SKKN

I. ĐẶT VẤN ĐỀ :
1. Lý do chọn đề tài :
a) Cơ sở lý luận :
- Theo mục tiêu của môn tiếng việt lớp 3 chương trình tiểu học mới được xác định như sau :
* Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng việt ( Nghe – Nói – Đọc – Viết ) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động cùng lứa tuổi.
Thông qua việc dạy và học Tiếng việt góp phần rèn luyện các thao tác tư duy.
* Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người về văn hóa , văn học của Việt Nam và nước ngoài.
* Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Vậy từ những mục tiêu trên của môn Tiếng việt nói chung và phân môn “ Luyện từ và câu” nói riêng tôi thấy :
Trong khi nói hoặc khi viết, nếu các em biết sử dụng hình ảnh so sánh sẽ gây được ấn tượng hơn, dễ nhớ hơn và bài văn sẽ hay hơn, sinh động hơn. Thế
nhưng hiện nay ở lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung và ở trường tôi nói riêng, cụ thể hơn là các em học sinh lớp 3 bắt đầu được nhận biết và làm quen với “ Hình ảnh so sánh”. Vậy làm thế nào để học sinh tìm được những hình ảnh so sánh ? Đó là một điều mà mọi giáo viên cụ thể là giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn Luyện từ và câu cần phải quan tâm.
Qua một năm đứng lớp tôi trực tiếp giảng dạy phân môn Luyện từ và câu, tôi thấy lớp tôi có rất nhiều em còn lúng túng, chưa biết tìm những “ Hình ảnh so sánh” trong những câu thơ, khổ thơ, bài thơ và trong những đoạn văn mà bài tập đã yêu cầu.
Từ những suy nghĩ và những băn khoăn trên đã thôi thúc tôi đi sâu nghiên cứu tìm ra những phương pháp tối ưu để thực hiện đề tài “ Những biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng bài tập tìm hình ảnh so sánh trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3”


b) Cơ sở thực tiễn:
Bước vào đầu năm học, tôi được Ban giám hiệu nhà trường giao trọng trách làm chủ nhiệm lớp 3A. Lớp tôi có tổng số 26 em học sinh, trong đó có 16 em nữ và 10 em nam. Các em là học sinh thuộc các thôn Tràng Cát, Ngọc Liên, Hoạch An.
Sau khi nhận lớp, tôi đã tiến hành xem học bạ và tìm hiểu thực tế lực học của từng em qua cô giáo chủ nhiệm lớp 2A năm học 2013 – 2014. Tôi đã phân loại được:
+ 19 em hoàn thành
+ 7 em chưa hoàn thành, tiếp thu bài chậm, đặc biệt còn 3 em tiếp thu bài rất chậm chữ viết còn không thẳng dòng và còn viết sai nhiều lỗi chính tả.
Sau khi đã tìm hiểu học lực của mỗi học sinh tôi tiếp tục tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình của các em thì được biết :
+ 1 em là con gia đình công nhân.
+ 25 em là con gia đình nông dân
+ 10 em là con gia đình có kinh tế khá
+ 12 em là con gia đình có kinh tế trung bình.
+ 4 em là con gia đình có kinh tế khó khăn.
Như vậy qua thực tế, tôi thấy hoàn cảnh gia đình cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng gián tiếp đến việc học tập của các em, để hiểu rõ hơn về các em tôi đã tiếp cận gần gũi các em để tìm hiểu tâm lý của mỗi học sinh. Sau khi tìm hiểu tâm lý của các em tôi thấy :
Nhìn chung các em rất ngoan, rất chăm chỉ học bài. Bên cạnh đó vẫn còn một số em tiếp thu bài chậm nguyên nhân là do các em mải chơi và có những em còn phải làm đỡ gia đình nên thời gian học bài không có.
Từ thực tế trên , tôi mạnh dạn chọn đề tài : “ Những biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng bài tập tìm hình ảnh so sánh trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3” để nghiên cứu và thực hiện. Ngoài những biện pháp cũ tôi đã vận dụng ở các năm học trước, năm học này tôi bổ sung thêm một số biện pháp mới có tính khả thi cao.
2. Mục đích đề tài:
Qua thực tế giảng dạy tìm ra những biện pháp và kinh nghiệm tổ chức giúp cho học sinh lớp 3 làm tốt những dạng bài tập tìm các hình ảnh so sánh trong môn Luyện từ và câu ở lớp 3.
3. Lịch sử đề