Nghien cuu khoa hoc su pham ung dung mon ly

PHẦN

Lí do chọn đề tài:
Nhân đang chuyển mình từ xã hội công nghiệp sang xã hội hậu công nghiệp với nền kinh tế tri thức toàn cầu hoá. Việt Nam mới bước vào sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá, nghĩa là phải thực hiện đồng thời hai cuộc cách mạng để từ nền văn minh nông nghiệp tiến lên văn minh công nghiệp và tiến thẳng đến nền văn minh trí tuệ. Với xuất phát điểm về kinh tế, khoa học và công nghệ thấp, muốn vươn lên thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, sánh vai các cường quốc năm châu là một việc vô cùng khó khăn. Sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hoá đã đưa các nước đang phát triển như Việt Nam đứng trước nguy cơ ngày càng tụt hậu, đồng thời cũng đem đến một cơ hội lớn, có thể nhanh chóng bắt kịp các nước phát triển nếu biết tận dụng thời cơ, đủ bản lĩnh, trí tuệ vạch ra chiến lược phát triển khôn ngoan và biết biến chúng thành hiện thực. Làm được điều đó điều kiện cần là phải có những con người đủ tài, đủ đức và nhiệm vụ này thuộc về giáo dục.
Cùng với sự phát triển của GD thế giới, GD Việt Nam đã có nhiều đổi mới, cải cách. Nổi bật nhất là từ quan điểm dạy học “ lấy GV làm trung tâm”- nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò GV - hay cách dạy thông báo các kiến thức định sẵn, cách học thụ động, sách vở, chuyển sang quan điểm dạy học “lấy HS làm trung tâm” - nhấn mạnh hoạt động học và vai trò HS trong quá trình dạy học - tức là cách dạy học phát huy tính tích , chủ động, sáng tạo của người học.
Thực tế giảng dạy tại các trường trung học cơ sở (THCS) Tân Châu -Tây Ninh cho thấy: mặc dù đã có đường lối định hướng của Đảng và chỉ đạo của các cấp quản lý (QL) về đổi mới dạy học trong giai đoạn hiện nay, nhưng khi đến cơ sở GD các định hướng, chỉ đạo ấy vẫn chỉ được lặp lại như một khẩu hiệu hô hào chung chung, chưa có các biện pháp QL cần thiết, khiến cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới. Giáo viên vẫn thường xuyên sử dụng cách dạy truyền thống, truyền thụ một chiều, lạc hậu, kết quả là HS chưa biết học tập theo hướng tích cực, chủ động.
trạng trên do nhiều nguyên nhân, nhưng có một nguyên nhân cơ bản là do thiếu công tác tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy trên lớp của hiệu trưởng một cách sát sao.
Trước tình hình đó , tôi nghiên cứu đề tài “ Tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy trên lớp của hiệu trưởng Trường THCS Thị Trấn Huyện Tân Châu “ với hy vọng góp phần giải quyết những vấn đề cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu:
Để nâng cao nhận thức cho bản thân về công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy trên lớp của hiệu trưởng Trường THCS
3. Đối tượng nghiện cứu:
Công tác tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy trên lớp của Hiệu trưởng Trường THCS Thị Trấn Huyện Tân Châu
4. Giả thuyết khoa học:
Nếu hiệu trưởng có các biện pháp tổ chức, chỉ đạo hoạt động chuyên môn tốt thì sẽ nâng cao được chất lượng giảng dạy của giáo viên Trường THCS Thị Trấn Tân Châu.
5.Giả thiết của đề tài:
Nếu đề tài nghiên cứu thành công và đưa vào sử dụng thì sẽ giúp cho các nhà quản lý trường THCS tổ chức, chỉ đạo tốt quá trình dạy học trên lớp giúp cho CBQL và giáo viên trường THCS Thị trấn Tân Châu làm tốt công tác giảng dạy của mình, góp phần làm cho chất lượng giáo dục được nâng cao.
6. vụ nghiện cứu:
- Xây dựng cơ sở lý luận về công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy trên lớp của hiệu trưởng Trường THCS
- Khảo sát, phân tích đánh giá về thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy trên lớp của hiệu trưởng Trường THCS Thị Trấn Tân Châu.
- Đề xuất các biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy trên lớp.
7. Giới hạn đề tài:
Thực hiện đề tài này, tôi chỉ tập trung nghiên cứu công tác tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy trên lớp của hiệu trưởng Trường THCS Thị Trấn Tân Châu năm học 2007 – 2008.

8. Phương pháp nghiên cöùu:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu, phân tích và làm rõ các vấn đề lý luận về năng lực dạy học của GV và công tác quản lý, toå chöùc, chæ ñaïo của HT