách ngữ văn 9, tập 2, trang 41-42) để khắc sâu thêm tình cảm đổi với cuộc đời và con người, những suy ngẫm mang tính cống hiến cho đời, những triết lí đơn giản mà thấm thía về cuộc sống và con người. và về tình yêu thiên nhiên, đất nước như bài thơ Mùa xuân nho nhỏ của Thanh Hải...
Chuyên đề của tổ Ngữ văn chắc chắn còn nhiều hạn chế về bố cục và nội dung cũng như cách trình bày… kính mong quý thầy cô về tham dự chuyên đề đóng góp ý kiến . Tổ ngữ văn chúng tôi sẽ ghi nhận mọi ý kiến quý báu của quý vị, xin chân thành cảm ơn.
Lạc Dương, Ngày 08 tháng 03 năm 2011
BAN CHUYÊN ĐỀ
TRƯƠNG VĂN ĐỊNH
TỔ VĂN
* Một số tài liệu cũ có thể bị lỗi font khi hiển thị do dùng bộ mã không phải Unikey ...
Người chia sẻ: Trương Tuyết Định
Dung lượng: |
Lượt tài: 0
Loại file:
Nguồn : Chưa rõ
(Tài liệu chưa được thẩm định)