ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CM

1

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở
THCS, THPT
VÀ TRUNG TÂM GD THƯỜNG XUYÊN



BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
CỤC NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ SEQAP
QUẢN LÝ CS GIÁO DỤC
2

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH,
CHIA SẺ VÀ CHỦ TRÌ
TRONG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

CHỦ ĐỀ
Làm thế nào nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn?
3
4
KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM
Hoạt động 1:
1) Tự giới thiệu, làm quen, ổn định tổ chức, dùng kỹ thuật công não xây dựng nội quy của lớp.
2) Kỹ thuật KWL về những nội dung tập huấn
5
NỘI DUNG PHẦN CHUNG
KN xây dựng kế hoạch/nội dung/chủ đề/chuyên đề SHCM
KN chủ trì, quản lý, điều hành thảo luận trong SHCM
KN chia sẻ, trao đổi trong SHCM trực tiếp
KN chia sẻ, trao đổi giữa các đồng nghiệp trong SHCM qua mạng
Triển khai nhiệm vụ năm học và những công việc liên quan đến các hoạt động GD, dạy học trong các cơ sở GD
6
KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM
Hoạt động 2:
1) Tầm quan trọng, ý nghĩa và quy trình chung của việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn?
2) Nêu những hạn chế, khó khăn trong quá trình tổ chức xây dựng và thực hiện các KH của TCM ở trường PT, TTGDTX (nhận thức, hành động của CBQL, GV).
Trao đổi kinh nghiệm
7
KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM
1) Tầm quan trọng, ý nghĩa và quy trình chung của việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn?
Nhóm 1: Nghiên cứu PL 2a về tầm quan trọng, ý nghĩa của việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn
Nhóm 2: Nghiên cứu PL 2b về phân tích SWOT
Nhóm 3: Nghiên cứu PL 2c về qui trình chung xây dựng kế hoạch chuyên môn hiệu quả cao
8
KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM
Phân tích SWOT
Trong mỗi ô, nhìn nhận lại và viết ra các đánh giá
Không bỏ sót trong quá trình thống kê
Biên tập lại, bỏ những điểm trùng lặp, gạch chân những điểm riêng, quan trọng
Phân tích ý nghĩa
9
KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM
Quy trình chung của việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn
B1. Lập dự thảo SHCM
Thu thập, xử lí thông tin
Xác định mục tiêu và nhiệm vụ năm học
Xây dựng yêu cầu và các chỉ tiêu
Xác định biện pháp thực hiện
Dự kiến bố trí công việc và thời gian
10
KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ SHCM
Quy trình chung của việc lập kế hoạch SHCM:
B2. Thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tập thể
B3. Điều chỉnh, hoàn thiện, chỉnh lí dự thảo
B4. Hiệu trưởng phê duyệt
B5. Công bố và thực hiện
Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn
Kế hoạch học kỳ
Kế hoạch hàng tháng
Kế hoạch tuần
Kế hoạch hoạt động trong năm học của GV
Kế hoạch cho từng mặt hoạt động:

11
KH thực hiện các chuyên đề cải tiến PPDH;
KH hội giảng; KH dự giờ, rút kinh nghiệm;
KH bồi dưỡng HS giỏi - phụ đạo HS kém;
KH tổ chức hoạt động ngoại khóa;
KH nâng cao CL chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV, …
Các loại kế hoạch hoạt động TCM
2 loại kế hoạch có tính pháp quy
“Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học” – Bộ GD-ĐT, 2012
12
Những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch TCM
13

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC
CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
1. KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM
14
1. Dựa vào cấu trúc nội dung và hình thức của kế hoạch SHCM, các thầy/cô có lưu ý gì khi lập kế hoạch SHCM?

2. Khảo sát trường hợp một bản kế hoạch của SHCM và nêu những điểm phù hợp và điểm chưa phù hợp.
Hoạt động 3:
Trao đổi kinh nghiệm
15
CẤU TRÚC NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC
CỦA MỘT BẢN KẾ HOẠCH
1. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM

- Căn cứ vào Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 20…-20… của Sở GD-ĐT tỉnh - Căn cứ vào phương hướng nhiệm vụ năm học của Trường THPT/THCS…
Tổ …….. xây dựng kế hoạch hoạt động năm học 20…-20… như sau:
I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH
1. Bối cảnh năm học
2. Thuận lợi (mạnh/thời cơ)
3. Khó khăn (yếu/thách thức)
II. CÁC MỤC TIÊU CHUNG:
Mục tiêu 1 ….. ;
Mục tiêu 2 ……. ;
Mục tiêu 3 …….
III. CÁC MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỤ THỂ VÀ BIỆN  PHÁP  THỰC HIỆN : 



IV.  LỊCH TRÌNH THỰC HIỆN KẾ HOẠCH





V. NHỮNG ĐỀ XUẤT:
1. ………
2. ……….
16
Nội dung chính
Chủ thể lập KH ký
và HT phê duyệt
Hình thức trình bày có tính truyền thống theo thể thức văn bản hành chính
Tiêu ngữ
BAO GỒM:
Tên chủ thể của kế hoạch (Trường và TCM);
Quốc hiệu;
Thời gian;
tên văn bản;
Phần 1
Phần 2
Phần 3












PHÊ DUYỆT TỔ TRƯỞNG
(Hiệu trưởng (ký tên)
ký tên, đóng dấu)
17
1.1. Hình thức của kế hoạch SHCM
1. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM
Nghị quyết Chi bộ, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường (nếu có).
Lưu ý: khi đưa vào phần mở đầu của kế hoạch, chỉ nên chọn những cơ sở pháp lý gần nhất với nhà trường để làm điểm tựa pháp lý trực tiếp cho việc đề xuất các nội dung của kế hoạch của TCM.
18
1.2. Nội dung của kế hoạch SHCM
1. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM
Đặc điểm tình hình
Các mục tiêu, nhiệm vụ và chỉ tiêu cơ bản (của các nhiệm vụ)
Các biện pháp thực hiện từng nhiệm vụ
Xác định lịch trình thực hiện và cách thức kiểm tra, kiểm soát việc thực hiện các nhiệm vụ, các HĐ chính của TCM
Những đề xuất của TCM
19
1.2. Nội dung của kế hoạch SHCM
1. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM
MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU, CHỈ TIÊU
20
Thế nào là mục đích, mục tiêu, chỉ tiêu? Nêu sự khác biệt giữa 3 khái niệm này?
Thông thường, trong bản kế hoạch, Cấu trúc logic nội dung, hình thức của một mục tiêu nên được thể hiện như thế nào?
Hoạt động 3:
Trao đổi
Mục tiêu
21
- Mục tiêu là “đích cần đạt tới để thực hiện nhiệm vụ”
(Từ điển Tiếng Việt . Viện Ngôn ngữ học. NXB KHXH – 1988).

Mục tiêu là dự kiến về kết quả cuối cùng cần đạt được khi thực hiện một hoạt động

Trong xây dựng kế hoạch, mục tiêu là tuyên bố về những thay đổi mà một cá nhân hoặc một tổ chức mong muốn có được khi kết thúc thời hạn một nhiệm vụ/một hoạt động.

- Có mục tiêu số lượng và mục tiêu chất lượng.
MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU, CHỈ TIÊU
Chỉ tiêu
22
- Là mức định ra để đạt tới cho một nhiệm vụ, thường được biểu hiện bằng con số.
- Chỉ tiêu có tính cụ thể, chính xác, định lượng được, đo lường được, đối chiếu được (là chỉ số biểu thị cho lượng/mức của MT)
Ví dụ: nhiệm vụ/công việc này sẽ có mấy người đạt? tỷ lệ % là bao nhiêu? thực hiện nhiệm vụ/công việc đó trong thời gian bao lâu? Đến đâu thì kết thúc? Chỉ tiêu về chất lượng học sinh năm học này cao hơn năm học trước bao nhiêu %?
- Chỉ tiêu nằm trong mục tiêu, biểu đạt cụ thể cho mục tiêu.
hoạt động/công việc
MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU, CHỈ TIÊU
Chỉ tiêu
Lưu ý:
Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch, mỗi mục tiêu không nên đặt ra quá nhiều chỉ tiêu (nên tối đa có 5 chỉ tiêu).
23
MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU, CHỈ TIÊU
So sánh mục đích - mục tiêu - chỉ tiêu
24

- Mục đích: là kết quả cuối cùng cần đạt được trong hoạt động của con người.

Mục tiêu là kết quả cần đạt được của mỗi hoạt động.

Chỉ tiêu: là mức cụ thể hoặc giá trị cụ thể định ra để làm đích cần đạt tới cho một hoạt động.

Chỉ tiêu thường được biểu hiện bằng con số.
MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU, CHỈ TIÊU
- GiỐNG NHAU:
Mục tiêu và Mục đích đều chỉ ra cái đích cần đạt tới.
- KHÁC NHAU:
+ Mục đích chỉ cái đích cuối cùng/kết quả tổng thể của hoạt động.
+ Mục tiêu chỉ các đích gần/kết quả bộ phận của hoạt động;
+ Chỉ tiêu là phần định lượng (con số cụ thể) của các MT được xác định trong mỗi hoạt động.
So sánh mục đích - mục tiêu - chỉ tiêu
25
MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU, CHỈ TIÊU
Thiết kế mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu
trong xây dựng KH ở cấp cơ sở
26
MỤC TIÊU 1:
a. Các nhiệm vụ và chỉ tiêu thực hiện
Nhiệm vụ a1: …….. Chỉ tiêu a1 …………
Nhiệm vụ a2: …….. Chỉ tiêu a2 ………
Nhiệm vụ a3: …….. Chỉ tiêu a3 ………
MỤC TIÊU 2:
Biện pháp 1 …………..
b. Biện pháp (thực hiện các nhiệm vụ)
Biện pháp 2 …………..
Biện pháp 3 …………..
Gợi ý một số nhiệm vụ chủ yếu cần được quan tâm khi xây dựng kế hoạch năm học của TCM:

Nhiệm vụ bồi dưỡng tư tưởng chính trị và phẩm chất đạo đức nhà giáo (gắn với việc thực hiện các cuộc vận động lớn của ngành);
Nhiệm vụ thực hiện chương trình giáo dục: tổ chức dạy và học theo chương trình, kế hoạch, theo chuẩn KT-KN; tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh… ;
Nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm của GV: (qua hoạt động nghề nghiệp thực tiễn, qua hoạt động học tập…) ;
Các nhiệm vụ khác: chủ nhiệm lớp, hoạt động của Đoàn, Đội…
27
Gợi ý một số nhiệm vụ chủ yếu cần được TTCM quan tâm khi xây dựng kế hoạch năm học của TCM:
Chương trình hoạt động áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh;
Chương trình hoạt động dạy giá trị sống, kỹ năng sống…
Chương trình hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học;
Chương trình hoạt động của TCM theo các chuyên đề phù hợp với tình hình và nhu cầu phát triển chuyên môn của tổ;
Các chương trình hoạt động khác …

28
Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề
Gợi ý Xây dựng các chuyên đề SH ở tổ chuyên môn:
Lựa chọn nội dung như thế nào?
Nguyên tắc lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề ở TCM
Nội dung sinh hoạt chuyên đề ở TCM bao gồm:
29
Thầy cô hãy chia sẻ kinh nghiệm làm thế nào để kế hoạch sinh hoạt chuyên đề ở TCM có tính khả thi.
Thảo luận cá nhân
Quy trình nghiên cứu chuyên đề ở TCM
Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch
Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho HT phê duyệt
Bước 3: Điều chỉnh, hoàn thiện chỉnh lý dự thảo KH
Bước 2: Thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tập thể
Bước 1: TTCM lập dự thảo kế hoạch năm học
31
1.3. QUY TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TCM
Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch TCM
32
1.3. QUY TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH SHCM
Phác thảo 01 đề cương kế hoạch SH chuyên đề cho tổ CM thầy (cô) công tác năm học 2014-2015/Xây dựng kế hoạch SH chuyên đề tại tổ CM.
Thảo luận nhóm
KĨ NĂNG CHỦ TRÌ, QUẢN LÝ, ĐIỀU HÀNH
THẢO LUẬN TRONG SHCM
Hoạt động 5. Kĩ năng chủ trì, điều hành thảo luận trong SHCM
1. Học viên thành lập các nhóm theo từng môn học.
2. Xây dựng nội dung buổi SHCM cụ thể.
3. Lần lượt học viên đóng vai người chủ trì, điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn.
4. Nhóm phản biện ra tình huống, đặt câu hỏi cho học viên đóng vai người điều hành.
5. Thay đổi vai trò của chủ trì và nhóm phản biện.
34
KỸ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SHCM
Hoạt động 6. Kĩ năng chia sẻ, thảo luận trong SHCM
1. Học viên thành lập các nhóm thảo luận cách chia sẻ khi sinh hoạt chuyên môn.
2. Thảo luận và xây dựng nội dung buổi SHCM cụ thể.
3. Lần lượt HV phát biểu, thảo luận về nội dung đã chọn.
4. Phản biện ra tình huống, đặt câu hỏi cho học viên đóng vai người điều hành.
5. Ghi chép biên bản thảo luận như sản phẩm làm việc của nhóm.

35
KỸ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG SHCM
Hoạt động 7. Kĩ năng chia sẻ, thảo luận trong SHCM
Nguyên tắc: Mọi người đều có ý kiến trong SHCM
7 chìa khóa để chia sẻ trong đồng nghiệp
36
SUY NGẪM VÀ CHIA SẺ
1- HS học ? Không học?
2- Thái độ (đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS)
3- Nhận thức của HS
4- Các mối quan hệ và sự thay đổi
5- Cấu trúc, kết cấu của bài học
6- Chất lượng của việc học
7- Mong muốn, ý định, kỹ năng dạy học của GV
(7 chìa khóa)
37
Lắng nghe tích cực
38
Thế nào là lắng nghe tích cực ?

Lắng nghe tích cực là khả năng ngừng suy nghĩ và làm việc của mình để hoàn toàn tập trung vào những gì mà ai đó đang nói. Lắng nghe là một mặt của giao tiếp trong cuộc sống
Cách thực hiện:
Lắng nghe bao gồm 5 hoạt động liên quan với nhau và hầu
như đều xảy ra theo một chuỗi liên tiếp:
- Tham dự: Nghe thông tin một cách tự nhiên và ghi chép.
Diễn giải (phân tích TT): gắn ý nghĩa của lời nói dựa theo giá trị, ý kiến, kỳ vọng, vai trò, yêu cầu, trình độ của bản thân.
- Ghi nhớ: Lưu giữ thông tin để tham khảo sau này.
- Đánh giá: ứng dụng kỹ năng phân tích phê bình để đo lường những nhận xét của diễn giả.
Đáp lại: Phản hồi lại khi đánh giá thông tin của người nói.
Việc lắng nghe đòi hỏi sự phối hợp các hoạt động thể chất và tinh thần, nên nó bị chi phối bởi các rào cản về cả hai hoạt động đó. Bởi vậy, muốn lắng nghe tích cực cần phải rèn luyện để nhận biết và sửa chữa những rào cản đó.
Lắng nghe tích cực
Cách thực hiện:
Các bước của quá trình phản hồi mang tính xây dựng:
- Bước 1. Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ (tôi nhìn thấy gì? và tôi đánh giá như thế nào về những điều tôi nhìn thấy?).
- Bước 2. Kiểm tra nhận thức:
Đặt các câu hỏi để chắc chắn rằng mình đã hiểu đúng ý
định của người thực hiện.
- Bước 3. Đưa ra ý kiến đóng góp của mình
Xác nhận và thừa nhận những ưu điểm (Cần giải thích tại sao lại đánh giá đó là những ưu điểm).
Đưa ra các gợi ý để hoàn thiện hoặc nâng cao (Cần giải thích tại sao lại đưa ra các gợi ý đó).
Phản hồi tích cực
KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH SHCM
THEO CHUYÊN ĐỀ CỦA CỤM TRƯỜNG
Hoạt động 4. Kĩ năng lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề của cụm trường
Sử dụng kĩ thuật công não để liệt kê những kĩ năng cần thiết nhằm lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của cụm trường.
Thảo luận nhóm, sử dụng kĩ thuật công não và phần mềm Mindjet Mind Manager 8.0.


41
KỸ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRÊN MẠNG
Hoạt động 7. Kĩ năng chia sẻ, thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn thông qua mạng Internet.
Thảo luận nhóm 5 người theo kỹ thuật khăn trải bàn về những đặc điểm, nguyên tắc/lưu ý trong giao tiếp, trao đổi, chia sẻ qua mạng Internet.
Thảo luận và nghiên cứu các kĩ năng chia sẻ và lưu trữ dữ liệu;
Kĩ năng thảo luận trên diễn đàn; kĩ năng họp trực tuyến (nghiên cứu tài liệu đi kèm).
Các nhóm báo cáo kết quả thảo luận và thống nhất chung cả lớp.
42
43
Phân tích bài học = chiều sâu của SHCM.
Nghiên cứu bài học
Phần nhìn thấy thực tế của BH
Phần nhìn thấy nhờ NCBH
Phần nhìn thấy nhờ PTBH
44
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
SHCM là hoạt động trong đó GV học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế
45
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Triết lí SHCM dựa trên nghiên cứu bài học:
Đảm bảo cơ hội học tập cho từng học sinh
Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho từng giáo viên
Xây dựng cộng đồng nhà trường để đổi mới nhà trường
46
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Mỗi học sinh đến trường đều phải được học và học được
Giáo viên phải chấp nhận mọi em học sinh với đặc điểm riêng của HS

Điều này tưởng như rất dễ và hiển nhiên, nhưng rất khó thực hiện
47
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Các vấn đề về việc học của học sinh??
48
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Môi trường học tập không thân thiện
Quan hệ giữa HS với GV và HS với HS
Chưa tin cậy và thoải mái
Thiếu sự quan tâm lắng nghe lẫn nhau
Chưa thể hiện chấp nhận lẫn nhau: thừa nhận thực tại, lắng nghe lẫn nhau, chấp nhận sự khác biệt
49
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
HS không hứng thú học
Bài học không phù hợp
Việc học của HS khác với ý định của GV
Các hoạt động học tập diễn ra hình thức
50
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Chất lượng việc học chưa cao
Học nhiều: HS tham gia nhiều HĐ trong giờ học với thời gian và lượng KT nhiều nhưng chưa kịp hiểu bài
Hiểu ít: Độ sâu và chiều rộng hiểu biết, thiếu các năng lực mới
51
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Các vấn đề liên quan đến phát triển chuyên môn của GV??
52
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Chưa nhận ra vấn đề của học sinh
Không biết hoặc chưa nhận ra được vấn đề liên quan đến việc học của HS
Chưa có ý thức và thói quen quan tâm chú ý riêng tới từng đối tượng HS
Chưa có thói quen chấp nhận từng HS
Thiếu năng lực quan sát, lắng nghe, cảm nhận, phản ứng tinh tế và nhạy cảm trước việc học của từng HS
53
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Chưa chấp nhận thực tế bản thân và đồng nghiệp
Không hoặc chưa có khả năng tự giám sát, theo dõi và điều chỉnh bản thân do đặc tính làm việc có tính đơn lẻ giữa các lớp học khác nhau
Nhiều GV chưa hiểu đúng về năng lực bản thân và chưa chấp nhận bản thân và đồng nghiệp
54
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
GV như là bác sĩ khám và chữa bệnh cho em nhỏ
Bác sĩ dựa trên các triệu chứng để kê đơn một cách hợp lí
GV cần dựa trên thực tế của HS và nghiên cứu HS học như thế nào để điều chỉnh PPDH
55
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Quan sát được việc học của học sinh
56
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Học sinh có được học không? Vì sao? Em nào?
SƠ ĐỒ
Vị trí quan sát của GV
Vị trí quan sát của GV
BẢNG
Vị trí quan sát của GV
Vị trí quan sát của GV
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Học sinh
Vị trí quan sát của người dự giờ:
- Cần quan sát HS học, cách phản ứng của HS, cách làm việc nhóm, những sai lầm HS mắc phải. Quan sát tất cả HS, không được “bỏ rơi” một HS nào.
- Từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy của GV, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy. Đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của HS để tìm cách giải quyết.
58
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Quan sát sự thay đổi của học sinh
Xảy ra ở số đông hay số ít học sinh?
59
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Các bước thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn
60
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Thay đổi cách thực hiện sinh hoạt chuyên môn
61
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Trước đây dự giờ thường:
Đánh giá việc dạy
Không thực sự biết quan sát cái gì và quan sát như thế nào
Không biết ý nghĩa của những việc xảy ra
Hiện nay:
Chỉ ra những khó khăn điển hình của HS trong học tập
Dần dần giúp tôi tìm ra cách dạy
Khiến tôi nhận ra cách thiết kế một bài học
Thảo luận: Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Các lợi ích có được khi tham gia NCBH
Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của HS.
Hiểu sâu, rộng hơn về HS và đồng nghiệp. Hình thành sự chấp nhẫn lẫn nhau giữa GV với GV và giữa GV và HS.
Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường.
Tạo cơ hội cho CBQL, GV hiểu về quy định, chính sách của ngành và công việc của mỗi GV.
Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới PPDH, KTĐG theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học của HS làm trung tâm của GV khi tham gia SHCM theo NCBH.
69
MỘT SỐ ĐỀ XUẤT
SHCM.NCBH cần trở thành chính sách QL (riêng với nhà trường: là trụ cột để đổi mới)
Cần có chiến lược, quy mô và lộ trình triển khai phù hợp (xây dựng mô hình/nguồn lực)
Cần mời chuyên gia Nhật cùng tham gia hướng dẫn
Cần có nguồn lực (đặc biệt: HT, người hướng dẫn, tư vấn).
Nên có đề án/dự án
PHẦN 2. TRIỂN KHAI NHIỆM VỤ NĂM HỌC …
Hoạt động 1: Củng cố và nâng cấp cơ sở vật chất trường học, bồi dưỡng đội ngũ GV, tăng cường thiết bị dạy học và sử dụng có hiệu quả các đồ dùng dạy học
Hoạt động 2: Tổ chức, đăng kí thi đua và phát động các phong trào
Hoạt động 3: Tổ chức các kì thi đánh giá năng lực, chuyên môn
Hoạt động 4: Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp
Hoạt động 5: Tổng kết đánh giá thi đua khen thưởng cuối năm
70
PHẦN 2. TRIỂN KHAI NHIỆM VỤ NĂM HỌC …
Thảo luận nhóm theo kỹ thuật mảnh ghép
Vòng 1. Nhóm 1 thảo luận hoạt động 1; Nhóm 2, 3, 4, 5 thảo luận các hoạt động tương ứng ở vòng 1.
Vòng 2. Tổ chức lại thành 5 nhóm mảnh ghép, mỗi nhóm có ít nhất 5 thành viên của 5 nhóm ở vòng 1.
Chia sẻ kết quả thảo luận nhóm với cả lớp.
71
72

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG

CHỦ ĐỀ
73
Cụ thể hóa chương trình chung quốc gia phù hợp với thực tiễn của địa phương;
Lựa chọn xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiện phù hợp với thực tiễn nhà trường.
Đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục.
MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ
74
CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH
Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT
Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông
75
Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường
Mục tiêu:

Nội dung, mục tiêu của việc phát triển CTNT;
Giải thích vì sao cần phải phát triển CTNT;
Nguyên tắc phát triển CTNT;
Một số hoạt động cụ thể để phát triển CTNT.
76
Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường
Thảo luận các câu hỏi sau:
1. Thầy/cô hiểu thế nào về phát triển CTNT? Tại sao cần phát triển CTNT? Nêu một số nguyên tắc phát triển CTNT?
2. Hãy nêu một số hoạt động cụ thể đã tiến hành nhằm phát triển CTNT?
77
Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường
Thảo luận các câu hỏi sau:
3. Những khó khăn khi phát triển CTNT?
4. Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm bản thân khi thực hiện phát triển CTNT?
78
Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường
Mục tiêu của phát triển chương trình nhà trường:

Khắc phục hạn chế của CT, SGK hiện hành, nâng cao chất lượng DH, hoạt động GD ở các trường PT.
Củng cố cơ chế phối hợp và tăng cường vai trò của các trường SP, trường PT trong các hoạt động phát triển CTNT phổ thông.
Bồi dưỡng năng lực NCKH, phát triển CTNT cho giảng viên các trường SP, GV các trường PT.
79
Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường
Các nguyên tắc của phát triển CTNT:
Nâng cao kết quả thực hiện mục tiêu GD của chương trình GDPT do Bộ GD và ĐT ban hành.
Đảm bảo tính logic của mạch KT và tính thống nhất giữa các môn học và các hoạt động GD.
Đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động GD trong mỗi năm học.
Đảm bảo tính khả thi.
Phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lí GD, các trường/khoa SP với các trường PT.
80
Hoạt động 1: Phát triển chương trình nhà trường
Các hoạt động:

Điều chỉnh cấu trúc nội dung DH trong chương trình hiện hành và xây dựng kế hoạch GD mới ở từng môn học, hoạt động GD và của nhà trường
Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Đổi mới quản lí hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả phát triển chương trình giáo dục nhà trường
81
Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT
Mục tiêu:

Hiểu được sự cần thiết phải lập kế hoạch để phát triển CTNT;
Có một số kĩ năng lập kế hoạch để phát triển CTNT: xác định mục tiêu, nội dung giáo dục lập kế hoạch để phát triển CTNT.
Có một số kinh nghiệm về lập kế hoạch để phát triển CTNT.
82
Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT
Thảo luận các câu hỏi sau:
1. Tại sao cần lập kế hoạch giáo dục phát triển chương trình giáo dục nhà trường?
2. Những khó khăn khi lập kế hoạch giáo dục phát triển chương trình giáo dục nhà trường?
83
Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT
Thực hành: Hãy làm việc theo nhóm từ 6 – 8 học viên để lập kế hoạch phát triển CTNT cho trường/địa phương bạn?
Chia sẻ kinh nghiệm cá nhân khi lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT.
84
Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT
Tại sao phải lập kế hoạch GD:
Giúp GV thực hiện chương trình giáo dục một cách có mục đích và có hệ thống.
Giúp GV chủ động tích hợp các chủ đề liên môn, linh hoạt xây dựng kế hoạch phù hợp với năng lực HS, phù hợp với mục tiêu GD của địa phương và thực tế của từng vùng miền.
Đáp ứng nhu cầu, hứng thú và sự phát triển cá nhân HS, giúp HS phát triển toàn diện, phát huy được hứng thú, sở trường của HS.
85
Hoạt động 2: Lập kế hoạch giáo dục phát triển CTNT
Các bước lập kế hoạch GD:
Xác định mục tiêu giáo dục.
Xác định nội dung giáo dục.
Dự kiến chủ đề và thời gian thực hiện chủ đề.
86
Hoạt động 3: Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông
Mục tiêu:
Thấy được sự cần thiết phải huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường.
Cách thức huy động xã hội hoá trong quá trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường.
87
Hoạt động 3: Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông
Thảo luận các câu hỏi sau:
1. Sự cần thiết phải huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục nhà trường?
2. Cách thức huy động xã hội hoá trong quá trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường? Nêu những ví dụ cụ thể.
88
Hoạt động 3: Huy động xã hội hoá trong phát triển chương trình giáo dục phổ thông
Huy động xã hội hóa nhằm:
Huy động các nguồn lực trong XH tham gia cùng nhà trường tổ chức các hoạt động GD.
Làm cho các hoạt động GD phong phú, đa dạng, phù hợp và đáp ứng nhu cầu/mong muốn của XH, kích thích khả năng, hứng thú của HS.
Tăng cường tham quan, tìm hiểu thực tế, tăng cường kiến thức, KN thực hành, thực tế cho HS.

Xã hội hoá là huy động mọi mặt, mọi tiềm lực từ ĐP.
89

CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

CHỦ ĐỀ
90

MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ
Nâng cao NL quản lý, NL hoạt động chuyên môn cho CBQL, GV trong trường PT về áp dụng các PP và kĩ thuật DHTC.
Đổi mới trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn theo hướng áp dụng PP và kĩ thuật DHTC.
Góp phần thay đổi về PP thiết kế giờ dạy; tổ chức HĐ trong giờ dạy; nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong trường PT.
Phát huy tính tích cực của người học
Tăng cường quản lí, tổ chức KT, thanh tra chuyên môn, đánh giá tình hình DH của tổ chuyên môn;
91
CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH
Nghiên cứu các đặc trưng và điều kiện vận dụng PP và KT DHTC
92
Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về áp dụng PP, KT dạy học tích cực trong dạy học
Mục tiêu:

Giải thích được tại sao cần phải áp dụng các PP&KTDH tích cực trong dạy học.

Lấy được các ví dụ cụ thể để minh hoạ cho các mục tiêu việc áp dụng PP&KTDH tích cực.
93
Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về áp dụng PP, KT dạy học tích cực trong dạy học
Làm việc cá nhân, sau đó làm việc nhóm để trả lời câu hỏi trên giấy A0:
Thế nào là các PP&KTDH tích cực? : ...........................
........................................................................................
........................................................................................
Mục tiêu của PP&KT DHTC nhắm đến là gì? Hãy nêu một số ví dụ cụ thể về việc áp dụng PP&KT DHTC mà các thầy/cô đã từng áp dụng liên quan đến mỗi dạng mục tiêu đó: ...................................................................
........................................................................................
94
Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về áp dụng PP, KT dạy học tích cực trong dạy học

Các nhóm trình bày kết quả

Các nhóm khác nhận xét và bổ sung
95
Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
Mục tiêu:

Liệt kê được một số PP&KTDH tích cực có thể vận dụng trong điều kiện thực tiễn Việt Nam.

Mô tả được một số nội dung về đặc trưng, điều kiện vận dụng và những lưu ý khi vận dụng các PP&KT DHTC trong dạy học.

Phân tích được các hoạt động học qua ví dụ về áp dụng PP&KTDH tích cực.
96
Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
1. Khởi động:
Làm việc cá nhân và viết trên giấy A4:
Hãy liệt kê các PP&KTDH tích cực mà thầy/cô đã biết.
97
Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
2. Tìm hiểu vấn đề: Đặc điểm của PP và KT DHTC
Làm việc nhóm 6 – 8, quan sát tranh và cho biết:
Đây là PPDH hoặc KTDH tích cực nào?
Cách thức tổ chức DH khi áp dụng PPDH/ KTDH đó và những hiệu quả DH nào nó có thể đem lại?
Trong điều kiện nào có thể áp dụng PPDH/ KTDH đó thành công?
98
Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
2. Tìm hiểu vấn đề:
Làm việc cá nhân:
Hãy đọc tài liệu trong phụ lục 2 và 3, từ đó nêu câu hỏi để thảo luận theo nhóm.
99
Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
2. Tìm hiểu vấn đề:

Các nhóm trình bày những câu hỏi nhóm mình đặt ra trước toàn lớp và các nhóm khác trả lời.
100
Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
2. Tìm hiểu vấn đề: Áp dụng PP/KT DHTC
Làm việc theo nhóm môn học: Quan sát đoạn phim minh hoạ giờ học áp dụng PP&KTDH và trả lời câu hỏi
Trong các tình huống đưa ra, tình huống nào đáng lưu ý? Vì sao?
Các ứng xử của HS với tình huống như thế nào?
101
Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
2. Tìm hiểu vấn đề: Áp dụng PP/KT DHTC
Làm việc theo nhóm môn học: Quan sát đoạn phim minh hoạ giờ học áp dụng PP&KTDH và trả lời câu hỏi
Hoạt động học nào của HS/nhóm HS hiệu quả, hoạt động nào chưa hiệu quả? Vì sao?
Các sản phẩm HS/nhóm HS đưa ra có đáp ứng tốt với tình huống hay không?
102
Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
2. Tìm hiểu vấn đề: Áp dụng PP/KT DHTC
Làm việc theo nhóm môn học: Quan sát đoạn phim minh hoạ giờ học áp dụng PP&KTDH và trả lời câu hỏi:
Giờ học có cần thay đổi hay chỉnh sửa ở những nội dung nào và chỉnh sửa như thế nào? (cách đặt vấn đề, hình thức tổ chức, PPDH/KT DHTC đã áp dụng, các PTDH, hệ thống câu hỏi đặt,…
103
Hoạt động 2: Các đặc trưng và điều kiện vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
2. Tìm hiểu vấn đề: Áp dụng PP/KT DHTC
Đại diện nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét, bổ sung.
104
Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng phương pháp và kiến thức dạy học tích cực
Mục tiêu:

Phân tích được một số ưu, nhược điểm của việc áp dụng các PP&KTDH tích cực.

Đưa ra được các điều kiện áp dụng thành công các PP&KTDH tích cực.
105
Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng phương pháp và kiến thức dạy học tích cực
Làm việc theo nhóm chuyên môn để chia sẻ trong nhóm những kinh nghiệm, ví dụ như:
Những tác động của KT&PP DHTC đối với hoạt động học của HS.
Những ưu nhược điểm của PP&KTDH tích cực.
Làm thế nào có thể áp dụng thành công?
Các bài học rút ra trong việc áp dụng KT&PPDH tích cực.
106
Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng phương pháp và kiến thức dạy học tích cực
Thảo luận chung cả lớp, phân tích và nhận xét về các điều kiện áp dụng thành công PP&KTDH tích cực.

Hãy nêu những điểm chính học được về PP&KTDH tích cực.
107
KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN
Bài tập: Thực hành trải nghiệm áp dụng Kĩ thuật
khăn trải bàn: viết ra các ý kiến cá nhân, sau đó
là ý kiến cả nhóm để trả lời câu hỏi:

Hãy kể tên các kĩ thuật dạy học tích cực?
108
MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
Kĩ thuật dạy học là những
biện pháp, cách thức hành động
của GV và HS trong các tình huống
hành động nhỏ nhằm thực hiện và
điều khiển quá trình dạy học.
KT mảnh ghép
KT khăn phủ bàn
KT suy nghĩ
Từng cặp – Chia sẻ
KT công đoạn
KT phòng tranh
KT KWL
KT động não
KT Chúng em biết 3
KT trình bày 1 phút
Sơ đồ tư duy
KT hỏi và trả lời
109
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
1. Dạy học theo trạm
4. Bàn tay nặn bột
2. Dạy học dự án
3. Dạy học dựa trên vấn đề
110

DẠY HỌC TÍCH HỢP

CHỦ ĐỀ
111

MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ
Cung cấp một số KN về dạy học tích hợp
Nhận biết cách tích hợp nội dung trong một chủ đề và biết lựa chọn nội dung để tích hợp
Cách lập kế hoạch dạy học tích hợp
112

CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH
Xác lập mục tiêu về dạy học tích hợp
Tìm hiểu các đặc trưng cơ bản của dạy học tích hợp
Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng dạy học tích hợp
113
Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về dạy học tích hợp
Mục tiêu:
Nhận biết được KN về dạy học tích hợp
Giải thích được tại sao cần phải áp dụng dạy học tích hợp.
Lấy được các ví dụ cụ thể để minh hoạ cho các mục tiêu việc áp dụng dạy học tích hợp.
114
Hoạt động 1: Xác lập mục tiêu về dạy học tích hợp
Làm việc cá nhân, sau đó làm việc nhóm để trả lời câu hỏi và viết trên giấy A0 (Phụ lục 1):
Anh/chị hiểu thế nào là dạy học tích hợp?
Mục tiêu của dạy học tích hợp nhắm đến là gì?”.
115
Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của dạy học tích hợp
Mục tiêu:
Mô tả được một số nội dung về đặc trưng, điều kiện vận dụng và những lưu ý khi vận dụng dạy học tích hợp.
Phân tích được các hoạt động học qua ví dụ về áp dụng dạy học tích hợp.
116
Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH
Làm việc cá nhân và viết trên giấy A4:
Hãy liệt kê các đặc trưng của dạy học tích hợp mà anh/chị biết.
Cả lớp thực hiện phân loại.
Hãy đọc tài liệu phụ lục 2 (phần 1 và 2)
117
Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH
Đặc điểm của dạy học tích hợp
Thảo luận nhóm:
Đây có phải là dạy học tích hợp không?
Cách tổ chức nội dung DH tích hợp và những hiệu quả dạy học nào mà nó có thể đem lại?
Trong điều kiện nào có thể áp dụng dạy học tích hợp thành công?
118
Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH
Đặc điểm của dạy học tích hợp
Cá nhân đọc tài liệu và nêu câu hỏi để thảo luận theo nhóm (Phụ lục 2, phần 3).
Các nhóm trình bày những câu hỏi nhóm mình đặt ra trước toàn lớp và các nhóm khác trả lời.
119
Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH
Áp dụng dạy học tích hợp
Làm việc theo nhóm các môn học và thảo luận về các câu hỏi sau:
Trong các TH đưa ra, TH nào đáng lưu ý? Vì sao?
Cách ứng xử của HS với TH như thế nào?
Các sản phẩm HS/nhóm HS đưa ra có đáp ứng tốt với tình huống hay không?
120
Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH
Áp dụng dạy học tích hợp
Làm việc theo nhóm các môn học và thảo luận về các câu hỏi sau:
Giờ học có cần thay đổi hay chỉnh sửa những ND nào và chỉnh sửa như thế nào? (cách ĐVĐ, hình thức tổ chức DH, PPDH hoặc KTDH tích cực đã áp dụng, các PTDH đã sử dụng, hệ thống câu hỏi đặt ra…)
121
Hoạt động 2: Các đặc trưng cơ bản của DHTH
Áp dụng dạy học tích hợp
Hãy đọc phụ lục 3, sau đó trao đổi, thảo luận
122
Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng dạy học tích hợp
Mục tiêu:
Phân tích được một số ưu, nhược điểm của việc áp dụng dạy học tích hợp.
Đưa ra được các điều kiện áp dụng thành công dạy học tích hợp.
123
Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng dạy học tích hợp
Làm việc theo nhóm chuyên môn để chia sẻ những kinh nghiệm của mình. Có thể tập trung vào các ND:
Những tác động của DHTH với hoạt động học của HS.
Những ưu nhược điểm của dạy học tích hợp.
Làm thế nào có thể áp dụng DHTH thành công.
Các bài học rút ra trong việc áp dụng DHTH.
124
Hoạt động 3: Chia sẻ kinh nghiệm khi áp dụng dạy học tích hợp
Hãy nêu những điểm chính học được về dạy học tích hợp.
125

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

CHỦ ĐỀ
126
Nhận thức rõ và xác lập được mục tiêu kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
Hệ thống hóa