SKKN

mục lục

Số TT
Nội dung
Trang

 A.

B.

1.

2.

3.

3.1

3.1

3.2

3.3

4.

5.

6.

C.
Đặt vấn đề………………………………………………………………

Giải quyết vấn đề.

Điều tra thực trạng trước khi nghiên cứu vấn đề……………………

Phương pháp nghiên cứu

Nội dung

Một số kinh nghiệm trong soạn giáo án và tiến hành bài giảng

Những công việc thực tế đã làm

Kết quả đạt được

So sánh đối chứng

Bài học kinh nghiệm

Phạm vi áp dụng

Những vấn đề bỏ ngỏ

Kết luận

2



2

3



3

5

9

10

11

11

11

12


Những chú ý trong trình bày nội dung:
Các từ viết tắt:
SGK : Sách giáo khoa.
GV : Giáo viên.
HS : Học sinh.
PP : Phương pháp.
PPDH : PP dạy học
TLN : Thảo luận nhóm

Đề tài:
“Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong việc giảng dạy môn Vật lý ở trường trung học phổ thông.”
A. Đặt vấn đề
Vật lý học là một bộ môn khoa học lý thú và hấp dẫn. Tuy vậy, thực tế tôi nhận thấy: Kết quả môn học chưa cao. Nhiều học sinh bị mất căn bản.
Các PPDH tích cực phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động.
áp dụng các PP tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PP truyền thống. Cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH. Đặc biệt là những huyện vùng sâu, vùng xa còn khó khăn như huyện Iapa cần phải vận dụng một số PPDH mới phù hợp với điều kiện dạy và học của vùng. PP tích cực có rất nhiều như : PP vấn đáp tìm tòi ; PPDH đặt và giải quyết vấn đề; PP thảo luận nhóm.
Trong quá trình giảng dạy cũng như qua việc dự giờ đồng nghiệp, tôi thấy PP thảo luận nhóm giúp cho giờ dạy thêm sôi nổi, học sinh hứng thú, giờ dạy đạt hiệu quả hơn.
B. Giải quyết vấn đề .
1.Thực trạng trước khi nghiên cứu vấn đề :
Thời gian gần đây, việc dạy - học môn Vật lý trong trường THPT nói chung và trường THPT Nguyễn Tất Thành nói riêng đã có những chuyển biến theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Tuy vậy, việc áp dụng PP TLN còn một số vướng mắc sau :
Sự vận dụng những định hướng đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học chưa được thường xuyên và còn máy móc. Ví dụ: áp dụng quá nhiều PP TLN trong một tiết học dẫn đến có những câu hỏi rất đơn giản trong khi những câu hỏi như vậy chỉ cần cho học sinh độc lập suy nghĩ là đủ.
Việc phân nhóm và điều hành học sinh thảo luận còn gặp khó khăn.
Dự kiến thời gian chư