Tin hoc

Hoạt động đặc thù của con người
Được điều khiển bởi mục đích tự giác
(lĩnh hội những tri thức, KN, KX)
Những hình thức hành vi
Những dạng hoạt động nhất định
1. Khái niệm về sự phát triển trí tuệ
Sự phát triển trí tuệ là sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức
Sự biến đổi đó được đặc trưng bởi sự thay đổi cấu trúc cái được phản ánh và phương thức phản ánh chúng
Đối tượng phản ánh: hệ thống tri thức
Phương thức phản ánh: phương pháp học tập, lĩnh hội
Nội dung sự phát triển trí tuệ
Là sự biến đổi về chất
Giới hạn trong hoạt động nhận thức: phản ánh hiện thực khách quan
Vừa thay đổi cấu trúc cái được phản ánh, vừa thay đổi phương thức phản ánh chúng
2. Các chỉ số của sự phát triển
Tốc độ của sự định hướng trí tuệ
Tốc độ khái quát
Tính tiết kiệm của tư duy
Tính mềm dẻo của trí tuệ
Tính phê phán của trí tuệ
Tính sâu sắc của trí tuệ
Tốc độ của sự định hướng trí tuệ
* Trước tình huống đặt ra mà tình huống đó chưa có trong vốn kinh nghiệm của cá nhân nhưng họ vẫn nhanh chóng xác lập phương án có hiệu quả.
Đây còn gọi là sự nhanh trí
Vd:
Tốc độ khái quát
Được xác định bởi số lần luyện tập cần thiết theo cùng một kiểu để hình thành một hành động khái quát
VD
Tính tiết kiệm của tư duy
Được xác định bởi số lần các lập luận cần và đủ để đi đến kết quả, đáp số, mục đích
Tính mềm dẻo của trí tuệ
Thể hiện ở sự dịu dàng hay khó khăn trong việc xây dựng lại hoạt động cho thích hợp với những biến đổi của điều kiện ( thích ứng với điều kiện mới ).
Tính mềm dẻo thường được thể hiện ở những kỹ năng sau :
+ kĩ năng thích ứng , là kĩ năng vận dụng thích hợp các cách giải quyết vấn đề có sự biến đổi về điều kiện
+Kĩ năng xác lập quan hệ phụ thuộc giữa những kiến thức đã có theo một trật tự khác ngược với hướng và trật tự đã biết .
+ Kĩ năng xem xét đa chiều , là kỹ năng xem xét sự vật , hiện tượng theo những cách tiếp cận , những quan diểm khác nhau .
tính phê phán của trí tuệ :
Biểu hiện ở chỗ học sinh không dễ dàng chấp nhận một cách vô thức các thông tin , kiến thức do nhận thức cảm tính đem lại ; không khẳng định , không kết luận một cách vô căn cứ ; không đi theo đường mòn , nếp cũ ; hay lật ngược vấn đề ; hay đặt mình trước câu hỏi “vì sao ?”; hay nghi ngờ khoa học …
Đó là sự thấm sâu vào tài liệu học tập , là sự tiếp cận sâu vào sự vật , hiện tượng nghiên cứu ; giúp học sinh phân biệt được cái bản chất và không bản chất , cái cơ bản và cái thứ yếu , cái tổng quát và cái bộ phận .
Tính sâu sắc của trí tuệ :
The end
3. Quan hệ dạy học và sự phát triển trí tuệ
Dạy học và sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng với nhau.
+ trong quá trình dạy học cùng với sự biến đổi thường xuyên về vốn kinh nghiệm , vốn tri thức thì những năng lực trí tuệ của học sinh cũng được phát triển .
+ Trong quá trình dạy học , những mặt khác của năng lực trí tuệ như óc quan sát trí nhớ , óc tưởng tượng cũng được phát triển .
+Dạy học không chỉ ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ mà còn ảnh hưởng đến các mặt khác của nhân cách như nhu cầu nhận thức , hứng thú học tập , động cơ học tập , lòng ham hiểu biết …
+ Ngược lại trí tuệ nói riêng và các chức năng tâm lí khác nói chung được phát triển lại có ảnh hưởng trở lại quá trình dạy học , quá trình lĩnh hội tri thức .
* Đối với học sinh , sự phát triển trí tuệ vừa là kết quả học tập , vừa là điều kiện của việc nắm vững tri thức và kĩ năng , vừa là điều kiện của hoạt động học .
* Sự phát triển trí tuệ của học sinh phụ thuộc vào tổ hợp và vào từng nhân tố của quá trình dạy học ( nội dung , phương pháp , cáh thức tổ chức dạy học cua giáo viên ).
* Việc đánh giá sự phát triển trí tuệ của học sinh là một việc làm khó khăn , công phu . Thông thường trong dạy học và quản lí giáo dục người ta tiến hành đánh giá học lực của học sinh qua việc kiểm tra , khảo sát , đánh giá kết quả học tập của học sinh .
TRẦN ĐẶNG DIỄM CHÂU
VÕ THỊ NGỌC BÍCH
PHẠM THỊ CHI LAI
TRƯƠNG THỊ THU HIỀN
NGUYỄN KIM TRINH
TRIỆU THỊ KIM HUỆ
VÕ CAO SANG
XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN CÔ VÀ CÁC BẠN ĐÃ LẮNG NGHE