Tham luận dự hội thảo đổi mới kiểm tra đánh giá môn Hóa học

chào mừng quý vị đại biểu về dự hội thảo
"Đổi mới kiểm tra đánh giá
thúc đẩy đổi mới
phương pháp dạy học"
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
Tham luận dự hội thảo
đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
Môn: Hoá học
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Vai trò của kiểm tra, đánh giá
III. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn học ở các nhà trường
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
1.Do chương trình giáo dục, mục tiêu giáo dục, đối tượng giáo dục (trình độ nhận thức, tư duy và đặc điểm tâm sinh lí), phương pháp dạy học thay đổi.
2. Xuất phát từ thực tiễn của quá trình dạy học, từ cuộc sống, ...
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Vai trò của kiểm tra, đánh giá
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi mới
2. Vai trò của kiểm tra đánh giá
1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá
1.2. Mục đích của kiểm tra, đánh giá
1.3. Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học
1.4.Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
1.5.Các tiêu chí của đánh giá
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Vai trò của kiểm tra, đánh giá
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi mới
1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra có thể hiểu là việc thu thập những dữ liệu, thông tin về một lĩnh vực nào đó là cơ sở cho việc đánh giá.
Đánh giá chất lượng giáo dục là đánh giá mức độ đạt được mục tiêu giáo dục sau một giai đoạn nhất định và thể hiện tập trung ở sản phẩm giáo dục (nhận định giá trị).
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Vai trò của kiểm tra, đánh giá
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi mới
1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá
1.2. Mục đích của kiểm tra, đánh giá
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình xác định độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học.
Phát hiện lệch lạc: Xác định được những lệch lạc về phía người dạy cũng như người học để đề xuất ra phương án giải quyết.
Điều chỉnh qua kiểm tra (theo lí thuyết điều kiện), GV điều chỉnh kế hoạch dạy học
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Vai trò của kiểm tra, đánh giá
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi mới
1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá
1.2. Mục đích của kiểm tra, đánh giá
1.3. Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học
- Tiền đánh giá: đánh giá, kiểm tra đầu vào.
- Đánh giá hình thành: là dạng đánh giá được thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học để theo dõi sự tiến bộ của HS.
- Đánh giá tổng kết: Đây là hoạt động nhằm xem xét kết quả học tập của HS sau một giai đoạn nhất định theo quy định chung.
- Đánh giá chẩn đoán: Dạng đánh giá này có thể thực hiện đối với một loại đối tượng HS đặc biệt trong quá trình học tập.
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Vai trò của kiểm tra, đánh giá
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi mới
1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá
1.2. Mục đích của kiểm tra, đánh giá
1.3. Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học
1.4.Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của môn học và hoạt động giáo dục ở từng lớp, cấp học.
Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
Đánh giá phải bao quát, không chỉ đánh giá kiến thức, kĩ năng mà chú ý đến thái độ, tiềm năng của học sinh. Đánh giá kết quả học tập của HS phải đánh giá cả quá trình học tập chứ không phải mình kết quả.
Kiểm tra, đánh giá phải gắn 2 cuộc vận động "chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục" và "xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực".
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Vai trò của kiểm tra, đánh giá
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi mới
1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá
1.2. Mục đích của kiểm tra, đánh giá
1.3. Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học
1.4.Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
1.5.Các tiêu chí của đánh giá
a) Đánh giá được toàn diện
b) Đảm bảo độ tin cậy.
c) Đảm bảo tính khả thi
d) Đảm bảo yêu cầu phân hoá
e) Đảm bảo giá trị hiệu quả cao
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Vai trò của kiểm tra, đánh giá
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi mới
2. Vai trò của kiểm tra đánh giá
Đánh giá kết quả giáo dục từng môn học nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục phổ thông, phát hiện lệch lạc ở HS, làm cơ sở cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học và tự tin trong học tập.
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Vai trò của kiểm tra, đánh giá
III. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn học ở các nhà trường
1. Thuận lợi
Kiểm tra, đánh giá là một vấn đề quan trọng, vì vậy gần đây nhiều nhà giáo dục, các cấp quản lí đã quan tâm đến vấn đề này.
Thông qua các hội nghị, lớp tập huấn, tinh thần đổi mới đã bắt đầu đi vào thực tế.
Phần lớn các GV ở trường phổ thông đã nhận thức được ý nghĩa to lớn của việc kiểm tra, đánh giá và ít nhiều có sự cải tiên về nội dung, hình thức, phương pháp dạy học.
Đã có những GV, nhà trường tích cực và thu được kết quả tốt trong đổi mới kiểm tra, đánh giá đồng bộ với cố gắng đổi mới phương pháp dạy học nhưng chưa có nhiều và chưa được các cấp quản lí giáo dục quan tâm khuyến khích, nhân rộng điển hình.
2. Khó khăn và nguyên nhân
A. Lí do đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Lí do phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Vai trò của kiểm tra, đánh giá
III. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn học ở các nhà trường
1. Thuận lợi
- Về thi, kiểm tra đánh giá đôi khi vẫn còn nặng về yêu cầu HS thuộc lòng, nhớ máy móc
- Bài kiểm tra, bài thi chỉ đo được những kiến thức HS nhớ trong SGK, tài liệu, chưa quan tâm chú trọng đến các kết quả học tập khác
- Thiếu tính khách quan, thiếu tính năng động
- GV dạy khác nhau nên kiểm tra, đánh giá khác nhau
- Một số GV chưa vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra, chưa coi trọng đánh giá, giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà chỉ tập trung chú ý việc cho điểm bài kiểm tra
- Trong nhiều trường hợp, HS phải làm quá nhiều bài kiểm tra và các em ít có cơ hội học tập và phát triển toàn diện
- HS chỉ học những gì sẽ kiểm tra, thi.
- Đề kiểm tra, đề thi chủ yếu là sử dụng hình thức tự luận, tuy nhiên lại có một số GV, nhà trường lạm dụng hình thức trắc nghiệm.
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Mối quan hệ giữa thúc đẩy kiểm tra, đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học.
III. Trách nhiệm chỉ đạo của các cơ quan quản lí giáo dục và nhà trường.
IV. Bài học kinh nghiệm
V. Kiến nghị
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
1. Cơ sở để tổ chức kiểm tra, đánh giá
2. Quy trình đánh giá
3. Đánh giá bằng cách nào?
4. Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá
5. Định hướng đổi mới đánh giá kết quả dạy học hoá học ở trường THCS
6. Đổi mới khâu ra đề kiểm tra
7. Coi kiểm tra nghiêm túc
8. Chú trọng khâu chấm, trả bài
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
1. Cơ sở để tổ chức kiểm tra, đánh giá
+ Mục tiêu giáo dục.
+ Nội dung giáo dục
+ Phương pháp giáo dục
+ Các quy định hiện hành:
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
1. Cơ sở để tổ chức kiểm tra, đánh giá
2. Quy trình đánh giá
Đánh giá để làm gì? (Mục đích của việc đánh giá).
Đánh giá ai? (Đối tượng cần đánh giá).
Đánh giá cái gì? (Nội dung đánh giá).
Đánh giá như thế nào? (Phương pháp đánh giá).
Đánh giá bằng cái gì? (Phương tiện, công cụ đánh giá).
Đánh giá khi nào? (Giới hạn thời gian).
Đánh giá ở đâu? (Địa điểm).
Kết quả như thế nào? (thu thập thông tin phân tích và xử lý số liệu và báo cáo, .)
Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá
Bước 2: Xây dựng bộ công cụ để đánh giá (ra đề)
Bước 3: Thực hiện kiểm tra
Bước 4: Xử lí kết quả kiểm tra và đánh giá
Bước 5: Sử dụng kết quả đánh giá.
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
1. Cơ sở để tổ chức kiểm tra, đánh giá
2. Quy trình đánh giá
3. Đánh giá bằng cách nào?
a) Kết quả học tập - thành tích học tập của HS
b) Khả năng trình bày miệng
c) Sản phẩm - tài liệu viết - các phiếu bài tập
d) Hồ sơ học tập
e) Các bài kiểm tra trên lớp
f) Các kết quả quan sát trong quá trình học
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
1. Cơ sở để tổ chức kiểm tra, đánh giá
2. Quy trình đánh giá
3. Đánh giá bằng cách nào?
4. Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá
a) Về hình thức: Có câu hỏi kiểm tra dạng trắc nghiệm và câu hỏi dạng tự luận.
b) Về nội dung: Phải bám sát chương trình hiện hành để:
- Kiểm tra các khái niệm cơ bản
- Kiểm tra các kiến thức trọng tâm
- Kiểm tra kĩ năng
c) Về mức độ: Phải thể hiện được việc đánh giá các loại trình độ: kiến thức cơ bản, vận dụng thành thạo các kiến thức và tư duy suy luận
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
1. Cơ sở để tổ chức kiểm tra, đánh giá
2. Quy trình đánh giá
3. Đánh giá bằng cách nào?
4. Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá
5. Định hướng đổi mới đánh giá kết quả dạy học hoá học ở trường THCS
a) Đổi mới mục tiêu đánh giá
b) Đổi mới nội dung đánh giá
c) Đổi mới hình thức đánh giá
d) Đánh giá theo chuẩn của môn Hoá học
e) Xây dựng bộ công cụ đánh giá đa dạng
f) Đổi mới phương tiện đánh giá
Một số lưu ý khi thực hiện kiểm tra, đánh giá.
- Thực hiện đúng quy định của Quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS do Bộ GDĐT ban hành.
- Điểm kiểm tra thực hành (điểm hệ số 1), giáo viên căn cứ vào tường trình thí nghiệm một bài thực hành (được thống nhất trong toàn tỉnh theo PPCT) theo hướng dẫn, rồi thu và chấm lấy điểm thực hành.
- Bài kiểm tra 15 phút nên thực hiện dưới hình thức 100% trắc nghiệm
- Bài kiểm tra 45 phút nên thực hiện ở cả hai hình thức: trắc nghiệm khách quan và tự luận (tỉ lệ nội dung kiến thức tự luận và điểm phần trắc nghiệm khách quan 8:2).
- Bài kiểm tra cuối học kì nên tiến hành dưới hình thức 100% tự luận.
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
1. Cơ sở để tổ chức kiểm tra, đánh giá
2. Quy trình đánh giá
3. Đánh giá bằng cách nào?
4. Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá
5. Định hướng đổi mới đánh giá kết quả dạy học hoá học ở trường THCS
6. Đổi mới khâu ra đề kiểm tra
Bộ đề kiểm tra cần đảm bảo nội dung khoa học chính xác thực hiện mục tiêu đánh giá: bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng. Nội dung đánh giá toàn diện HS.
Đề kiểm tra phải đánh giá khách quan, chính xác, tính công bằng, thể hiện phân hoá.
* Bộ đề kiểm tra cần mang tính khả thi
* Tuân thủ quy trình xây dựng đề kiểm tra
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
1. Cơ sở để tổ chức kiểm tra, đánh giá
2. Quy trình đánh giá
3. Đánh giá bằng cách nào?
4. Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá
5. Định hướng đổi mới đánh giá kết quả dạy học hoá học ở trường THCS
6. Đổi mới khâu ra đề kiểm tra
7. Coi kiểm tra nghiêm túc
8. Chú trọng khâu chấm, trả bài.
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Mối quan hệ giữa thúc đẩy kiểm tra, đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học.
1. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
2. Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi mới kiểm tra, đánh giá
Đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục.
Đổi mới PPDH là điều kiện quan trọng nhất để đổi mới đánh giá kết quả dạy học. Đổi mới nội dung, PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, năng lực tự học cho HS thì đánh giá phải đổi mới theo hướng phát triển mọi năng lực HS.
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Mối quan hệ giữa thúc đẩy kiểm tra, đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học.
III. Trách nhiệm chỉ đạo của các cơ quan quản lí giáo dục và nhà trường.
IV. Bài học kinh nghiệm
1. Căn cứ vào mục tiêu GD, mục tiêu chương trình môn học cụ thể bằng chuẩn kiến thức - kĩ năng từng chương, bài cụ thể để có thể kiểm tra, đánh giá.
2. Đổi mới ra đề kiểm tra đánh giá trong đó cả kiểm tra kiến thức, kĩ năng, thái độ. Đặc biệt chú ý kỹ năng thực hành và vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn đời sống.
3. Căn cứ vào nội dung chương trình SGK, vào định hướng đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông là tích cực hoá hoạt động của HS.
4. Kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau: kiểm tra nói, viết, ... nhưng cần chú ý phần kiểm tra thực hành, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.
5. Câu hỏi kiểm tra cần kết hợp câu hỏi tự luận với trắc nghiệm khách quan, giảm dần câu hỏi kiểm tra những kiến thức ghi nhớ máy móc, tăng câu hỏi vận dụng kiến thức vào giải thích những hiện tượng thực tiễn cuộc sống.
B. Đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
I. Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá
II. Mối quan hệ giữa thúc đẩy kiểm tra, đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học.
III. Trách nhiệm chỉ đạo của các cơ quan quản lí giáo dục và nhà trường.
IV. Bài học kinh nghiệm
V. Kiến nghị
Cảm ơn sự theo dõi của quý vị đại biểu