Đổi mới PPGD & KTĐG
Chia sẻ bởi Vũ Hồng Linh |
Ngày 27/04/2019 |
86
Chia sẻ tài liệu: Đổi mới PPGD & KTĐG thuộc Vật lí 9
Nội dung tài liệu:
DỰ ÁN THCS – CỤC GIÁO VIÊN & CBQL
Bộ GD&ĐT
Tập huấn
ĐỔI MỚI PPDH và KTĐGKQHT
Môn Vật lí THCS
7 – 2008
Kiến thức:
Hệ thống du?c những định hướng, biện pháp đổi mới PPDH môn VL ở THCS
Trỡnh b�y du?c nội dung một số PPDH thường dùng trong dạy học môn Vật lí THCS.
Nêu được định hướng đổi mới KTĐGKQHT môn VL THCS.
Nêu được những yêu cầu cơ bản của ma trận đề kiểm tra
Nêu được những nội dung và phương pháp tiến hành một khoá tập huấn theo định hướng đổi mới.
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN
2. Kĩ năng:
Vận dụng được các biện pháp, một số PPDH theo định hướng đổi mới PPDH môn VL ở THCS.
Vận dụng quy trình để l?p du?c ma tr?n đề kiểm tra
3. Thái độ:
Tích cực áp dụng đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lí THCS tại địa phương.
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN
Yêu cầu đổi mới PP tập huấn!
Làm như thế nào để đạt được mục tiêu
?
II. PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN
Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên
Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ
Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu
Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm
Ta làm - Ta sẽ học được
HỌC TẬP QUA “LÀM”
(Vai trò)
Giới thiệu mục tiêu, nội dung và phương pháp tập huấn
Định hướng cơ bản của việc đổi mới PPDH môn VL ở THCS
Vận dụng PPDH môn Vật lí THCS theo định hướng đổi mới.
Định hướng đổi mới KTĐGKQHT môn VL THCS
Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra.
Tổng kết.
III. NỘI DUNG TẬP HUẤN
IV. KÕ ho¹ch TẬP HUẤN
(cho báo cáo viên cấp tỉnh)
Gi¶ng viªn phô tr¸ch: …
Ngày một: . / . / 2008
Ngày hai: . / . / 2008
Ngày ba: . / . / 2008
Dù trï thiÕt bÞ, VPP cho 1 líp (42HV) tËp huÊn vÒ §MPPDH & §GKQHT
m«n VËt lÝ THCS - Th¸ng 7 / 08
Ngµy thø nhÊt
NỘI DUNG 3:
Vận dụng PPDH môn Vật lí THCS theo định hướng đổi mới
HĐ1: Tìm hiểu một số PPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới
Kĩ thuật dạy học
“Các mảnh ghép”
2
…
1
…
1
2
1
…
2
1
2
…
1
2
…
1
2
…
Hướng dẫn HD1:
Giai đoạn 1:
Cả lớp chia thành 3 nhóm: Đỏ, xanh, vàng.
Tại mỗi nhóm: Mỗi người làm 1 n/vụ; Hai người làm hai n/vụ khác nhau sẽ hoàn thành phiếu HT; Thảo luận nhóm để thống nhất SP chung của nhóm. mỗi cá nhân đều cã SP chung .
Giai đoạn 2:
Các cá nhân đã làm các nhiệm vụ khác nhau của nhóm Đỏ, Xanh, vàng hợp lại thành 1 nhóm mới.
Từng cá nhân báo cáo công việc đã làm trước nhóm, trao đổi để nắm được nhiệm vụ của nhau.
Tổng hợp/hệ thống sản phẩm và trình bày thành 1 báo cáo chung của nhóm.
- Treo báo cáo chung của nhóm để “triển lãm”.
Phiếu học tập
N/vụ1 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH theo nhóm.
N/vụ2 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH một hiện
tượng Vật lí.
N/vụ3 - HĐ1. Hãy trình bày PP thí nghiệm.
N/vụ4 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH một đại
lượng vật lí.
N/vụ5 - HĐ1. Hãy trình bày PP thực nghiệm.
N/vụ6 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH một định
luật vật lí.
Hướng dẫn làm việc:
(Tham quan triển lãm sản phẩm của các nhóm)
Các nhóm phân công:
- Người đi tham quan, phát hiện vấn đề và trao đổi với “chủ nhà”, chuẩn bị nhận xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.
Chủ nhà tiếp khách, trả lời câu hỏi của “khách”.
- Tất cả trở về nhóm, báo cáo vấn đề đã trao đổi ở nhóm bạn, đề xuất vấn đề (nếu có)
Thảo luận chung toàn lớp: Thống nhất vấn đề, chốt lại nội dung vừa tìm hiểu và ĐG sản phẩm cũng như quá trình hoạt động của các nhóm.
Các nhà lí luận dạy học khác nhau, ở những giai đoạn khác nhau, đưa ra những định nghĩa và phân loại PPDH theo những tiêu chí khác nhau.
Phuong phỏp d?y h?c
Theo mức độ sử dụng rộng, hẹp:
Quan điểm
DH
PHDH
Kĩ thuật DH
PP vĩ mô
PP vi mô
PP cụ thể
Bình diện vĩ mô
Bình diện trung gian
Bình diện vi mô
Quan điểm dạy học
Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của PPDH (có thể hiểu quan điểm dạy học tương đương với các trào lưu sư phạm). Ví dụ :
Dạy học theo mục tiêu
Dạy học phân hóa
Dạy học theo dự án
Dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học tương tác
Dạy học khám phá
Dạy học tình huống
.........
PPDH (cụ thể)
Thuyết trình
Hỏi – đáp
Làm mẫu
Thí nghiệm
Trò chơi
Đóng vai
Thảo luận
Luyện tập
.....
PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS. Ví dụ :
Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. VD:
Mảnh ghép.
Khăn phủ bàn,…
Sự phân biệt giữa kĩ thuật dạy học và PPDH nhiều khi không rõ ràng.
Chúng tôi lựa chọn những PPDH thường dùng đáp ứng yêu cầu ĐMPPDH để trình bày trong tài liệu
ND3. Một số PPDH thường dùng đáp ứng yêu cầu đổi mới
Phương pháp sử dụng thí nghiệm VL.
Phương pháp thực nghiệm.
PPDH theo nhóm.
PPDH một hiện tượng vật lí.
PPDH một đại lượng vật lí.
PPDH một định luật vật lí.
PPDH một tiết bài tập vật lí.
ND3. Một số PPDH thường dùng
đáp ứng yêu cầu đổi mới
Một số PPDH
Một số PPDH
Mỗi người có một năng lực sử lý thông tin khác nhau, một kiểu tư duy và học tập khác nhau.
Do đó:
không có một PPDH nào phù hợp với mọi HS.
Điều GV cần làm là:
Kết hợp sử dụng những PPDH khác nhau
Kết hợp sử dụng những kĩ thuật dạy học khác nhau
để có thể kích thích được nhiều mặt khác nhau trong trí thông minh của HS.
HĐ2: Soạn trích đoạn vận dụng ĐMPPDH
Nhiệm vụ :
Cả lớp thống nhất chọn và soạn 1 trích đoạn về một đoạn của bài học trong SGK Vật lí THCS.
Áp dụng những biện pháp và những PPDH cụ thể để soạn trích đoạn (nêu rõ mục tiêu trích đoạn, HĐ của GV và HĐ của HS).
Trình bày trích đoạn đã soạn trên giấy trong trước đồng nghiệp (Có thể kéo dài sang sáng ngày hôm sau).
(Sản phẩm: Mỗi nhóm tỉnh: 1 trích đoạn)
Ngµy thø hai
(S¸ng)
HĐ3: Xem băng hình và trao đổi về băng hình
Nhiệm vụ :
Cả lớp xem băng hình.
Trao đổi thảo luận giữa đồng nghiệp về những điểm ĐM PPDH đã được thể hiện trong băng hình.
Phát biếu ý kiến cá nhân về những khó khăn cụ thể khi thực hiện đổi mới PPDH và nêu cách khắc phục trong điều kiện dạy học hiện tại.
Ngµy thø hai
(ChiÒu)
ND2. Định hướng, biện pháp ĐMPPDH
HĐ4: Hệ thống lại những biện pháp
ĐMPPDH
Mỗi nhóm (4-6 người) nhận 1 nhiệm vụ và hoàn thành trên giấy A0 theo kĩ thuật khăn trải bàn:
Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”
1
2
4
3
Kĩ thuật khăn trải bàn:
Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh. Chia phần xung quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm.
Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh.
Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa.
Treo SP, trình bày
Phiếu học tập 1 - HD 4 (Định hướng 1).
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã phát huy tính tích cực chủ động học tập môn Vật lí của HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)
Phiếu học tập 2 - HD 4 (Định hướng 2)
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã rèn luyện kĩ năng tự học cho HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)
Phiếu học tập 3 - HD 4 (Định hướng 3)
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã phát huy nỗ lực học tập của cá nhân và tổ chức cho HS học tập tương tác như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)
Phiếu học tập 4 - HD 4 (Định hướng 4)
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã ĐMPPDH đi đôi với ĐM việc KTĐGKQHT của HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)
Tích cực hoá hoạt động HT nhằm phát huy tính chủ động HT của HS.
Coi trọng việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự học với việc học tập hợp tác trong nhóm.
Đổi mới PPDH đi đôi với đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả HT của HS.
Khuyến khích sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động HT ngoài lớp học kết hợp với việc vận dụng các PPDH hiện đại.
ND1. Hệ thống lại về “Định hướng và biện pháp cơ bản trong đổi mới PPDH môn VL ở THCS”
Tuỳ theo điều kiện dạy học cụ thể mà phát huy tính tích cực của HS ở mức độ:
Tích cực, Chủ động, Sáng tạo.
Phương châm đổi mới chung là tạo điều kiện để HS được:
“Suy nghĩ nhiều hơn,
thảo luận nhiều hơn,
làm nhiều hơn"
“Những cuộc phiêu lưu khám phá thực sự không nằm ở chỗ nhìn thấy những khung cảnh mới, mà ở chỗ có những cách nhìn mới”
(Marcel Proust)
Đâu là sự khác biệt?
Sơ đồ lắp bóng đèn
Đâu là sự khác biệt?
Giáo dục truyền thống tập trung vào sự truyền đạt kiến thức
hiệu quả học tập nông cạn, hời hợt
Dạy & Học tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể
Học tập ở mức độ sâu
Nguyên nhân những khác biệt trong hiệu quả học tập
Hành vi Chăm chỉ
Năng lực Có năng lực
Niềm tin Có động cơ, hứng thú
Bản thể Thiết thực với bản thân
Bị tác động tới tâm can
Ngµy thø ba
(S¸ng)
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
Phiếu học tập
Hãy trình bày những điểm đổi mới trong việc
KTĐGKQHT môn Vật lí THCS.
(Nhóm tỉnh tự phân công, thực hiện và trình bày SP)
Về căn cứ ra đề kiểm tra để ĐGKQHT của HS.
Về nội dung kiểm tra, đánh giá
Về hình thức kiểm tra, đánh giá.
Về các dạng trắc nghiệm thường dùng.
Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá.
Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra 1 tiết.
Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
1. §æi míi vÒ néi dung kiÓm tra, ®¸nh gi¸:
Néi dung §G kh«ng chØ dõng l¹i ë y/c t¸i hiÖn KT ®· häc, mµ §G ®îc toµn diÖn c¸c môc tiªu vÒ KT vµ KN mµ HS cÇn ®¹t.
§Æt träng t©m vµo viÖc §G kh¶ n¨ng vËn dông KT, KN vµ trÝ th«ng minh s¸ng t¹o cña HS trong t×nh huèng cña cuéc sèng thùc.
Ph¶i ph¶n ¸nh ®îc ®Çy ®ñ c¸c cÊp ®é nhËn thøc KT (biÕt, hiÓu vµ vËn dông) vµ KN (kÐm, trung b×nh, kh¸, giái).
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
2. §æi míi vÒ h×nh thøc kiÓm tra, ®¸nh gi¸.
§a d¹ng ho¸ c¸c h×nh thøc kiÓm tra ®¸nh gi¸.
KiÓm tra lÝ thuyÕt - KiÓm tra thùc hµnh
KiÓm tra vÊn ®¸p (miÖng) - KiÓm tra viÕt
KiÓm tra cña GV - Tù kiÓm tra cña HS
v.v..., nh»m ®¸nh gi¸ mét c¸ch toµn diÖn vµ hÖ thèng KQHT cña HS.
T¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho viÖc chÊm bµi vµ xö lÝ kÕt qu¶ kiÓm tra sao cho võa nhanh, võa chÝnh x¸c, b¶o ®¶m ®îc tÝnh kh¸ch quan vµ sù c«ng b»ng, h¹n chÕ ®îc tiªu cùc trong viÖc ĐGKQHT cña HS.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
3. Sö dông kÕt hîp tr¾c nghiÖm kh¸ch quan vµ tr¾c nghiÖm tù luËn trong viÖc ra ®Ò kiÓm tra viÕt 1 tiÕt.
Tr¾c nghiÖm tù luËn thêng ®îc dïng cho c¸c yªu cÇu ở trình độ cao vÒ gi¶i thÝch hiÖn tîng, kh¸i niÖm, ®Þnh luËt, gi¶i c¸c bµi tËp ®Þnh lîng, ….
(Khuyến cáo không nên dùng câu hỏi tự luận để kiểm tra mức độ B)
Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan cã thÓ dïng cho mäi yªu cÇu ë mäi tr×nh ®é (C©u ®óng - sai; C©u ghÐp ®«i; C©u ®iÒn khuyÕt; C©u hái nhiÒu lùa chän)
(KhuyÕn c¸o chØ nªn dïng d¹ng c©u hái nhiều lựa chọn ®Ó ĐG tæng kÕt KQHT của HS)
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
4. Ba cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®¸nh gi¸.
NhËn biÕt (B) - Th«ng hiÓu (H) - VËn dông (VD)
TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “H” ph¶i cao h¬n hoÆc Ýt nhÊt b»ng tØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B” vµ “VD”.
TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B – H - VD” lµ mét trong c¸c c¨n cø ®Ó ®¸nh gi¸ møc ®é khã cña ®Ò kiÓm tra. Tïy theo thùc tiÔn d¹y häc ë tõng ®Þa ph¬ng mµ quyÕt ®Þnh tØ lÖ nµy cho phï hîp.
Trong giai ®o¹n hiÖn nay, m«n VËt lÝ phÊn ®Êu ®¹t tØ lÖ nµy ë kho¶ng 30% B - 40% H - 30% VD. và phÊn ®Êu gi¶m bít tØ lÖ c©u hái ë cÊp ®é “B” vµ t¨ng dÇn tØ lÖ c©u hái ë cÊp ®é “H” vµ ®Æc biÖt lµ cÊp ®é “VD cao”.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn VL.
Phạm vi KT:
KT, KN được ki?m tra toàn diện.
Số CH đủ lớn để bao quát được phạm vi ki?m tra (>, = 10cõu)
Số CH ĐG mức độ đạt 1 ND không nên quá 3.
Mức độ KT:
Không nằm ngoài CT,
Theo chuẩn KT, KN
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt.
H×nh thøc kiểm tra:
KÕt hîp t¾c nghiÖm tù luËn vµ kh¸ch quan
TØ lÖ TNTL vµ TNKQ phï hîp víi bé m«n (1/2) (15’-TL; 30’-KQ; Sè c©u KQ ≤ 30 c©u.
T¸c dông ph©n hãa:
Cã nhiÒu CH ë cÊp ®é nhËn thøc khã, dÔ kh¸c nhau
Thang ®iÓm ph¶i ®¶m b¶o HS trung b×nh ®¹t y/c, ®ång thêi cã thÓ ph©n lo¹i ®îc HS kh¸, giái.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn VL.
Có giá trị phản hồi:
Có tình huống để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu về nhận thức và năng lực.
Phản ánh được ưu điểm, thiếu sót chung của HS.
Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan của người ra đề và người chấm bài ki?m tra.
Đáp án biểu điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho kết quả giống nhau
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt m«n VL.
TÝnh chÝnh x¸c, khoa häc:
Kh«ng cã sai sãt.
DiÔn ®¹t râ rµng,chÆt chÏ, truyÒn t¶i hÕt y/c tíi HS.
TÝnh kh¶ thi:
CH phï hîp víi tr×nh ®é, thêi gian lµm bµi cña HS.
Cã tÝnh ®Õn thùc tiÔn cña ®Þa ph¬ng.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
6. Quy trình biên soạn một đề kiểm tra viết.
1) Xác định mục đích kiểm tra (giữa, cuối h?c kỡ).
2) Xác định mạch ND cần k/tra (dựa vào chuẩn KT, KN thuộc phạm vi dự định kiểm tra).
3) Xây dựng ma trận 2 chiều.
4) Thiết kế câu hỏi theo ma trận.
5) Xây dựng đáp án và biểu điểm.
2
1
3
7
8
6
4
5
1-2
1-2-3-4
3-4
5-6
7-8
1-2-3-4
1-2-3-4-5-6-7-8
Kĩ thuật đắp bông tuyết
2
1
3
7
8
6
4
5
1-2
3-4
5-6
7-8
Lắp ghép nhóm
1-2
1-2
3-4
3-4
5-6
5-6
7-8
7-8
1-2
3-4
5-6
1-2
1-2
3-4
7-8
3-4
5-6
7-8
Ngµy thø ba
(ChiÒu)
ND5. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 1)
LËp 1 b¶ng ma trËn 2 chiÒu: chiÒu däc lµ c¸c m¹ch ND, chiÒu ngang lµ 3 cÊp ®é nhËn thøc cÇn kiÓm tra. (Xem VD: B¶ng ma trËn KT HKI L9)
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 1)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 2)
X©y dùng khung ma trËn:
QuyÕt ®Þnh Tæng sè ®iÓm toµn bµi.
VD lµ 30 ®iÓm.
TÝnh träng sè ®iÓm cho tõng m¹ch ND c¨n cø vµo tæng sè tiÕt quy ®Þnh vµ møc ®é quan träng cña nã.
VD: 33,6; 30; 33,4%
TÝnh to¸n sè ®iÓm víi tõng m¹ch ND.
VD: 11-10-9 đ
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 2)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra (B¶ng 3)
QuyÕt ®Þnh träng sè ®iÓm vµ tÝnh sè ®iÓm cho tõng cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®o (theo nguyªn t¾c träng sè cña cÊp ®é trung b×nh cao h¬n hoÆc b»ng cÊp ®é nhËn thøc kh¸c).
Vßng 1 thay s¸ch: Kho¶ng 30%B - 40%H - 30%VD.
HiÖn nay (Vßng 2): Kho¶ng 30%B - 37%H - 33%VD
9®B - 11®H - 10®VD
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 3)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra (B¶ng 4)
QuyÕt ®Þnh thêi gian, tÝnh tæng sè ®iÓm cho tõng phÇn TL, KQ phï hîp víi thùc tiÔn DH bé m«n.
§èi víi m«n VL:
15’ dµnh cho TL 1/3 tæng sè ®iÓm = 10 ®iÓm.
30’ dµnh cho KQ 2/3 tæng sè ®iÓm = 20 ®iÓm.
QuyÕt ®Þnh t lµm 1 c©u KQ, tÝnh tæng sè c©u KQ.
Nay: 1,5’ dµnh cho 1c©u 30’:1,5’ = 20 c©u KQ
TÝnh sè ®iÓm cho mçi c©u KQ (khã, dÔ cã ®iÓm gièng nhau). VD: 20® : 20c = 1 ®iÓm/1c©u
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B4)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 5)
QuyÕt ®Þnh sè CHKQ cho tõng cÊp ®é nhËn thøc. TÝnh tæng sè ®iÓm TL cho cÊp ®é “H vµ VD”.
VD: 20c = 9cB(9®) + 9cH(9®) + 2cVD(2®)
cßn 2 ®iÓm TL dµnh cho c/®é H vµ 8 ®iÓm TL dµnh cho c/®é VD (C¬ së ®iÓm ®Ó viÕt CHTL).
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B5)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 6)
Ph©n phèi sè CHKQ cho c¸c « cña ma trËn ®Ó tháa m·n tæng ®iÓm cña c¸c « theo hµng ngang, däc.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B6)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 7)
Chän vµ viÕt chuÈn KT vµo « cña ma trËn t¬ng øng víi m¹ch ND vµ cÊp ®é cÇn kiÓm tra.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B7)
4. Thiết kế câu hỏi theo ma trận
VD: Câu 1,2,3,.(Bảng 8)
5. Xây dựng biểu điểm d? ki?m tra vi?t 1 ti?t.
Sù ph©n phèi ®iÓm tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù ®Þnh HS hoµn thµnh tõng phÇn TNKQ và TNTL.
Điểm cho mçi c©u tự luận: tuỳ GV
Tr¶ lêi ®óng mçi c©u KQ ®îc ®iÓm nh nhau, sai ®îc 0®.
Thang ®¸nh gi¸ gåm 11 bËc: 0, 1, …10 ®iÓm.
§iÓm tèi ®a toµn bµi ®îc qui vÒ thang ®iÓm 10 theo c«ng thøc: 10X/TS§
(cã thÓ cã ®iÓm lÎ, lµm trßn 0,5 ®iÓm)
Trong ®ã: X - Sè ®iÓm ®¹t ®îc cña HS.
TS§ - §iÓm tèi ®a cña ®Ò.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B8)
ND5. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
NhiÖm vô chiÒu ngµy thø 3:
- C¶ líp thống nhất nội dung kiểm tra từ CT VL THCS. VD: Kiểm tra học kì I lớp 8.
- Mçi c¸ nh©n x©y dùng 1 ma trËn ®Ò kiÓm tra
- Mçi c¸ nh©n lµm phiÕu ®¸nh gi¸ líp tËp huÊn.
GIỚI THIỆU MỘT SỐ
KỸ THUẬT DẠY HỌC
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
(HV tự tìm hiểu và tự áp dụng)
Các kỹ thuật liên kết suy nghĩ
Các kỹ thuật thông tin phản hồi
CÁC KỸ THUẬT TÍCH CỰC HOÁ
Là những kỹ thuật huy động và phối hợp suy
nghĩ, ý tưởng của các thành viên trong nhóm
về cách giải quyết một vấn đề. Sử dụng trực
cảm và tưởng tượng; Các ý nghĩ xuất hiện tự
do, liên kết các ý tưởng, ví dụ kỹ thuật "Công
não"
CÁC KỸ THUẬT LIÊN KẾT SUY NGHĨ
Công não (động não, huy động ý tưởng) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong nhóm. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng. Kỹ thuật công não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển từ những năm 1950, dựa trên kỹ thuật Ấn độ Prai-Barshana.
4 quy tắc của công não:
Không đánh giá và phê phán trong quá trinh thu thập ý tưởng của các thành viên
Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày
Khuyến khích số lượng các ý tưởng
Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng
CÔNG NÃO
Brainstomming
Các bước tiến hành:
Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề.
Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình
Nghỉ giải lao
Đánh giá - Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng:
Có thể ứng dụng trực tiếp
Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm
Không có khả năng ứng dụng
?ng d?ng
Dựng trong giai do?n nhõp d? v�o m?t ch? d?
Tỡm cỏc phuong ỏn gi?i quy?t v?n d?
Thu th?p cỏc kh? nang l?a ch?n v� ý nghi khỏc nhau
CÔNG NÃO
Brainstomming
Ưu điểm
Dễ thực hiện,
Không tốn kém
Sử dung được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể,
Huy động được nhiều ý kiến
Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia
Nhược điểm:
Có thể đi lạc đề, tản mạn
Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp
Có thể có một số HS „quá tích cực“, số khác thụ động
CÔNG NÃO
Brainstomming
Cụng nóo vi?t l� m?t hỡnh th?c bi?n d?i c?a cụng nóo
Trong dú cỏc ý ki?n khụng du?c trỡnh b�y mi?ng m�
du?c vi?t ra gi?y. Hỡnh th?c n�y yờu c?u t?t c? cỏc
th�nh viờn tham gia vi?t ý tu?ng cỏ nhõn v? ch? d?.
Cỏch th?c hi?n:
Đặt trên bàn 1-2 tờ giấy để ghi các ý tưởng, đề xuất của các thành viên.
Mỗi một thành viên viết những ý nghĩ của mình trên các tờ giấy đó
Khi không nghĩ thêm được nữa thì có thể tham khảo các ý kiến khác đã ghi trên giấy của các thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ.
CÔNG NÃO VIẾT
(Brainwriting)
Cụng nóo n?c danh cung l� m?t hỡnh th?c c?a cụng nóo vi?t. Mỗi một thành viên viết những ý nghĩ của mình về cách giải quyết vấn đề, nhưng chưa công khai, sau đó nhóm mới thảo luận chung về các ý kiến hoặc tiếp tục phát triển.
Nhược điểm: Không nhận được gợi ý từ những ý kiến của người khác trong việc viết ý kiến riêng.
Uu điểm: Mỗi thành viên có thể trình bày ý kiến cá nhân của mình mà không bị ảnh hưởng bởi các ý kiến khác.
CÔNG NÃO NẶC DANH
Tất cả các thành viên phác hoạ những ý nghĩ đầu tiên về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa, r?i dớnh lờn b�n hay lờn tu?ng nhu m?t tri?n lóm tranh.
Trong vòng một "triển lãm tranh" mỗi một thành viên trình bày suy nghĩ của mình về cách giải quyết (giai đoạn tập hợp).
Trong giai đoạn thứ hai của việc tìm lời giải cá nhân, các phương án giải quyết tiếp tục được tìm kiếm.
Trong giai đoạn đánh giá, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.
KỸ THUẬT “PHÒNG TRANH”
Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh.
Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác.
=> Tối đa là 108 đề xuất được đưa ra trong nhóm.
Con s? 6-3-5 cú th? thay d?i. Dõy l� m?t d?ng c? th? c?a k? thu?t XYZ, trong dú z,y,z l� cac con s? cú th? t? quy d?nh
KỸ THUẬT 635
THAM VẤN BẰNG PHIẾU
Kartenabfrage
Tham v?n bằng phiếu sẽ giúp thu thập ý ki?n v? những câu hỏi còn bỏ ngỏ, giúp nhận biết, sắp xếp vấn đề. Ngu?i tham gia viết những suy nghĩ của mình dưới dạng cụm từ ngắn gọn lên những miếng bỡa, sau đó ghim chúng lên bảng mềm.
Tiến trình:
Bạn hãy trình bày những câu hỏi quan trọng lên bảng ghim, lên giá treo, hoặc viết lên bảng.
Viết câu trả lời của bạn lên những miếng phiếu được phát (Nhiều nhất là 5 từ)! Bạn nhớ viết chữ in hoa.
Trên mỗi miếng phiếu bạn nhớ chỉ trình bày một ý.
Nội dung trên các miếng phiếu sẽ được đọc lên và treo những miếng phiếu đó lên bảng ghim giấy.
Thảo luận
Feedback (englisch): Thông tin phản hồi
Thụng tin ph?n h?i trong quỏ trỡnh d?y h?c l� giỏo viên và học sinh cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với những yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập
Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trình dạy và học.
THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
Cảm thông
Có kiểm soát
Được người nghe chờ đợi
Cụ thể
Không nhận xét về giá trị
Đúng lúc
Có thể biến thành hành động
Cùng thảo luận, khách quan
ĐẶC ĐIỂM CỦA PHẢN HỒI TÍCH CỰC
Feedback
Diễn đạt ý ki?n của bạn một cách đơn giản và có trình tự (Không nói quá nhiều )
Cố gắng hiểu được những suy tư, tình cảm (Không vộị vã)
Tỡm hi?u các vấn đề cũng như nguyên nhân của chỳng. Đặt câu hỏi: Điều đó có ý nghĩa như thế nào đối với chúng ta ?
Giải thích những quan điểm không đồng nhất.
Chấp nhận cách thức đánh giá của người khác.
Chỉ tập trung vào những vấn đề có thể giải quyết được trong thời điểm thực tế.
Giải thích rõ rằng bạn coi cuộc trao d?i là cơ hội để tiếp tục c?i ti?n. Hãy coi các mục tiêu như là các thử thách chứ không phải là phương tiện gây áp lực.
Chỉ ra các khả năng để lựa chọn.
QUY TẮC ĐƯA THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
Các bạn hãy thảo luận các câu hỏi dưới đây và tiếp theo đó hãy tóm tắt kết quả theo từng câu hỏi phù hợp.
Theo bạn thì những điểm nào là nổi bật trong buổi học này? Bạn cảm thấy những nội dung nào thú vị ?
Theo bạn những câu hỏi nào về mặt nội dung còn chưa được giải quyết?
Cách xử lí đề tài nào khiến bạn không hài lòng?
Bạn cảm thấy bực mình về điều gì?
Nếu buổi giảng này còn được tiến hành, thì điều gì có thể được giữ nguyên và điều gì nên thay đổi?
Các chú ý khác:.
Phiếu điều tra mở để lấy thông tin phản hồi
K? thu?t "tia ch?p" l� m?t k? thu?t l?y thụng tin ph?n h?i nh?m c?i thi?n tỡnh tr?ng giao tiếp và không khí học tập trong l?p h?c, thụng qua vi?c cỏc th�nh viờn l?n lu?t nờu ng?n g?n v� nhanh chúng ý ki?n c?a mỡnh v? tỡnh tr?ng v?n d?
Quy t?c th?c hi?n:
Cú th? ỏp d?ng b?t c? th?i di?m n�o khi cỏc th�nh viờn th?y c?n thi?t v� d? ngh?
L?n lu?t t?ng ngu?i núi suy nghi c?a mỡnh v? m?t cõu h?i dó tho? thu?n, VD: Hi?n t?i tụi cú h?ng thỳ v?i ch? d? th?o lu?n khụng?
M?i ngu?i ch? núi ng?n g?n 1-2 cõu ý ki?n c?a mỡnh
Ch? th?o lu?n khi t?t c? dó núi xong ý ki?n c?a mỡnh
PHẢN HỒI BẰNG KỸ THUẬT “TIA CHỚP”
K? thu?t "3 l?n 3" l� m?t k? thu?t l?y thụng tin ph?n h?i.
H?c sinh được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một phần nhất định nào đó ( Nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận...)
M?i ngu?i c?n viết ra:
3 điều tốt
3 điều chưa tốt
3 đề nghị cải tiến
Sau khi thu th?p ý ki?n thỡ x? lý v� th?o lu?n v? cỏc ý ki?n ph?n h?i
KỸ THUẬT 3 X 3
Feedback
Bạn có hiểu nội dung
học tập không?
Bạn có tham gia
thảo luận không?
Bạn có thấy thoải mái trong nhóm làm việc không?
Bạn có hứng thú với
nội dung không?
PHẢN HỒI BẰNG KỸ THUẬT “BẮN BIA”
Feedback
“Những cuộc phiêu lưu khám phá thực sự không nằm ở chỗ nhìn thấy những khung cảnh mới, mà ở chỗ có những cách nhìn mới”
(Marcel Proust)
Đâu là sự khác biệt?
Sơ đồ lắp bóng đèn
Đâu là sự khác biệt?
Giáo dục truyền thống tập trung vào sự truyền đạt kiến thức
hiệu quả học tập nông cạn, hời hợt
Dạy& Học tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể
Học tập ở mức độ sâu
Nguyên nhân những khác biệt trong hiệu quả học tập
Hành vi Chăm chỉ
Năng lực Có năng lực
Niềm tin Có động cơ, hứng thú
Bản thể Thiết thực với bản thân
Bị tác động tới tâm can
Nghiên cứu nắm vững Chương trình GDPT môn VL THCS.
2. Rèn luyện kĩ năng dạy học cơ bản
KN xác định mục tiêu bài học đã lượng hoá của từng bài, từng đơn vị kiến thức
KN tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh KT và KN, phù hợp với mục tiêu đã được lượng hoá
KN lựa chọn ND KT để tổ chức cho HS HĐ
KN đặt hệ thống CH hướng dẫn HS HĐ.
KN tổ chức HĐ dưới những hình thức HT khác nhau (cá nhân kết hợp nhóm và toàn lớp)
ND2. Các biện pháp cơ bản đổi mới PPDH môn Vật lí ở THCS
3. Sử dụng thiết bị thí nghiệm và đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS.
4. Ứng dụng máy tính và công nghệ multimedia trong dạy học Vật lí.
Sử dụng máy tính điện tử trong việc mô phỏng các đối tượng nghiên cứu của vật lí (TN mô phỏng và TN ảo)
Sử dụng máy tính điện tử hỗ trợ các thí nghiệm VL
Sử dụng máy tính điện tử với phần mềm DH trong quá trình ôn tập, kiểm tra, ĐG, tự ĐG.
ND2. Các biện pháp cơ bản đổi mới PPDH môn Vật lí ở THCS
5. Đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS
6. Đổi mới việc soạn giáo án (Lập kế hoạch bài học).
ND2. Các biện pháp cơ bản đổi mới PPDH môn Vật lí ở THCS
Bộ GD&ĐT
Tập huấn
ĐỔI MỚI PPDH và KTĐGKQHT
Môn Vật lí THCS
7 – 2008
Kiến thức:
Hệ thống du?c những định hướng, biện pháp đổi mới PPDH môn VL ở THCS
Trỡnh b�y du?c nội dung một số PPDH thường dùng trong dạy học môn Vật lí THCS.
Nêu được định hướng đổi mới KTĐGKQHT môn VL THCS.
Nêu được những yêu cầu cơ bản của ma trận đề kiểm tra
Nêu được những nội dung và phương pháp tiến hành một khoá tập huấn theo định hướng đổi mới.
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN
2. Kĩ năng:
Vận dụng được các biện pháp, một số PPDH theo định hướng đổi mới PPDH môn VL ở THCS.
Vận dụng quy trình để l?p du?c ma tr?n đề kiểm tra
3. Thái độ:
Tích cực áp dụng đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lí THCS tại địa phương.
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN
Yêu cầu đổi mới PP tập huấn!
Làm như thế nào để đạt được mục tiêu
?
II. PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN
Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên
Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ
Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu
Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm
Ta làm - Ta sẽ học được
HỌC TẬP QUA “LÀM”
(Vai trò)
Giới thiệu mục tiêu, nội dung và phương pháp tập huấn
Định hướng cơ bản của việc đổi mới PPDH môn VL ở THCS
Vận dụng PPDH môn Vật lí THCS theo định hướng đổi mới.
Định hướng đổi mới KTĐGKQHT môn VL THCS
Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra.
Tổng kết.
III. NỘI DUNG TẬP HUẤN
IV. KÕ ho¹ch TẬP HUẤN
(cho báo cáo viên cấp tỉnh)
Gi¶ng viªn phô tr¸ch: …
Ngày một: . / . / 2008
Ngày hai: . / . / 2008
Ngày ba: . / . / 2008
Dù trï thiÕt bÞ, VPP cho 1 líp (42HV) tËp huÊn vÒ §MPPDH & §GKQHT
m«n VËt lÝ THCS - Th¸ng 7 / 08
Ngµy thø nhÊt
NỘI DUNG 3:
Vận dụng PPDH môn Vật lí THCS theo định hướng đổi mới
HĐ1: Tìm hiểu một số PPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới
Kĩ thuật dạy học
“Các mảnh ghép”
2
…
1
…
1
2
1
…
2
1
2
…
1
2
…
1
2
…
Hướng dẫn HD1:
Giai đoạn 1:
Cả lớp chia thành 3 nhóm: Đỏ, xanh, vàng.
Tại mỗi nhóm: Mỗi người làm 1 n/vụ; Hai người làm hai n/vụ khác nhau sẽ hoàn thành phiếu HT; Thảo luận nhóm để thống nhất SP chung của nhóm. mỗi cá nhân đều cã SP chung .
Giai đoạn 2:
Các cá nhân đã làm các nhiệm vụ khác nhau của nhóm Đỏ, Xanh, vàng hợp lại thành 1 nhóm mới.
Từng cá nhân báo cáo công việc đã làm trước nhóm, trao đổi để nắm được nhiệm vụ của nhau.
Tổng hợp/hệ thống sản phẩm và trình bày thành 1 báo cáo chung của nhóm.
- Treo báo cáo chung của nhóm để “triển lãm”.
Phiếu học tập
N/vụ1 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH theo nhóm.
N/vụ2 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH một hiện
tượng Vật lí.
N/vụ3 - HĐ1. Hãy trình bày PP thí nghiệm.
N/vụ4 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH một đại
lượng vật lí.
N/vụ5 - HĐ1. Hãy trình bày PP thực nghiệm.
N/vụ6 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH một định
luật vật lí.
Hướng dẫn làm việc:
(Tham quan triển lãm sản phẩm của các nhóm)
Các nhóm phân công:
- Người đi tham quan, phát hiện vấn đề và trao đổi với “chủ nhà”, chuẩn bị nhận xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.
Chủ nhà tiếp khách, trả lời câu hỏi của “khách”.
- Tất cả trở về nhóm, báo cáo vấn đề đã trao đổi ở nhóm bạn, đề xuất vấn đề (nếu có)
Thảo luận chung toàn lớp: Thống nhất vấn đề, chốt lại nội dung vừa tìm hiểu và ĐG sản phẩm cũng như quá trình hoạt động của các nhóm.
Các nhà lí luận dạy học khác nhau, ở những giai đoạn khác nhau, đưa ra những định nghĩa và phân loại PPDH theo những tiêu chí khác nhau.
Phuong phỏp d?y h?c
Theo mức độ sử dụng rộng, hẹp:
Quan điểm
DH
PHDH
Kĩ thuật DH
PP vĩ mô
PP vi mô
PP cụ thể
Bình diện vĩ mô
Bình diện trung gian
Bình diện vi mô
Quan điểm dạy học
Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của PPDH (có thể hiểu quan điểm dạy học tương đương với các trào lưu sư phạm). Ví dụ :
Dạy học theo mục tiêu
Dạy học phân hóa
Dạy học theo dự án
Dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học tương tác
Dạy học khám phá
Dạy học tình huống
.........
PPDH (cụ thể)
Thuyết trình
Hỏi – đáp
Làm mẫu
Thí nghiệm
Trò chơi
Đóng vai
Thảo luận
Luyện tập
.....
PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS. Ví dụ :
Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. VD:
Mảnh ghép.
Khăn phủ bàn,…
Sự phân biệt giữa kĩ thuật dạy học và PPDH nhiều khi không rõ ràng.
Chúng tôi lựa chọn những PPDH thường dùng đáp ứng yêu cầu ĐMPPDH để trình bày trong tài liệu
ND3. Một số PPDH thường dùng đáp ứng yêu cầu đổi mới
Phương pháp sử dụng thí nghiệm VL.
Phương pháp thực nghiệm.
PPDH theo nhóm.
PPDH một hiện tượng vật lí.
PPDH một đại lượng vật lí.
PPDH một định luật vật lí.
PPDH một tiết bài tập vật lí.
ND3. Một số PPDH thường dùng
đáp ứng yêu cầu đổi mới
Một số PPDH
Một số PPDH
Mỗi người có một năng lực sử lý thông tin khác nhau, một kiểu tư duy và học tập khác nhau.
Do đó:
không có một PPDH nào phù hợp với mọi HS.
Điều GV cần làm là:
Kết hợp sử dụng những PPDH khác nhau
Kết hợp sử dụng những kĩ thuật dạy học khác nhau
để có thể kích thích được nhiều mặt khác nhau trong trí thông minh của HS.
HĐ2: Soạn trích đoạn vận dụng ĐMPPDH
Nhiệm vụ :
Cả lớp thống nhất chọn và soạn 1 trích đoạn về một đoạn của bài học trong SGK Vật lí THCS.
Áp dụng những biện pháp và những PPDH cụ thể để soạn trích đoạn (nêu rõ mục tiêu trích đoạn, HĐ của GV và HĐ của HS).
Trình bày trích đoạn đã soạn trên giấy trong trước đồng nghiệp (Có thể kéo dài sang sáng ngày hôm sau).
(Sản phẩm: Mỗi nhóm tỉnh: 1 trích đoạn)
Ngµy thø hai
(S¸ng)
HĐ3: Xem băng hình và trao đổi về băng hình
Nhiệm vụ :
Cả lớp xem băng hình.
Trao đổi thảo luận giữa đồng nghiệp về những điểm ĐM PPDH đã được thể hiện trong băng hình.
Phát biếu ý kiến cá nhân về những khó khăn cụ thể khi thực hiện đổi mới PPDH và nêu cách khắc phục trong điều kiện dạy học hiện tại.
Ngµy thø hai
(ChiÒu)
ND2. Định hướng, biện pháp ĐMPPDH
HĐ4: Hệ thống lại những biện pháp
ĐMPPDH
Mỗi nhóm (4-6 người) nhận 1 nhiệm vụ và hoàn thành trên giấy A0 theo kĩ thuật khăn trải bàn:
Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”
1
2
4
3
Kĩ thuật khăn trải bàn:
Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh. Chia phần xung quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm.
Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh.
Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa.
Treo SP, trình bày
Phiếu học tập 1 - HD 4 (Định hướng 1).
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã phát huy tính tích cực chủ động học tập môn Vật lí của HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)
Phiếu học tập 2 - HD 4 (Định hướng 2)
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã rèn luyện kĩ năng tự học cho HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)
Phiếu học tập 3 - HD 4 (Định hướng 3)
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã phát huy nỗ lực học tập của cá nhân và tổ chức cho HS học tập tương tác như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)
Phiếu học tập 4 - HD 4 (Định hướng 4)
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã ĐMPPDH đi đôi với ĐM việc KTĐGKQHT của HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)
Tích cực hoá hoạt động HT nhằm phát huy tính chủ động HT của HS.
Coi trọng việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự học với việc học tập hợp tác trong nhóm.
Đổi mới PPDH đi đôi với đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả HT của HS.
Khuyến khích sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động HT ngoài lớp học kết hợp với việc vận dụng các PPDH hiện đại.
ND1. Hệ thống lại về “Định hướng và biện pháp cơ bản trong đổi mới PPDH môn VL ở THCS”
Tuỳ theo điều kiện dạy học cụ thể mà phát huy tính tích cực của HS ở mức độ:
Tích cực, Chủ động, Sáng tạo.
Phương châm đổi mới chung là tạo điều kiện để HS được:
“Suy nghĩ nhiều hơn,
thảo luận nhiều hơn,
làm nhiều hơn"
“Những cuộc phiêu lưu khám phá thực sự không nằm ở chỗ nhìn thấy những khung cảnh mới, mà ở chỗ có những cách nhìn mới”
(Marcel Proust)
Đâu là sự khác biệt?
Sơ đồ lắp bóng đèn
Đâu là sự khác biệt?
Giáo dục truyền thống tập trung vào sự truyền đạt kiến thức
hiệu quả học tập nông cạn, hời hợt
Dạy & Học tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể
Học tập ở mức độ sâu
Nguyên nhân những khác biệt trong hiệu quả học tập
Hành vi Chăm chỉ
Năng lực Có năng lực
Niềm tin Có động cơ, hứng thú
Bản thể Thiết thực với bản thân
Bị tác động tới tâm can
Ngµy thø ba
(S¸ng)
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
Phiếu học tập
Hãy trình bày những điểm đổi mới trong việc
KTĐGKQHT môn Vật lí THCS.
(Nhóm tỉnh tự phân công, thực hiện và trình bày SP)
Về căn cứ ra đề kiểm tra để ĐGKQHT của HS.
Về nội dung kiểm tra, đánh giá
Về hình thức kiểm tra, đánh giá.
Về các dạng trắc nghiệm thường dùng.
Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá.
Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra 1 tiết.
Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
1. §æi míi vÒ néi dung kiÓm tra, ®¸nh gi¸:
Néi dung §G kh«ng chØ dõng l¹i ë y/c t¸i hiÖn KT ®· häc, mµ §G ®îc toµn diÖn c¸c môc tiªu vÒ KT vµ KN mµ HS cÇn ®¹t.
§Æt träng t©m vµo viÖc §G kh¶ n¨ng vËn dông KT, KN vµ trÝ th«ng minh s¸ng t¹o cña HS trong t×nh huèng cña cuéc sèng thùc.
Ph¶i ph¶n ¸nh ®îc ®Çy ®ñ c¸c cÊp ®é nhËn thøc KT (biÕt, hiÓu vµ vËn dông) vµ KN (kÐm, trung b×nh, kh¸, giái).
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
2. §æi míi vÒ h×nh thøc kiÓm tra, ®¸nh gi¸.
§a d¹ng ho¸ c¸c h×nh thøc kiÓm tra ®¸nh gi¸.
KiÓm tra lÝ thuyÕt - KiÓm tra thùc hµnh
KiÓm tra vÊn ®¸p (miÖng) - KiÓm tra viÕt
KiÓm tra cña GV - Tù kiÓm tra cña HS
v.v..., nh»m ®¸nh gi¸ mét c¸ch toµn diÖn vµ hÖ thèng KQHT cña HS.
T¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho viÖc chÊm bµi vµ xö lÝ kÕt qu¶ kiÓm tra sao cho võa nhanh, võa chÝnh x¸c, b¶o ®¶m ®îc tÝnh kh¸ch quan vµ sù c«ng b»ng, h¹n chÕ ®îc tiªu cùc trong viÖc ĐGKQHT cña HS.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
3. Sö dông kÕt hîp tr¾c nghiÖm kh¸ch quan vµ tr¾c nghiÖm tù luËn trong viÖc ra ®Ò kiÓm tra viÕt 1 tiÕt.
Tr¾c nghiÖm tù luËn thêng ®îc dïng cho c¸c yªu cÇu ở trình độ cao vÒ gi¶i thÝch hiÖn tîng, kh¸i niÖm, ®Þnh luËt, gi¶i c¸c bµi tËp ®Þnh lîng, ….
(Khuyến cáo không nên dùng câu hỏi tự luận để kiểm tra mức độ B)
Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan cã thÓ dïng cho mäi yªu cÇu ë mäi tr×nh ®é (C©u ®óng - sai; C©u ghÐp ®«i; C©u ®iÒn khuyÕt; C©u hái nhiÒu lùa chän)
(KhuyÕn c¸o chØ nªn dïng d¹ng c©u hái nhiều lựa chọn ®Ó ĐG tæng kÕt KQHT của HS)
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
4. Ba cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®¸nh gi¸.
NhËn biÕt (B) - Th«ng hiÓu (H) - VËn dông (VD)
TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “H” ph¶i cao h¬n hoÆc Ýt nhÊt b»ng tØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B” vµ “VD”.
TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B – H - VD” lµ mét trong c¸c c¨n cø ®Ó ®¸nh gi¸ møc ®é khã cña ®Ò kiÓm tra. Tïy theo thùc tiÔn d¹y häc ë tõng ®Þa ph¬ng mµ quyÕt ®Þnh tØ lÖ nµy cho phï hîp.
Trong giai ®o¹n hiÖn nay, m«n VËt lÝ phÊn ®Êu ®¹t tØ lÖ nµy ë kho¶ng 30% B - 40% H - 30% VD. và phÊn ®Êu gi¶m bít tØ lÖ c©u hái ë cÊp ®é “B” vµ t¨ng dÇn tØ lÖ c©u hái ë cÊp ®é “H” vµ ®Æc biÖt lµ cÊp ®é “VD cao”.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn VL.
Phạm vi KT:
KT, KN được ki?m tra toàn diện.
Số CH đủ lớn để bao quát được phạm vi ki?m tra (>, = 10cõu)
Số CH ĐG mức độ đạt 1 ND không nên quá 3.
Mức độ KT:
Không nằm ngoài CT,
Theo chuẩn KT, KN
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt.
H×nh thøc kiểm tra:
KÕt hîp t¾c nghiÖm tù luËn vµ kh¸ch quan
TØ lÖ TNTL vµ TNKQ phï hîp víi bé m«n (1/2) (15’-TL; 30’-KQ; Sè c©u KQ ≤ 30 c©u.
T¸c dông ph©n hãa:
Cã nhiÒu CH ë cÊp ®é nhËn thøc khã, dÔ kh¸c nhau
Thang ®iÓm ph¶i ®¶m b¶o HS trung b×nh ®¹t y/c, ®ång thêi cã thÓ ph©n lo¹i ®îc HS kh¸, giái.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn VL.
Có giá trị phản hồi:
Có tình huống để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu về nhận thức và năng lực.
Phản ánh được ưu điểm, thiếu sót chung của HS.
Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan của người ra đề và người chấm bài ki?m tra.
Đáp án biểu điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho kết quả giống nhau
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt m«n VL.
TÝnh chÝnh x¸c, khoa häc:
Kh«ng cã sai sãt.
DiÔn ®¹t râ rµng,chÆt chÏ, truyÒn t¶i hÕt y/c tíi HS.
TÝnh kh¶ thi:
CH phï hîp víi tr×nh ®é, thêi gian lµm bµi cña HS.
Cã tÝnh ®Õn thùc tiÔn cña ®Þa ph¬ng.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
6. Quy trình biên soạn một đề kiểm tra viết.
1) Xác định mục đích kiểm tra (giữa, cuối h?c kỡ).
2) Xác định mạch ND cần k/tra (dựa vào chuẩn KT, KN thuộc phạm vi dự định kiểm tra).
3) Xây dựng ma trận 2 chiều.
4) Thiết kế câu hỏi theo ma trận.
5) Xây dựng đáp án và biểu điểm.
2
1
3
7
8
6
4
5
1-2
1-2-3-4
3-4
5-6
7-8
1-2-3-4
1-2-3-4-5-6-7-8
Kĩ thuật đắp bông tuyết
2
1
3
7
8
6
4
5
1-2
3-4
5-6
7-8
Lắp ghép nhóm
1-2
1-2
3-4
3-4
5-6
5-6
7-8
7-8
1-2
3-4
5-6
1-2
1-2
3-4
7-8
3-4
5-6
7-8
Ngµy thø ba
(ChiÒu)
ND5. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 1)
LËp 1 b¶ng ma trËn 2 chiÒu: chiÒu däc lµ c¸c m¹ch ND, chiÒu ngang lµ 3 cÊp ®é nhËn thøc cÇn kiÓm tra. (Xem VD: B¶ng ma trËn KT HKI L9)
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 1)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 2)
X©y dùng khung ma trËn:
QuyÕt ®Þnh Tæng sè ®iÓm toµn bµi.
VD lµ 30 ®iÓm.
TÝnh träng sè ®iÓm cho tõng m¹ch ND c¨n cø vµo tæng sè tiÕt quy ®Þnh vµ møc ®é quan träng cña nã.
VD: 33,6; 30; 33,4%
TÝnh to¸n sè ®iÓm víi tõng m¹ch ND.
VD: 11-10-9 đ
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 2)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra (B¶ng 3)
QuyÕt ®Þnh träng sè ®iÓm vµ tÝnh sè ®iÓm cho tõng cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®o (theo nguyªn t¾c träng sè cña cÊp ®é trung b×nh cao h¬n hoÆc b»ng cÊp ®é nhËn thøc kh¸c).
Vßng 1 thay s¸ch: Kho¶ng 30%B - 40%H - 30%VD.
HiÖn nay (Vßng 2): Kho¶ng 30%B - 37%H - 33%VD
9®B - 11®H - 10®VD
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 3)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra (B¶ng 4)
QuyÕt ®Þnh thêi gian, tÝnh tæng sè ®iÓm cho tõng phÇn TL, KQ phï hîp víi thùc tiÔn DH bé m«n.
§èi víi m«n VL:
15’ dµnh cho TL 1/3 tæng sè ®iÓm = 10 ®iÓm.
30’ dµnh cho KQ 2/3 tæng sè ®iÓm = 20 ®iÓm.
QuyÕt ®Þnh t lµm 1 c©u KQ, tÝnh tæng sè c©u KQ.
Nay: 1,5’ dµnh cho 1c©u 30’:1,5’ = 20 c©u KQ
TÝnh sè ®iÓm cho mçi c©u KQ (khã, dÔ cã ®iÓm gièng nhau). VD: 20® : 20c = 1 ®iÓm/1c©u
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B4)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 5)
QuyÕt ®Þnh sè CHKQ cho tõng cÊp ®é nhËn thøc. TÝnh tæng sè ®iÓm TL cho cÊp ®é “H vµ VD”.
VD: 20c = 9cB(9®) + 9cH(9®) + 2cVD(2®)
cßn 2 ®iÓm TL dµnh cho c/®é H vµ 8 ®iÓm TL dµnh cho c/®é VD (C¬ së ®iÓm ®Ó viÕt CHTL).
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B5)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 6)
Ph©n phèi sè CHKQ cho c¸c « cña ma trËn ®Ó tháa m·n tæng ®iÓm cña c¸c « theo hµng ngang, däc.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B6)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 7)
Chän vµ viÕt chuÈn KT vµo « cña ma trËn t¬ng øng víi m¹ch ND vµ cÊp ®é cÇn kiÓm tra.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B7)
4. Thiết kế câu hỏi theo ma trận
VD: Câu 1,2,3,.(Bảng 8)
5. Xây dựng biểu điểm d? ki?m tra vi?t 1 ti?t.
Sù ph©n phèi ®iÓm tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù ®Þnh HS hoµn thµnh tõng phÇn TNKQ và TNTL.
Điểm cho mçi c©u tự luận: tuỳ GV
Tr¶ lêi ®óng mçi c©u KQ ®îc ®iÓm nh nhau, sai ®îc 0®.
Thang ®¸nh gi¸ gåm 11 bËc: 0, 1, …10 ®iÓm.
§iÓm tèi ®a toµn bµi ®îc qui vÒ thang ®iÓm 10 theo c«ng thøc: 10X/TS§
(cã thÓ cã ®iÓm lÎ, lµm trßn 0,5 ®iÓm)
Trong ®ã: X - Sè ®iÓm ®¹t ®îc cña HS.
TS§ - §iÓm tèi ®a cña ®Ò.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B8)
ND5. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
NhiÖm vô chiÒu ngµy thø 3:
- C¶ líp thống nhất nội dung kiểm tra từ CT VL THCS. VD: Kiểm tra học kì I lớp 8.
- Mçi c¸ nh©n x©y dùng 1 ma trËn ®Ò kiÓm tra
- Mçi c¸ nh©n lµm phiÕu ®¸nh gi¸ líp tËp huÊn.
GIỚI THIỆU MỘT SỐ
KỸ THUẬT DẠY HỌC
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
(HV tự tìm hiểu và tự áp dụng)
Các kỹ thuật liên kết suy nghĩ
Các kỹ thuật thông tin phản hồi
CÁC KỸ THUẬT TÍCH CỰC HOÁ
Là những kỹ thuật huy động và phối hợp suy
nghĩ, ý tưởng của các thành viên trong nhóm
về cách giải quyết một vấn đề. Sử dụng trực
cảm và tưởng tượng; Các ý nghĩ xuất hiện tự
do, liên kết các ý tưởng, ví dụ kỹ thuật "Công
não"
CÁC KỸ THUẬT LIÊN KẾT SUY NGHĨ
Công não (động não, huy động ý tưởng) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong nhóm. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng. Kỹ thuật công não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển từ những năm 1950, dựa trên kỹ thuật Ấn độ Prai-Barshana.
4 quy tắc của công não:
Không đánh giá và phê phán trong quá trinh thu thập ý tưởng của các thành viên
Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày
Khuyến khích số lượng các ý tưởng
Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng
CÔNG NÃO
Brainstomming
Các bước tiến hành:
Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề.
Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình
Nghỉ giải lao
Đánh giá - Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng:
Có thể ứng dụng trực tiếp
Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm
Không có khả năng ứng dụng
?ng d?ng
Dựng trong giai do?n nhõp d? v�o m?t ch? d?
Tỡm cỏc phuong ỏn gi?i quy?t v?n d?
Thu th?p cỏc kh? nang l?a ch?n v� ý nghi khỏc nhau
CÔNG NÃO
Brainstomming
Ưu điểm
Dễ thực hiện,
Không tốn kém
Sử dung được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể,
Huy động được nhiều ý kiến
Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia
Nhược điểm:
Có thể đi lạc đề, tản mạn
Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp
Có thể có một số HS „quá tích cực“, số khác thụ động
CÔNG NÃO
Brainstomming
Cụng nóo vi?t l� m?t hỡnh th?c bi?n d?i c?a cụng nóo
Trong dú cỏc ý ki?n khụng du?c trỡnh b�y mi?ng m�
du?c vi?t ra gi?y. Hỡnh th?c n�y yờu c?u t?t c? cỏc
th�nh viờn tham gia vi?t ý tu?ng cỏ nhõn v? ch? d?.
Cỏch th?c hi?n:
Đặt trên bàn 1-2 tờ giấy để ghi các ý tưởng, đề xuất của các thành viên.
Mỗi một thành viên viết những ý nghĩ của mình trên các tờ giấy đó
Khi không nghĩ thêm được nữa thì có thể tham khảo các ý kiến khác đã ghi trên giấy của các thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ.
CÔNG NÃO VIẾT
(Brainwriting)
Cụng nóo n?c danh cung l� m?t hỡnh th?c c?a cụng nóo vi?t. Mỗi một thành viên viết những ý nghĩ của mình về cách giải quyết vấn đề, nhưng chưa công khai, sau đó nhóm mới thảo luận chung về các ý kiến hoặc tiếp tục phát triển.
Nhược điểm: Không nhận được gợi ý từ những ý kiến của người khác trong việc viết ý kiến riêng.
Uu điểm: Mỗi thành viên có thể trình bày ý kiến cá nhân của mình mà không bị ảnh hưởng bởi các ý kiến khác.
CÔNG NÃO NẶC DANH
Tất cả các thành viên phác hoạ những ý nghĩ đầu tiên về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa, r?i dớnh lờn b�n hay lờn tu?ng nhu m?t tri?n lóm tranh.
Trong vòng một "triển lãm tranh" mỗi một thành viên trình bày suy nghĩ của mình về cách giải quyết (giai đoạn tập hợp).
Trong giai đoạn thứ hai của việc tìm lời giải cá nhân, các phương án giải quyết tiếp tục được tìm kiếm.
Trong giai đoạn đánh giá, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.
KỸ THUẬT “PHÒNG TRANH”
Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh.
Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác.
=> Tối đa là 108 đề xuất được đưa ra trong nhóm.
Con s? 6-3-5 cú th? thay d?i. Dõy l� m?t d?ng c? th? c?a k? thu?t XYZ, trong dú z,y,z l� cac con s? cú th? t? quy d?nh
KỸ THUẬT 635
THAM VẤN BẰNG PHIẾU
Kartenabfrage
Tham v?n bằng phiếu sẽ giúp thu thập ý ki?n v? những câu hỏi còn bỏ ngỏ, giúp nhận biết, sắp xếp vấn đề. Ngu?i tham gia viết những suy nghĩ của mình dưới dạng cụm từ ngắn gọn lên những miếng bỡa, sau đó ghim chúng lên bảng mềm.
Tiến trình:
Bạn hãy trình bày những câu hỏi quan trọng lên bảng ghim, lên giá treo, hoặc viết lên bảng.
Viết câu trả lời của bạn lên những miếng phiếu được phát (Nhiều nhất là 5 từ)! Bạn nhớ viết chữ in hoa.
Trên mỗi miếng phiếu bạn nhớ chỉ trình bày một ý.
Nội dung trên các miếng phiếu sẽ được đọc lên và treo những miếng phiếu đó lên bảng ghim giấy.
Thảo luận
Feedback (englisch): Thông tin phản hồi
Thụng tin ph?n h?i trong quỏ trỡnh d?y h?c l� giỏo viên và học sinh cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với những yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập
Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trình dạy và học.
THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
Cảm thông
Có kiểm soát
Được người nghe chờ đợi
Cụ thể
Không nhận xét về giá trị
Đúng lúc
Có thể biến thành hành động
Cùng thảo luận, khách quan
ĐẶC ĐIỂM CỦA PHẢN HỒI TÍCH CỰC
Feedback
Diễn đạt ý ki?n của bạn một cách đơn giản và có trình tự (Không nói quá nhiều )
Cố gắng hiểu được những suy tư, tình cảm (Không vộị vã)
Tỡm hi?u các vấn đề cũng như nguyên nhân của chỳng. Đặt câu hỏi: Điều đó có ý nghĩa như thế nào đối với chúng ta ?
Giải thích những quan điểm không đồng nhất.
Chấp nhận cách thức đánh giá của người khác.
Chỉ tập trung vào những vấn đề có thể giải quyết được trong thời điểm thực tế.
Giải thích rõ rằng bạn coi cuộc trao d?i là cơ hội để tiếp tục c?i ti?n. Hãy coi các mục tiêu như là các thử thách chứ không phải là phương tiện gây áp lực.
Chỉ ra các khả năng để lựa chọn.
QUY TẮC ĐƯA THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
Các bạn hãy thảo luận các câu hỏi dưới đây và tiếp theo đó hãy tóm tắt kết quả theo từng câu hỏi phù hợp.
Theo bạn thì những điểm nào là nổi bật trong buổi học này? Bạn cảm thấy những nội dung nào thú vị ?
Theo bạn những câu hỏi nào về mặt nội dung còn chưa được giải quyết?
Cách xử lí đề tài nào khiến bạn không hài lòng?
Bạn cảm thấy bực mình về điều gì?
Nếu buổi giảng này còn được tiến hành, thì điều gì có thể được giữ nguyên và điều gì nên thay đổi?
Các chú ý khác:.
Phiếu điều tra mở để lấy thông tin phản hồi
K? thu?t "tia ch?p" l� m?t k? thu?t l?y thụng tin ph?n h?i nh?m c?i thi?n tỡnh tr?ng giao tiếp và không khí học tập trong l?p h?c, thụng qua vi?c cỏc th�nh viờn l?n lu?t nờu ng?n g?n v� nhanh chúng ý ki?n c?a mỡnh v? tỡnh tr?ng v?n d?
Quy t?c th?c hi?n:
Cú th? ỏp d?ng b?t c? th?i di?m n�o khi cỏc th�nh viờn th?y c?n thi?t v� d? ngh?
L?n lu?t t?ng ngu?i núi suy nghi c?a mỡnh v? m?t cõu h?i dó tho? thu?n, VD: Hi?n t?i tụi cú h?ng thỳ v?i ch? d? th?o lu?n khụng?
M?i ngu?i ch? núi ng?n g?n 1-2 cõu ý ki?n c?a mỡnh
Ch? th?o lu?n khi t?t c? dó núi xong ý ki?n c?a mỡnh
PHẢN HỒI BẰNG KỸ THUẬT “TIA CHỚP”
K? thu?t "3 l?n 3" l� m?t k? thu?t l?y thụng tin ph?n h?i.
H?c sinh được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một phần nhất định nào đó ( Nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận...)
M?i ngu?i c?n viết ra:
3 điều tốt
3 điều chưa tốt
3 đề nghị cải tiến
Sau khi thu th?p ý ki?n thỡ x? lý v� th?o lu?n v? cỏc ý ki?n ph?n h?i
KỸ THUẬT 3 X 3
Feedback
Bạn có hiểu nội dung
học tập không?
Bạn có tham gia
thảo luận không?
Bạn có thấy thoải mái trong nhóm làm việc không?
Bạn có hứng thú với
nội dung không?
PHẢN HỒI BẰNG KỸ THUẬT “BẮN BIA”
Feedback
“Những cuộc phiêu lưu khám phá thực sự không nằm ở chỗ nhìn thấy những khung cảnh mới, mà ở chỗ có những cách nhìn mới”
(Marcel Proust)
Đâu là sự khác biệt?
Sơ đồ lắp bóng đèn
Đâu là sự khác biệt?
Giáo dục truyền thống tập trung vào sự truyền đạt kiến thức
hiệu quả học tập nông cạn, hời hợt
Dạy& Học tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể
Học tập ở mức độ sâu
Nguyên nhân những khác biệt trong hiệu quả học tập
Hành vi Chăm chỉ
Năng lực Có năng lực
Niềm tin Có động cơ, hứng thú
Bản thể Thiết thực với bản thân
Bị tác động tới tâm can
Nghiên cứu nắm vững Chương trình GDPT môn VL THCS.
2. Rèn luyện kĩ năng dạy học cơ bản
KN xác định mục tiêu bài học đã lượng hoá của từng bài, từng đơn vị kiến thức
KN tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh KT và KN, phù hợp với mục tiêu đã được lượng hoá
KN lựa chọn ND KT để tổ chức cho HS HĐ
KN đặt hệ thống CH hướng dẫn HS HĐ.
KN tổ chức HĐ dưới những hình thức HT khác nhau (cá nhân kết hợp nhóm và toàn lớp)
ND2. Các biện pháp cơ bản đổi mới PPDH môn Vật lí ở THCS
3. Sử dụng thiết bị thí nghiệm và đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS.
4. Ứng dụng máy tính và công nghệ multimedia trong dạy học Vật lí.
Sử dụng máy tính điện tử trong việc mô phỏng các đối tượng nghiên cứu của vật lí (TN mô phỏng và TN ảo)
Sử dụng máy tính điện tử hỗ trợ các thí nghiệm VL
Sử dụng máy tính điện tử với phần mềm DH trong quá trình ôn tập, kiểm tra, ĐG, tự ĐG.
ND2. Các biện pháp cơ bản đổi mới PPDH môn Vật lí ở THCS
5. Đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS
6. Đổi mới việc soạn giáo án (Lập kế hoạch bài học).
ND2. Các biện pháp cơ bản đổi mới PPDH môn Vật lí ở THCS
* Một số tài liệu cũ có thể bị lỗi font khi hiển thị do dùng bộ mã không phải Unikey ...
Người chia sẻ: Vũ Hồng Linh
Dung lượng: |
Lượt tài: 2
Loại file:
Nguồn : Chưa rõ
(Tài liệu chưa được thẩm định)