HỌC TỐT VẬT LÝ 7 (2)

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Mục tiêu nhiệm vụ của việc dạy học vật lý ở trường phổ thông có những thay đổi sâu sắc so với nhà trường truyền thống trước đây. Để đảm bảo thực hiện thắng lợi của mục tiêu đó cần có sự đổi mới đồng bộ toàn diện công tác giáo dục : Từ nội dung đến phương pháp dạy học, trang thiết bị dạy học, trường lớp, kiểm tra thi cử. Những đổi mới đó phải dựa trên những thành tựu mới nhất của tâm lí dạy học, giáo dục học và có một quan điểm chỉ đạo xuyên suốt các hoạt động đa dạng của nhà trường . Trong nhà trường truyền thống đã tồn tại lâu đời ở nước ta và trên thế giwois là dạy học theo kiểu giảng giải minh họa , nhồi nhét, trong đó giáo viên giữ vai trò trung tâm quyết định ( từ nội dung dạy học đến cách thức truyền thụ kiến thức, kỉ năng, đánh giá kết quả).
Cách dạy học như thế đã có những thành công nhất định trong việc giới thiệu cho học sinh những tinh hoa văn hóa nhân loại, nhiều nhất là làm được như những người đi trước đã làm. Thông thường là kém hơn vì thành tựu khoa học của nhân loại do hàng trăm, hàng ngìn nhà khoa học lỗi lạc trên thế giới tạo nên trải qua hàng trăm năm lao động cật lực. Nhưng học sinh trong thời gian ngắn ngủi trên ghế nhà trường phải học được tất cả những cái đó để dạt đến trình đọ hiện đại của khoa học thì đó là một việc làm quá sức không thực tế . Rõ ràng kiểu dạy truyền thống không phù hợp: dạy không phải để chỉ để tiếp thu mà điều quan trong là để phát triển, áp dụng được vào cuộc sống, đạt được một phẩm chất mới ở mức độ cao hơn. Như vậy một chiến lược dạy học mới là: ‘ Dạy học bằng hoạt động thông qua hoạt động tích cực, tự lực của học sinh’. Vai trò của giáo viên trong quá trình dạy học là tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện cho học sinh thực hiện tốt những hoạt động học tập, giúp đỡ học sinh khi cần thiết, nhưng không làm thay.
Dạy học thực chất là dạy học sinh tự lực hoạt động nhận thức, dạy học sinh cách tự học.
Để kích thích và duy trì hứng thú nổ lực của học sinh, giáo viên cần phải chuẩn bịh tạo ra những tình huống học tập kiểu tình huống có vấn đề. Học sinh đứng trước tình huống này sẽ xuất hiện trong óc mâu thuẩn cần nhận thức, nhu cầu hứng thú hận thức, sự tò mò muốn tìm hiểu, xây dựng cái mới. Quá trình học tập sẽ là sẽ là quá trình nối tiếp của các tình huống có vấn đề từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ bộ phận đến toàn bộ, mở rộng dần vùng phát triển.
Xuất phát từ những lí do trên Tôi đã chọn viết đề tài này.

II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Mục đích nghiên cứu đè tài này là tìm ra một số cách thức đặt vấn đề khi vào bài học để phát huy tính tích cực, chủ dộng, hứng thú học tập của học sinh đối với môn vật lí ở cấp THCS.
III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

1. Tìm hiểu cơ sở lí luận và khao học về phương pháp dạy học kiểu nêu vấn đề;
2. Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy kiểu nêu vấn đề đối với môn vật lý ở trường THCS Ba Xa.
3. Đưa ra một số cách thức đặt vấn đề vào bài cho phù hợp.
4. Rút ra một số bài học kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng bài dạy.

IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1.Phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu
2. Phương pháp điề tra
3. Phương pháp đúc rút kinh nghiệm trong những năm giảng dạy.




























PHẦN II: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ KHOA HỌC , LÝ LUẬN MÀ ĐỀ TÀI VẬN DỤNG
Theo quan điểm mới về dạy học đã được trình bày phần trước thì phương pháp dạy học của giáo viên thực chất là cách thức giáo viên tổ chức hoạt động tự học của học sinh, cách thức hướng dẫn của học sinh, thực hiện các hoạt động học tập và giúp đỡ khi cần đảm bảo cho học sinh có thể thực hiện thành công các hoạt động đó.
Như vậy muốn xác địnhđược phương pháp dạy học đúng đắn trước hết giáo viên phải căn cứ vào nội dung học tập xác định rõ ràng những hoạt động mà học sinh phải tự hoạt động để chiếm lĩnh, xây dựng kiến thức, hình thành kỉ năng, phát triển năng lực. Căn cứ vào đó giáo viên xác định những hoạt động của mình để giúp học sinh tự học thực hiện thành công các