Tập huấn biên soạn đề kiểm tra ngữ văn

Ngày xửa ngày xưa, có một tiều phu khỏe mạnh đến gặp ông chủ xưởng gỗ để tìm việc làm và anh đã được nhận một công việc phù hợp với khả năng: đốn gỗ. Tiền lương được trả thật sự cao và điều kiện làm việc rất tốt. Chính vì lý do đó mà người tiều phu thấy phải làm việc hết sức mình.
Mài rìu
Ông chủ đưa cho anh một cái rìu và chỉ cho anh nơi đốn gỗ.
Nghe những lời khuyến khích của ông chủ, người tiều phu gắng sức làm việc trong ngày tiếp theo nhưng anh ta chỉ mang về có 15 cây. Ngày thứ ba anh cố gắng làm việc hơn nữa nhưng anh cũng chỉ mang về được 10 cây. Những ngày tiếp theo số cây anh mang về ngày càng ít hơn.
Ngày đầu tiên, người tiều phu mang về 18 cây gỗ.
“Thật tuyệt vời, hãy tiếp tục như thế”, ông chủ khích lệ.
Mài rìu
“Mình đã đánh mất sức mạnh”, người tiều phu nghĩ vậy. Anh tìm đến gặp ông chủ để nói lời xin lỗi và giải thích rằng anh không hiểu được tại sao lại như thế.
“Lần cuối cùng anh mài cái rìu của anh là vào khi nào?”, ông chủ hỏi.
“Mài rìu ư? Tôi không có thời gian để mài nó. Tôi đã rất bận trong việc gắng sức đốn những cái cây.”

Mài rìu
Cuộc sống của bạn cũng giống như người tiều phu kia, đôi lúc bạn rất bận rộn để hoàn tất công việc nhưng có vẻ như nó ngày càng tệ hơn. Hãy nghỉ ngơi và tìm cách mài lại “vũ khí” và bạn sẽ tìm thấy được sức mạnh của mình.
Mài rìu
Cho tôi 6 giờ để đốn 1 cái cây,
tôi sẽ dành 4 giờ đầu mài sắc lưỡi rìu
TẬP HUẤN
BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
MÔN NGỮ VĂN


Chí Linh, ngày 11 – 12 tháng 8 năm 2011
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÍ LINH
NỘI DUNG TẬP HUẤN
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
B
THIẾT LẬP MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
MÔN NGỮ VĂN
A
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
A
(Theo công văn số 8773/BGDĐT - GDTrH
ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ GDĐT)
www.themegallery.com

Kiểm tra là thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống về kết quả thực hiện mục tiêu dạy học.

- Đánh giá là xác định mức độ đạt được về thực hiện mục tiêu dạy học.
I. Quan niệm về kiểm tra đánh giá
www.themegallery.com

II. Vai trò của kiểm tra đánh giá

Là khâu cuối cùng nhưng lại là xuất phát điểm của quá trình dạy học
Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm
Xác định mục đích của đề kiểm tra
Xác định hình thức đề kiểm tra
1
2
4
3
Biên soạn câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra
Thiết lập bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra / Lập ma trận đề
III. Các bước biên soạn đề kiểm tra
theo chuẩn KT- KN
5
6
Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Yêu cầu của việc kiểm tra


Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình

Thực tế học tập của học sinh
Về thời gian
Về chương trình
Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra
Đề kiểm tra tự luận;
Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức: có cả câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu hỏi tự luận.
Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra
Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Số lượng câu hỏi do ma trận đề quy định
Hình thức câu hỏi :
- Câu hỏi trắc nghiệm
- Câu hỏi tự luận
Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận
1. Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình;
2. Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng;
3. Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể;
4. Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học sinh;
5. Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý đối với những học sinh không nắm vững kiến thức;
* Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm
6. Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của học sinh;
7. Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra;
8. Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn;
9. Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất;
10. Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng”.
* Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm
* Các lỗi cần tránh khi biên soạn
câu hỏi trắc nghiệm
* Các lỗi cần tránh khi biên soạn
câu hỏi trắc nghiệm
1. Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng của chương trình.
2. Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng.
3. Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới.
4. Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy.
5. Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó.
* Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận
6. Câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của học sinh.
7. Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin.
8. Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của giáo viên đến học sinh.
9. Câu hỏi nên nêu rõ các yêu câu: Độ dài của bài luận; Mục đích bài luận; Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chí cần đạt.
10. Nếu yêu cầu học sinh nêu quan điểm và chứng minh cho quan điểm của mình, câu hỏi cần nêu rõ: bài làm của học sinh sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic mà học sinh đó đưa ra để chứng minh và bảo vệ quan điểm của mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó.
* Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận
* Lưu ý đề tự luận
Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm

Yêu cầu:
Nội dung: khoa học và chính xác.
Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu.
Phù hợp với ma trận đề kiểm tra.
Lưu ý: Đáp án không nên quá chi tiết

Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
1. Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm.
- Phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án.
- Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác.
2. Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề:
Xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không?
Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không?
Số điểm có thích hợp không?
Thời gian dự kiến có phù hợp không?
Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
3. Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh.
4. Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.
Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra