SKKN

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học là một yêu cầu cấp thiết trong giảng dạy môn Tiếng Việt ở tiểu học. Có năng lực cảm thụ văn học tốt các em sẽ cảm nhận được nhiều nét đẹp của văn, thơ.
Để được phong phú thêm về tâm hồn của Tiếng Việt thêm trong sáng và sinh động. Trong thực tế việc đọc và cảm thụ là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt, đọc diễn cảm tốt giúp cho việc dung cảm bài văn , bài thơ thêm sâu sắc. Bởi vậy việc dạy học cho học sinh cảm thụ văn học phân môn tập đọc ở lớp 4 là hết sức cần thiết.
Nhưng thực tế hiện nay, nhược điểm chung của phương pháp dạy tập đọc ở tiểu học nói chung và của lớp 4 nói riêng vẫn còn nặng nề về học vẹt, giáo viên còn áp đặt cảm thụ hộ mà còn coi nhẹ việc phát triển tư duy cho học sinh chưa dẫn dắt từng bước để học sinh thâm nhập và tự khám phá cái hay của bài văn. Khâu thực hành còn yếu, nhất là luyện đọc mà ở lớp 4 trọng tâm là luyện đọc diễn cảm. Mà bậc tiểu học là nền móng là gốc rễ để các em học tốt hơn trong các cấp học tiếp theo, tuy nhiên đối với học sinh lớp 4A nói riêng và học sinh trường tiểu học Tiền Châu B nói chung thì việc cảm thụ còn nhiều hạn chế.
Xuất phát từ thực tế như vậy tôi xét thấy ngay từ bước đầu chúng ta cần phải hình thành cho các em kiến thức để cảm thụ được văn học ngay từ bậc tiểu học để nâng dần lên cấp học trên.
Chính từ động lực này mà đã thúc đẩy tôi đi vào nghiên cứu đề tài "Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học phân môn tập đọc lớp 4" mà tôi muốn được trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy và học trong ngành giáo dục.

II. VI - ĐỀ TÀI.
1. vi nghiờn .
Kế hoạch và việc nghiên cứu của tôi là tập trung vào các em học sinh lớp 4A do tôi làm chủ nhiệm.
2. Mục đích của đề tài.
Nghiên cứu đề tài sẽ giúp tôi hình thành được những kinh nghiệm trong việc giảng dạy học sinh cảm thụ văn học phân môn tập đọc. Để hình thành cho các em nhiều yêu thích, say mê học Tiếng Việt các em không còn cảm thấy gặp khó khăn trong giờ học tập đọc cũng như các giờ học khác thuộc phân môn Tiếng Việt. Từ đó các em có thể tự mình có thể làm thơ, làm văn, câu chuyện theo xúc cảm của mình.











PHẦN II: NỘI DUNG.
A. NỘI DUNG:
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN KHOA HỌC VÀ ĐỀ TÀI.
Căn cứ vào đặc điểm của môn Tiếng Việt bậc tiểu học với mục tiêu của chương trình này là tập trung chủ yếu vào việc hình thành và phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, nhằm tạo cho các em có một công cụ để giao tiếp và học tập một cách có hiệu quả các môn học khác.
Trong nhà trường và trong cộng đồng với mục tiêu trên thì môn Tiếng Việt là môn học công cụ, một môn học mang tính nhân văn, góp phần hình thành nhân cách của con người, đồng thời nó cũng mang tính thiết dụng của môn học với người học giúp cho học sinh có nhiều cơ hội vận dụng những gì đã học vào thực tế của cuộc sống. Trọng tâm nội dung của môn học là kỹ năng đọc, nói, viết, nghe Tiếng Việt. Những nội dung đọc hiểu, viết rành mạch là điểm cốt yếu của phân môn này.
Dạy học sinh cảm thụ văn học nhằm đạt được mục đích chính là: Học sinh hiểu được cái hay cái đẹp của bài văn, bài thơ, là một cách trò chuyện với tác giả. Thực chất vấn đề dạy cảm thụ văn học ở Nhà trường là vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho học sinh bằng văn học. Làm cho học sinh hiểu và rung cảm với tác phẩm tức là quá trình hoạt động tâm lý phức tạp, sáng tạo mang tính chất cá thể của từng người.
Thực trạng của việc cảm thụ văn học của học sinh hiện nay có rất nhiều hạn chế các em mới chỉ dừng lại đọc thành tiếng, đọc đúng từ, chưa đọc được diễn cảm của bài văn, bài thơ. Mà theo tôi xét thấy nguyên nhân này là do giáo viên chúng ta chưa thực sự đi sâu vào việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, mà chỉ dừng lại ở góc độ là rèn đọc cho học sinh.
Từ cơ sở trên đưa ra sáng kiến cho thực trạng hiện nay về hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học qua phân môn tập đọc lớp 4 là hết sức