KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ DỰA TRÊN NĂNG LỰC
Đặng Hiệp Giang
SED
MOET
Đánh giá dựa trên năng lực là gì?
Đánh giá dựa trên năng lực (còn gọi là đánh giá năng lực) là quá trình trong đó người đánh giá tương tác với người học để thu thập các minh chứng về năng lực, sử dụng các chuẩn đánh giá đã có để đưa ra kết luận về mức độ đạt hay không đạt về năng lực nào đó của người học.
Đánh giá năng lực hướng tới việc đánh giá sự tiến bộ của người học so với chính bản thân họ trong những giai đoạn khác nhau hơn là đánh giá để so sánh, xếp hạng giữa những người học với nhau.
Như vậy:
Là quá trình thu thập minh chứng để chứng tỏ rằng một người học có thể thực hiện hoặc hành động theo một tiêu chuẩn cụ thể nào đó.
Hình thức đánh giá được lựa chọn dựa trên hệ mục tiêu học tập đã được cụ thể hoá dựa trên các chuẩn năng lực.
Kết quả đánh giá cho phép người dạy đưa ra kết luận người học đạt hay không đạt một năng lực nào đó.
Đánh giá dựa trên năng lực có vai trò:
Cho phép người học hình thành và rèn luyện được những kĩ năng thông qua quá trình học tập.
Là một bộ phận của lý thuyết dạy học kiến tạo và hợp tác, nhằm mục đích phát triển các kĩ năng của người học, có thể xác định được nhu cầu và chỉ ra những lỗ hổng về mặt năng lực của người học.
Giúp người học tiến bộ và đạt được các chứng nhận về năng lực/trình độ theo tiêu chuẩn của quốc gia.
Các nguyên tắc của đánh giá theo năng lực
Tính thực tế, linh động: Hoạt động đánh giá nên được diễn ra ngay trong quá trình học, diễn ra thường xuyên và kịp thời.
Tính giá trị: Tất cả các mục tiêu và hoạt động học tập đều cần được đánh giá. Phải thu thập đủ minh chứng để chứng tỏ được người học đã đạt được một năng lực xác định nào đó theo chuẩn.
Tính tin cậy: Các hoạt động đánh giá phải được xem xét, cân nhắc cẩn thận trước khi đưa ra thực hiện.
Tính công bằng: Đánh giá phải đảm bảo tính công bằng và không có sự thiên lệch giữa các cá nhân và các nhóm.
Các yêu cầu của đánh giá dựa trên năng lực
Cơ sở của đánh giá: Đánh giá phải dựa trên mục tiêu đầu ra. Hoạt động đánh giá phải cung cấp những minh chứng rõ ràng để có cơ sở kết luận về năng lực của người học. Các minh chứng thu thập được phải tương ứng với từng mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực thực hiện đã xác định.
Bối cảnh đánh giá: Để đánh giá người học có hay không có một năng lực nào đó thì người học cần được thực hiện nhiệm vụ trong một bối cảnh thực hoặc ít ra là nhiệm vụ mô phỏng gần với thực tế.
Kết luận đánh giá: Có 2 loại kết luận được đưa ra đạt/không đạt một năng lực nào đó.
Các hình thức đánh giá
Đánh giá chẩn đoán: Diễn ra trước khi bắt đầu một môn học, một học kì hoặc một nội dung mới.
Đánh giá quá trình (đánh giá thường xuyên): Diễn ra trong suốt quá trình dạy - học, đo mức độ tiến bộ của người học nhằm đưa ra những định hướng, điều chỉnh giúp người học tiến bộ, góp phần nâng cao thành tích học tập của người học.
Đánh giá định kỳ: Diễn ra trong quá trình dạy - học, theo định kì, đo mức độ đạt được các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, các mức độ năng lực, góp phần cùng với bài đánh giá kết thúc/tổng kết để đưa ra các kết luận người học có hay không có một năng lực nào đó.
Đánh giá tổng kết: Diễn ra cuối khoá học, môn học, nhằm xác định người học có hay không có một năng lực nào đó.
QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ DỰA TRÊN NĂNG LỰC
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ DỰA TRÊN NĂNG LỰC
Việc đánh giá dựa trên một số yếu tố sau:
Đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết;
Đánh giá sáng tạo;
Các yêu cầu và tiêu chí đánh giá;
Vai trò của người học.
Đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết
Đánh giá cần tập trung vào cả quá trình và sản phẩm cuối cùng.
Đánh giá chấp nhận tính đa dạng về mức độ tiến bộ của người học trong quá trình học tập.
Các thông tin phản hồi từ phía người học phải cho thấy được mức độ tiến bộ của người học trong từng giai đoạn và cho đến khi kết thúc quá trình học tập.
Đánh giá sáng tạo
Nhiều phương pháp đánh giá được áp dụng để đo lường khả năng, năng lực của người học.
Các thông tin phản hồi dựa trên cơ sở các minh chứng thu thập từ nhiều nguồn khác nhau.
Nên kết hợp sử dụng các hình thức làm việc theo nhóm và đánh giá sản phẩm theo nhóm.
Các yêu cầu và tiêu chí đánh giá
Nên tạo nhiều cơ hội để người học tham gia vào quá trình đánh giá và được đánh giá.
Người học cần được đánh giá ở những thời điểm khác nhau trong quá trình học tập.
Cần đánh giá một cách toàn diện các lĩnh vực, các khả năng, năng lực của người học.
Nội dung và các nhiệm vụ được sử dụng để đánh giá cần được xây dựng rõ ràng, tường minh để người học biết được mình cần làm gì.
Các tiêu chí đánh giá cần cung cấp cho người học trước khi thực hiện các nhiệm vụ đánh giá.
Các tiêu chí đánh giá cần có sự thống nhất giữa người dạy và người học trước khi đưa vào sử dụng.
Vai trò của người học
Người học đóng vai trò chủ động trong quá trình đánh giá.
Người học sẽ học được cách xác định mục tiêu học tập và đánh giá sự tiến bộ cho chính mình.
Người học có thời gian suy nghĩ và xem xét lại những công việc và nhiệm vụ mình đã thực hiện để tham gia vào quá trình đánh giá.
Tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
Types of Assessment
Selection Items
Response Items
Performances
Objective versus Subjective Items
Test Items
MCQs
Gap-filling
With options
Without options
Short answer
Reordering
Word level
Sentence level
Discourse level
True or False
Sentence transformation
With prompts
With provided cues
Word formation
Error correction
Matching
Multiple matching
Test Items (cntd)
Extra word error detection
Sentence completion
Transformation cloze
Note expansion
Sentence building
Summarizing
Labelling
Error identification
Composition
Sentence connection or combination
Writing and Speaking Tasks
Writing
Sentence level
Controlled:
Freer:
Paragraph level
Freer:
Free:
Discourse level
Freer:
Free:
Skeaking
Controled:
Dialogue readout or re-act...

Freer
Guided dialogue; role play with prompts; picture describing...
Free
Performances
Interviews
Debates
Discussions
Observations
Presentations
Demonstrations
Dramatizations
Product displays
Reflections
Mindmaps
Reports
Video clips
Poster displays
Simulations
Projects
Learning journals
Research
Portfolios...
THANK YOU!