SKKN VĂN THCS

LỜI NÓI ĐẦU
Để góp phần hoàn thiện việc đổi mới hoàn toàn phương pháp dạy học ở trường THCS, đồng thời tạo đà để học sinh sớm trở thành những người làm chủ tri thức, vững vàng trước sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ. Con người trong tương lai phải là con người biết hành động một cách năng động và sáng tạo, thích ứng nhanh với những thay đổi và một khả năng tiếp cận giải quyết vấn đề mềm dẻo, linh hoạt.
Nay bản thân tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm nhỏ về việc “Aùp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học môn Ngữ văn 7”, để mọi người tham khảo và bàn luận.
Phương pháp dạy học tích cực tồn tại và phát triển trong mọi khâu của quá trình dạy học, từ giai đoạn khởi đầu cho đến khi kết thúc, từ phương pháp chung đến phương pháp cụ thể, từ hành động đến thao tác của thầy và trò trong suốt quá trình của hoạt động dạy học và đưa người học đứng trước các vấn đề, phải tự tìm kiếm cách giải quyết vấn đề, lập luận, thuyết minh làm sáng tỏ vấn đề. Biết hợp tác, chia sẻ để tìm đến chân lý khoa học.
Tuy vậy do điều kiện thời gian và trình độ có hạn vấn đề đưa ra chắc chắn sẽ không tránh khỏi những khiếm khuyết. Tôi mong ban giám khảo cùng bạn đọc góp ý, bổ sung để vấn đề được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!








LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1: Đề tài nghiên cứu: “Aùp dụng PPDH tích cực vào dạy học môn Ngữ văn 7”
Đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp đổi mới tích cực, chủ động, sáng tạo nơi học sinh. Đồng thời loại bỏ phương pháp dạy học thụ động, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hứơng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích tổng hợp, phát triển được năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động, tự chủ của học sinh trong quá trình học tập. Tăng cường cho học sinh thực hành giao tiếp và luyện tập ngôn ngữ bằng nhiều hình thức phong phú và thích hợp. Tránh xu hướng làm nặng nề, quá tải việc học của học sinh, giảm bớt lý thuyết khô khan khó hiểu những yêu cầu quá sức với học sinh.
Trên tinh thần đó kích thích sự tò mò, tích cực ham học tập của học sinh. Đồng thời tự bản thân các em có thể đánh giá được năng lực của mình để tiến bộ hơn.
2: Phạm vi đề tài:
a) Aùp dụng phương pháp lựa chọn, đưa tình huống có vấn đề ở phần giới thiệu bài.
b) Phân hóa cấp độ nội dung câu hỏi phù hợp với nội dung bài học và năng lực của học sinh.
c) Đa dạng các hình thức câu hỏi.
d) Sử dụng sơ đồ để khái quát kiến thức nội dung bài học.
e) Sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với đặc trưng bộ môn.
* Đưa ra bài dạy cụ thể: “ Chơi chữ” SGK Ngữ văn 7 tập I. Và đồng thời có thể áp dụng với bất cứ bài dạy nào phụ thuộc vào nội dung bài dạy và sự sáng tạo của giáo viên.
PHẦN I :
THỰC TRẠNG
Căn cứ vào thực tế đối tượng học sinh ở trường, mặt bằng kiến thức không đồng đều. Học sinh dân tộc chiếm tỉ lệ cao vì thế việc truyền đạt tri thức cho học sinh gặp một số khó khăn. Hơn nữa học sinh còn học mang tính thụ động, nhiều em còn lợi dụng sách hướng dẫn giải bài tập rồi yên tâm với việc mình đã làm bài tập đầy đủ mà không cần phải xem lại. Dẫn đến tình trạng các em có đầy đủ trên lý thuyết, sách vở nhưng kiến thức lại không có vì thế kết quả kiểm tra rất thấp, cụ thể là:
Qua ba lớp tôi trực tiếp giảng dạy với tổng số học sinh là 112 em kết quả khảo sát chất lượng đầu năm đạt được như sau:
Giỏi: 0 em chiếm tỉ lệ: 0%
Khá : 8 em chiếm tỉ lệ : 7.1%
Trung bình: 40 em chiếm tỉ lệ : 35,7%
Yếu, kém : 64 em chiếm tỉ lệ: 57,1%
Kết quả trên cho thấy chất lượng học tập chưa đồng đều tỉ lệ học sinh khá giỏi quá thấp mà học sinh yếu kém lại quá cao, không đạt được chỉ tiêu năm học đề ra.
Sở dĩ có kết quả như vậy là do hai nguyên nhân chủ yếu sau:
1. Nguyên nhân khách quan: