SKKN DẠY HỌC BẰNG PP NÊU VẤN ĐỀ

A/ ĐẶT VẤN ĐỀ :
I . Lý do chọn đề tài:
Mục tiêu của giáo dục Trung Học Cơ Sở theo điều 23 Luật giáo dục là nhằm giúp học sinh cũng cố và phát triển những kết quả của Giáo dục Tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ năng và hướng nghiệp , để tiếp tục học Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, Trung học chuyên nghiệp, học nghề và đi vào cuộc sống.
Để đạt được mục tiêu đòi hỏi phải có những đổi mới về phương pháp dạy-học. Nghị quyết Trung Ương II khoá VIII đã khẳng định:“Phải đổi mới phương pháp Giáo dục–Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học “. Định hướng trên được pháp chế hoá trong luật giáo dục điều 24.2.
Thực tế hiện nay càng xuất hiện nhiều tiết dạy học theo hướng “Nêu vấn đề” là phương pháp đặc trưng bộ môn. Thật vậy “Dạy học nêu vấn đề” có nhiều ưu thế và hiệu quả hơn với những đặc trưng cơ bản của nó như:“Tích cực hoá”, “Chủ động hoá” quá trình dạy học và quá trình nhận thức của học sinh. “Dạy học nêu vấn đề” là kiểu dạy học hiện đại so với kiểu dạy học truyền thống. Ta hãy xem bảng so sánh sau :
Kiểu dạy học truyền thống
Kiểu dạy học hiện đại

“Giải thích- minh họa”

- Giáo viên truyền thụ những tri thức sắp sẵn cho học sinh.
- Học sinh tiếp thu tri thức đó.


- Kết quả học sinh nắm được các tri thức mới.

- Học sinh thụ động chủ yếu dựa vào trí nhớ.
 “Nêu vấn đề”

- Học sinh được đưa vào tình huống có vấn đề.
- Học sinh trực tiếp độc lập giải quyết tình huống có vấn đề ( Giáo viên hướng dẫn ).
- Kết quả: học sinh nắm được các tri thức và cách thức hành động mới.
- Học sinh chủ động chủ yếu dựa vào tư duy và hành động.

Chính vì thế, là giáo viên dạy văn tôi thấy “Vận dụng dạy học nêu vấn đề“ là giải pháp mới trong quá trình dạy-học và đạt hiệu quả. Vì những lý do trên nên tôi chọn đề tài này để nghiên cứu.
II. Đối tượng nghiên cứu :
Học sinh lớp 8A1 trường THCS Suối Dây–Tân Châu năm học 2005-2006.
III. Phạm vi nghiên cứu :
- Việc “Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn 8”.
- Tiến hành nghiên cứu từ đầu năm học 2005-2006 đến giữa học kì II.
IV . Phương pháp nghiên cứu :
- Nghiên cứu tài liệu : Nghiên cứu thu thập các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhờ đó định hướng được nội dung và phạm vi mức độ nghiên cứu đề tài. Cũng qua đó hiểu rõ vấn đề được nghiên cứu, được giải quyết dựa vào các tài liệu thu thập được, nhờ đó mà có được những tư liệu đưa ra có cơ sở, có độ tin cậy, có sức thuyết phục.
- Điều tra : Qua dự giờ của bạn đồng nghiệp, thực nghiệm của bản thân qua các bài dạy trên lớp để thu thập được các số liệu cụ thể và tình hình chất lượng học tập của học sinh, hiệu quả dạy học của giáo viên về việc vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn.
- Quan sát : Là quá trình tri giác một hiện tượng, một quá trình sư phạm trong chính khoá hay ngoại khoá theo một kế hoạch cụ thể. Nhờ quan sát sư phạm mà nghiên cứu thu thập được nhiều sự kiện trong quá trình giảng dạy tích luỹ được nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy ngữ văn, tránh được những sai lầm, nâng cao hiệu quả giảng dạy.
- Thực nghiệm sư phạm: “Vận dụng dạy học nêu vấn đề” trong các tiết giảng văn ở các lớp mà mình đảm nhận. Qua đó rút ra được chất lượng và hiệu quả giảng dạy ở từng lớp.
- Phân tích kết quả nghiuên cứu bằng thống kê toán học: Là sự thu thập phân tích số liệu và rút ra kết luận từ những số liệu thống kê toán học. Là sự thu thập, phân tích số liệu và rút ra kết luận bằng những số liệu thống kê như điểm số của học sinh.



B/ NỘI DUNG :
I. Cơ sở lý luận :
1/ Thế nào là dạy học nêu vấn đề ?
L.Rez trong phương pháp luận giảng văn học phát triển như sau:
Dạy học nêu vấn đề là một hệ thống các tình huống có vấn đề liên kết với nhau và phức tạp dần lên mà qua giải quyết các tình