SKKN mới nhất./.

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1.Lí do chọn đề tài:
Tiểu học là cấp học nền tảng, đạt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách của con người, đăt nềntảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân.
Cùng với các môn học khác, môn toán lớp 2 có vị trí quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh tiểu học. Vì môn toán là một môn học mang tính khoa hoc học. Các kiến thức kỹ năng của môn toán ở bậc tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống chúng ta, rất cần thiết cho người lao động,rát cần thiết cho những môn học khác và học tiếp ở THCS và THPT.
Trong thời gian giảng dạy ở lớp 2 tôi nhận thấy kiến thức toán lớp 2 không nhiều.Các bài tập chỉ xoay quanh việc cộng, trừ, nhân, chia trong phạm vi 1000 hịc sinh dẽ nắm bắt kiến thức và làm khá thành thạo các bài tập trong sách giáo khoa.Nhưng khi chuyển sang giải toán có lời văn thì không ít các em gặp khó khăn , lúng túng và thăm chí mơ hồ về cách giải và trình bày lời giải.
Chính vỳ vậy, cùng với sự mong muốn và góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 2 mà tôi quyết định chọn đề tàu này.
II. MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
-Phát triển rõ và nắm chắc các nội dung, kiến thức, kỹ năng mà học sinh đã lãnh hội, có biện pháp cụ thể giúp học sinh phát huy những ưu điểm và khắc phục những tồn tại, yếu kém trong quá trình dạy học, giải toán có lời văn.
-Lựa chọn cách dạy phù hợp với đối tượng học sinh.
-Tìm dược những khó khăn mà học sinh thường gặp để có hướng dạy học, giải toán có lời văn được tốt hơn.
-Rèn luyện cho học sinh có khả năng tư duy logic,sáng tạo, rèn luyện, trau dồi kiến thức cho các em suy nghĩ, phương pháp suy luận thông qua việc tìm hiểu vấn đề do đề toán đặt ra.
-Nắm bắt phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 2, từ đó chủ đôngj đánh giá việc làm của học sinh một cách chính sác khoa học.
PHẦN II: THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP
1.Thực trạng tình hình
Vào đầu năm học qua những tiết học đầu tiên, thấy không khí lơp học trầm, ít sôi nổi.Tôi tiến hành điều tra, khảo sát chất lượng học sinh bằng các hình thức:
-Điều tra học lực môn toán(chú trọng giải toán) năm trước.
-Kiểm tra chất lượng đầu năm.
-Kiểm tra bài làm hằng ngày.
Qua điều tra khảo sát, chhát lượng đầu năm cụ thể như sau:
Giỏi:0%, Khá 5%,Trung bình 25%, Yếu+kém 70%.
2.Tồn tại và nguyên nhân:
Qua kết quả điều tra cho thấy chất lượng giải toán có lời văn của học sinh đạt kết quả rất thấp, đa số học sinh không biết ghi lời giải.Nguyên nhân chủ yế như sau:
-Nhiều học sinh khi giải toán thường nôn nóng chủ quan, không đọc kỹ đề bài, chưa nắm vững nội dung, ý nghĩa của bài toán các em đã vội giải ngay cho nên khi giải chỉ thực hiện phép tính một cách máy móc căn cứ vào một số từ riêng,dẫn đến sai lầm trong suy luận.
-Học sinh còn thụ động, ít chịu suy nghĩ độc lập để giải toán, thương dựa vào gợi ý của Giáo viên.
-Thường gặp nhiều khó khăn,lúng túng ở khâu phân tích để tìm cách giải và viết câu lời giải.
-Suy luận một cách máy móc, một chiều.Chỉ giải được những bài toán theo mẫu có sẵn, khi gặp bài toán ở dạng biến đổi thường không làm được, còn nhầm lẫn giữa các dạng toán.
-Nhiều học sinh chưa nắm vững những khái niệm, tính chất quy tắc tính toán, không hiểu rõ sự liên hệ giữa các đại lượngtrong bài toán và có ỹ nghĩa của các phép tính. Ngôn ngữ diễn đạt thường dài dòng, rườm rà, thiếu chính sác, lời giải và các phép tính thường không phù hợp, có sự mâu thuẫn lẫn nhau.
BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT VẬN DỤNG CẢI TIẾN CHẤT LƯỢNG
Người giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa quan trọng của việc giải toán, từ đó quan tâm nhiều hơn về cách dạy bài toán có lời văn, sự quan tâm đó thể hiện ở việc đầu tư soạn giáo án kỹ lưỡng,cẩn thận. Ngoài ra, giáo viên giành thời gian thích hợp cho việc hướng dẫn luyện tập giải toán có lời văn, trong một tiết dạy. Trong thực