Doi moi phuong phap day hocvat ly

DỰ ÁN THCS – CỤC GIÁO VIÊN & CBQL
Bộ GD&ĐT
Tập huấn

ĐỔI MỚI PPDH và KTĐGKQHT

Môn Vật lí THCS


7 – 2008
Kiến thức:

Hệ thống du?c những định hướng, biện pháp đổi mới PPDH môn VL ở THCS
Trỡnh b�y du?c nội dung một số PPDH thường dùng trong dạy học môn Vật lí THCS.
Nêu được định hướng đổi mới KTĐGKQHT môn VL THCS.
Nêu được những yêu cầu cơ bản của ma trận đề kiểm tra
Nêu được những nội dung và phương pháp tiến hành một khoá tập huấn theo định hướng đổi mới.
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN
2. Kĩ năng:
Vận dụng được các biện pháp, một số PPDH theo định hướng đổi mới PPDH môn VL ở THCS.
Vận dụng quy trình để l?p du?c ma tr?n đề kiểm tra

3. Thái độ:
Tích cực áp dụng đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lí THCS tại địa phương.
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN

Yêu cầu đổi mới PP tập huấn!

Làm như thế nào để đạt được mục tiêu
?
II. PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN
Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên
Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ
Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu
Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm
Ta làm - Ta sẽ học được
HỌC TẬP QUA “LÀM”
(Vai trò)
Giới thiệu mục tiêu, nội dung và phương pháp tập huấn
Định hướng cơ bản của việc đổi mới PPDH môn VL ở THCS
Vận dụng PPDH môn Vật lí THCS theo định hướng đổi mới.
Định hướng đổi mới KTĐGKQHT môn VL THCS
Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra.
Tổng kết.
III. NỘI DUNG TẬP HUẤN
IV. KÕ ho¹ch TẬP HUẤN
(cho báo cáo viên cấp tỉnh)

Gi¶ng viªn phô tr¸ch: …
Ngày một: . / . / 2008
Ngày hai: . / . / 2008
Ngày ba: . / . / 2008
Dù trï thiÕt bÞ, VPP cho 1 líp (42HV) tËp huÊn vÒ §MPPDH & §GKQHT
m«n VËt lÝ THCS - Th¸ng 7 / 08
Ngµy thø nhÊt

NỘI DUNG 3:
Vận dụng PPDH môn Vật lí THCS theo định hướng đổi mới

HĐ1: Tìm hiểu một số PPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới

Kĩ thuật dạy học
“Các mảnh ghép”
2
…
1
…
1
2
1
…
2
1
2
…
1
2
…
1
2
…
Hướng dẫn HD1:
Giai đoạn 1:
Cả lớp chia thành 3 nhóm: Đỏ, xanh, vàng.
Tại mỗi nhóm: Mỗi người làm 1 n/vụ; Hai người làm hai n/vụ khác nhau sẽ hoàn thành phiếu HT; Thảo luận nhóm để thống nhất SP chung của nhóm. mỗi cá nhân đều cã SP chung .
Giai đoạn 2:
Các cá nhân đã làm các nhiệm vụ khác nhau của nhóm Đỏ, Xanh, vàng hợp lại thành 1 nhóm mới.
Từng cá nhân báo cáo công việc đã làm trước nhóm, trao đổi để nắm được nhiệm vụ của nhau.
Tổng hợp/hệ thống sản phẩm và trình bày thành 1 báo cáo chung của nhóm.
- Treo báo cáo chung của nhóm để “triển lãm”.
Phiếu học tập

N/vụ1 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH theo nhóm.
N/vụ2 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH một hiện
tượng Vật lí.
N/vụ3 - HĐ1. Hãy trình bày PP thí nghiệm.
N/vụ4 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH một đại
lượng vật lí.
N/vụ5 - HĐ1. Hãy trình bày PP thực nghiệm.
N/vụ6 - HĐ1. Hãy trình bày PPDH một định
luật vật lí.
Hướng dẫn làm việc:
(Tham quan triển lãm sản phẩm của các nhóm)
Các nhóm phân công:
- Người đi tham quan, phát hiện vấn đề và trao đổi với “chủ nhà”, chuẩn bị nhận xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.
Chủ nhà tiếp khách, trả lời câu hỏi của “khách”.
- Tất cả trở về nhóm, báo cáo vấn đề đã trao đổi ở nhóm bạn, đề xuất vấn đề (nếu có)
Thảo luận chung toàn lớp: Thống nhất vấn đề, chốt lại nội dung vừa tìm hiểu và ĐG sản phẩm cũng như quá trình hoạt động của các nhóm.
Các nhà lí luận dạy học khác nhau, ở những giai đoạn khác nhau, đưa ra những định nghĩa và phân loại PPDH theo những tiêu chí khác nhau.
Phuong phỏp d?y h?c
Theo mức độ sử dụng rộng, hẹp:
Quan điểm
DH
PHDH
Kĩ thuật DH
PP vĩ mô
PP vi mô
PP cụ thể
Bình diện vĩ mô
Bình diện trung gian
Bình diện vi mô
Quan điểm dạy học
Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của PPDH (có thể hiểu quan điểm dạy học tương đương với các trào lưu sư phạm). Ví dụ :

Dạy học theo mục tiêu
Dạy học phân hóa
Dạy học theo dự án
Dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học tương tác
Dạy học khám phá
Dạy học tình huống
.........
PPDH (cụ thể)
Thuyết trình
Hỏi – đáp
Làm mẫu
Thí nghiệm

Trò chơi
Đóng vai
Thảo luận
Luyện tập
.....
PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS. Ví dụ :
Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. VD:
Mảnh ghép.
Khăn phủ bàn,…

Sự phân biệt giữa kĩ thuật dạy học và PPDH nhiều khi không rõ ràng.
Chúng tôi lựa chọn những PPDH thường dùng đáp ứng yêu cầu ĐMPPDH để trình bày trong tài liệu

ND3. Một số PPDH thường dùng đáp ứng yêu cầu đổi mới
Phương pháp sử dụng thí nghiệm VL.
Phương pháp thực nghiệm.
PPDH theo nhóm.
PPDH một hiện tượng vật lí.
PPDH một đại lượng vật lí.
PPDH một định luật vật lí.
PPDH một tiết bài tập vật lí.
ND3. Một số PPDH thường dùng
đáp ứng yêu cầu đổi mới
Một số PPDH
Một số PPDH
Mỗi người có một năng lực sử lý thông tin khác nhau, một kiểu tư duy và học tập khác nhau.





















Do đó:
không có một PPDH nào phù hợp với mọi HS.


Điều GV cần làm là:
Kết hợp sử dụng những PPDH khác nhau
Kết hợp sử dụng những kĩ thuật dạy học khác nhau
để có thể kích thích được nhiều mặt khác nhau trong trí thông minh của HS.
2. Đổi mới về hình thức kiểm tra, đánh giá.
2.1 Yêu cầu mới về thực hiện kiểm tra miệng:
a/ Mục tiêu: Ngoài việc thực hiện mục tiêu chung của việc đánh giá kết quả học tập của HS,kiểm tra miệng còn có những mục tiêu riêng sau:
- Thu hút sự chú ý của HS đối với bài học
- Kích thích sự tham gia tích cực của HS vào bài giảng Của giáo viên.
- Giúp GV thu thập kịp thời thông tin phản Hồi về bài giảng Của mình để có điều chỉnh kịp thời.
b/ Những điều cần lưu ý khi thực hiện:
- Không nhất thiết phảI Kiểm tra vào đầu tiết học. Nên kết hợp kiểm tra miệng với việc dạy bài mới để không những kiểm tra được việc nắm các bài học cũ mà còn chuẩn bị cho việc dạy bài học mới để có những điều chỉnh thích hợp và kịp thời cho nội dung và phương pháp dạy học.
- Không nên chỉ dừng lại ở việc nhắc lại kiến thức đã học mà cần yêu cầu HS vận dụng những kiến hức này vào những tình huống mới. Việc ghi nhớ được kiến thức đã học chỉ nên cho không quá 5 điểm, 5 điểm còn lại dành cho việc đánh giá mức độ hiểu và vận dụng kiến thức .
2.1- Yêu cầu mới về thực hiện kiểm tra miệng:
b/ Những điều cần lưu ý khi thực hiện:
- Chỉ cho điểm kiểm tra miệng khi thấy các câu hỏi và câu trả lời đã đủ để đánh giá kết quả học tập của HS. Nếu thấy chưa đủ thì chỉ cần đưa ra một lời nhận xét hoặc một lời khen. Tránh cho điểm một cách khiêm cưỡng.
- Vì kiểm tra miệng là một hoạt động quan trọng của tiết học nên hoạt động này cần được ghi và chuẩn bị trước trong giáo án.
2.2- Yêu cầu mới trong việc kiểm tra thí nghiệm thực hành:
a/ Mục tiêu:
- Đánh giá năng lực thực hiện các thí nghiệm vật lý của học sinh.
- Thu thập thêm thông tin về trình độ kiến thức,kỹ năng của HS cũng như tháI độ trung thực,hợp tác,thận trọng.. Trong khi làm thí nghiệm và khai thác kết quả thí nghiệm.
- Gây hứng thú cho HS trong việc học vật lý.
b/ Những điều cần chú ý khi thực hiện:
- Cần tận dụng bài thực hành để đánh giá năng lực làm thí nghiệm của HS. GV phảI theo dõi các hoạt động của từng nhóm,từng cá nhân trong suốt buổi thực hành,đọc kỹ báo cáo thực hành để đánh giá được các mặt sau:

2.2- Yêu cầu mới trong việc kiểm tra thí nghiệm thực hành:

b/ Nh÷ng ®iÒu chó ý khi thùc hiÖn:
+ §¸nh gi¸ ý thøc ,th¸i ®é tham gia ho¹t ®éng cña tõng c¸ nh©n trong nhãm thùc hµnh. §iÓm vÒ néi dung nµy cã thÓ cho tõ 0 ®Õn 3 ®iÓm cô thÓ nh­ sau:- Kh«ng tham gia : 0 ®iÓm
- Tham gia thô ®éng,chØ dõng l¹i viÖc quan s¸t vµ lËp l¹i mét c¸ch m¸y mãc c¸c thao t¸c thùc hµnh: 1 ®iÓm
- Tham gia mét c¸ch chñ ®éng nh­ng hiÖu qu¶ ch­a cao,®· lÆp l¹i ®­îc c¸c thao t¸c thùc hµnh: 2 ®iÓm
- Tham gia mét c¸ch chñ ®éng,tÝch cùc vµ cã hiÖu qu¶,chñ ®éng thùc hiÖn ®­îc c¸c thao t¸c thùc hµnh: 3 ®iÓm
+ §¸nh gi¸ chÊt l­îng cña b¶n b¸o c¸o c¸ nh©n : §iÓm vÒ néi dung nµy cã thÓ cho tõ 0 ®Õn 7 ®iÓm. CÇn l­u ý ®¸nh gi¸ cao nh÷ng néi dung cã tÝnh s¸ng t¹o,trï ®iÓm ®èi víi biÓu hiÖn kh«ng trung thùc.
- Ngoµi c¸c bµi thÝ nghiÖm thùc hµnh quy ®Þnh trong ch­¬ng tr×nh,GV cã thÓ giao cho mét sè HS( theo nhãm) thùc hiÖn mét sè ho¹t ®éng thùc hµnh kh¸c cã liªn quan ®Õn néi dung bµi häc ®Ó c¸c em lµm ë nhµ víi nh÷ng dông cô dÔ kiÕm vµ còng cÇn cho ®iÓm nh­ c¸c bµi thôc hµnh kh¸c.
2.2- Yêu cầu mới trong việc kiểm tra thí nghiệm thực hành:
b/ Những điều chú ý khi thực hiện:
- Quan sát thường xuyên và định kỳ kỹ năng thực hành của HS:
+ Khi quan sát HS thực hanhg GV có thể xử lý ngay thông tin( Uốn nắn,bổ sung,điều chỉnh thao tác,qui trình thực hành của HS..) hoặc ghi vào phiếu quan sát sau đó tổng hợp các thông tin, kết hợp với sản phẩm thực hành hoặc báo cáo thực hành của HS để đánh giá kỹ năng thực hành của HS.
+ Thông qua quan sát thực hành,GV có thể theo dõi quá trình rèn luyện và hình thành kỹ năng học tập. Mọi thông tin cần được ghi vào phiếu quan sát để làm tư liệu đánh giá việc hình thành năng lực tự học cuat HS.
+ Cần xây dựng phiếu quan sát sao cho dễ sử dụng,có thể quản lý,ghi chép một cách thuận lợi,chính xác để có thể xử lý thông tin thu thập được theo những mục tiêu đã đặt ra. Phiếu gồm các mục: Mục đích quan sát,nội dung quan sát,thang điểm hoặc các tiêu chí cần thu thập thông tin. GV có thể ghi chép kết quả quan sát và miêu tả bằng cách đánh dấu,gạch chéo hay viết tuỳ theo qui ước của mình.


2.3- Yêu cầu mới trong việc thực hiện kiểm tra viết:
Bài kiểm tra viết 15 phút có thể thực hiện ở đầu hay cuối tiết học. Thường kiểm tra nội dung của một hoặc hai bài vừa học với những câu hỏi mức độ biết( ghi nhớ,táI hiện)hiểu(giảI thích,chứng minh..) và bài tập vận dụng liên hệ với thực tế đời sống sản xuất đơn giản.Đề kiểm tra 15 phút có thể là những câu hỏi tự luận,trắc nghiệm khách quan hoặc tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan,tuỳ nọi dung và kinh nghiệm của GV
Bài kiểm tra viết 45 phút có thể là bài kiểm tra định hình( giữa học kỳ) hoặc bài kiểm tra tổng kết( cuối kỳ,cuối năm). Có thể thực hiện kiểm tra viết thông qua các công cụ sau:
+ Trắc nghiệm khách quan
+ Trắc nghiệm tự luận( Câu trả lời ngắn,câu hỏi có giàn ý trả lời,câu hỏi mở..)
+ Phối hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận
.

Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”
1
2
4
3
Kĩ thuật khăn trải bàn:

Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh. Chia phần xung quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm.
Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh.
Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa.
Treo SP, trình bày


Phiếu học tập 1 - HD 4 (Định hướng 1).
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã phát huy tính tích cực chủ động học tập môn Vật lí của HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)

Phiếu học tập 2 - HD 4 (Định hướng 2)
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã rèn luyện kĩ năng tự học cho HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)

Phiếu học tập 3 - HD 4 (Định hướng 3)
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã phát huy nỗ lực học tập của cá nhân và tổ chức cho HS học tập tương tác như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)

Phiếu học tập 4 - HD 4 (Định hướng 4)
Hãy cho biết GV ở địa phương bạn đã ĐMPPDH đi đôi với ĐM việc KTĐGKQHT của HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục
(Sau khi thực hiện xong phiếu HT n�y, nếu còn thời gian thì có thể chuyển sang thực hiện phiếu HT khác)

Tích cực hoá hoạt động HT nhằm phát huy tính chủ động HT của HS.
Coi trọng việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự học với việc học tập hợp tác trong nhóm.
Đổi mới PPDH đi đôi với đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả HT của HS.
Khuyến khích sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động HT ngoài lớp học kết hợp với việc vận dụng các PPDH hiện đại.
ND1. Hệ thống lại về “Định hướng và biện pháp cơ bản trong đổi mới PPDH môn VL ở THCS”
Tuỳ theo điều kiện dạy học cụ thể mà phát huy tính tích cực của HS ở mức độ:
Tích cực, Chủ động, Sáng tạo.

Phương châm đổi mới chung là tạo điều kiện để HS được:

“Suy nghĩ nhiều hơn,
thảo luận nhiều hơn,
làm nhiều hơn"
Căn cứ đánh giá kết quả học tập môn vật lý ở trường THCS
1/ Mục tiêu giáo dục của THCS: ( Theo quyết định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT)
2/ Mục tiêu dạy học môn vật lý trường THCS: 42
Về kiến thức
Về kỹ năng
Về tháI độ
3/ Chuẩn kiến thức và kỹ năng cụ thể môn vật lý


II/Mục tiêu dạy học môn vật lý cấp THCS
1/ Về kiến thức: HS có đượcmột hệ thống kiến thức vật lý phổ thông,cơ bản ở trình độ THCS trong các lĩnh vực Cơ học,Nhiệt học,Âm học,Điện học,Điện từ học và quang học,bao gồm:
a/ Các kiến thức về các sự vật,hiện tượng và quá trình vật lý thường gặp trong đời sống và sản xuất
b/ Các kháI niệm và mô hình vật lý đơn giản,cơ bản,quan trọng được sử dụng phổ biến
c/ Các quy luật định tính và một số định luật vật lý quan trọng.
d/ Những hiểu biết ban đầu về một số phương pháp nhận thức đặc thù của vật lý học ( Phương pháp thực nghiệm,phương pháp mô hình)
e/ Những ứng dụng quan trọng nhất của vật lý học trong đời sống và sản xuất.
2/ Về kỹ năng:
a/ Quan sát các hiện tượng và quá trình vật lý trong tự nhiên,đời sống hàng ngày hoặc các thí nghiệm để thu thập thông tin và các dữ liệu cần thiết cho việc học tập vật lý.
II/Mục tiêu dạy học môn vật lý cấp THCS
2/ Về kỹ năng:
b/ Sử dụng các dụng cụ đo lường phổ biến của vật lý cũng như kỹ năng lắp ráp và tiến hành thí nghiệm các thí nghiệm vật lý đơn giản.
c/Phân tích ,tổng hợp và xử lý các thông tin hay các dữ liệu thu được để rút ra kết luận,đề ra dự đoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng hoặc sự vật vật lý,cũng như đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đã đề ra.
d/ Vân dụng kiến thức để mô tả và giảI thích các hiện tượng và quá trình vật lý đơn giản,để giảI các bài tập vật lý chỉ đòi hỏi những suy luận lôgic và những phép tính cơ bản và giảI quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống và sản xuất ở mức độ THCS .
e/ Sử dụng các thuật ngữ vật lý,các biểu bảng,đồ thị..để trình bày rõ ràng,chính xác những hiểu biết,cũng như những kết quả thu được qua thu thập và xử lý thông tin.
II/Mục tiêu dạy học môn vật lý cấp THCS
3/ VÒ th¸I ®é:
a/ Quan s¸t c¸c hiÖn t­îng vµ qu¸ tr×nh vËt lý trong tù nhiªn,®êi sèng hµng ngµy hoÆc c¸c thÝ nghiÖm ®Ó thu thËp th«ng tin vµ c¸c d÷ liÖu cÇn thiÕt cho viÖc häc tËp vËt lý.
b/ Tõng b­íc h×nh thµnh høng thó t×m hiÓu vÒ vËt lý,yªu thÝch t×m tßi khoa häc.
c/ Cã tinh thÇn hîp t¸c trong häc tËp,®ång thêi cã ý thøc b¶o vÖ nh÷ng suy nghÜ vµ viÖc lµm ®óng ®¾n
d/ Cã ý thøc s½n sµng ¸p dông nh÷ng hiÓu biÕt cña m×nh vµo c¸c ho¹t ®éng trong gia ®×nh,trong céng ®ång vµ nhµ tr­êng nh»m c¶I thiÖn ®iÒu kiÖn sèng,häc tËp còng nh­ b¶o vÖ vµ gi÷ g×n m«I tr­êng sèng tù nhiªn.
Lựa chọn các dạng trắc nghiệm tương ứng với yêu cầu kiểm tra: Căn cứ vào yêu cầu đánh giá KQKH của HS cũng như tình hình dạy học ở địa phương mà quyết định số câu khách quan và thời gian làm 1 câu khách quan trong một bài kiểm tra cho phù hợp ,từ đó suy ra thời gian và số điểm dành cho phần TNKQ và TNTL .Ví dụ:
- ở trình độ thấp nhất:Số câu TNKQ trong 1 đề KTra 1 tiết là 10 câu,thời gian làm 1 câu TNKQ là 2`=> t làm phầnTNKQ là 20`=> t làm TNTL là 25`=> tỷ lệ điểm dành choTNTL và TNKQ là 5,5đ: 4,5đ=> điểm 1 câu TNKQ là 4,5đ/ 10 câu = 0,45đ
- ở trình độ cao hơn: Số câu TNKQ trong đề Ktra 1 tiết là 15 câu,thời gian làm 1 câu TNKQ là 2`=> t làm phần TNKQ là 30`=> t làm phần TNTL là15` => tỷ lệ điểm dành cho TNTL và TNKQ là khoảng 3:7 => điểm 1 câu TNKQ là 7đ/ 15 câu = 0,47đ
- ở trình độ cao hơn nữa: Số câu TNKQ trong 1 đề Ktra 1 tiết là 20 câu,thời gian làm 1 câu là 1,5` => t làm phần TNKQ là 30` => t làm phần TNTL là 15` => tỷ lệ điểm dành cho TNTL và TNKQ là 3:7 => điểm 1 câu TNKQ là 7đ/20 câu = 0,35 đ.Như vây thực chất số câu hỏi TNKQ và t làm 1 câu là một trong những căn cứ đánh giá độ khó của đề.Trong giai đoạn hiện nay phấn đấu tỷ lệ câu hỏi TNTL và TNKQ là 3:7,nơI nào khó khăn về in ấn thì tỷ lệ có thể 4:6 hoặc 5:5.


ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
Phiếu học tập
Hãy trình bày những điểm đổi mới trong việc
KTĐGKQHT môn Vật lí THCS.
(Nhóm tỉnh tự phân công, thực hiện và trình bày SP)
Về căn cứ ra đề kiểm tra để ĐGKQHT của HS. 41
Về nội dung kiểm tra, đánh giá 47
Về hình thức kiểm tra, đánh giá. 48
Về các dạng trắc nghiệm thường dùng. 49
Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá. 50
Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra 1 tiết. 51
Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết. 55
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
1. §æi míi vÒ néi dung kiÓm tra, ®¸nh gi¸:
Néi dung §G kh«ng chØ dõng l¹i ë y/c t¸i hiÖn KT ®· häc, mµ §G ®­îc toµn diÖn c¸c môc tiªu vÒ KT vµ KN mµ HS cÇn ®¹t.
§Æt träng t©m vµo viÖc §G kh¶ n¨ng vËn dông KT, KN vµ trÝ th«ng minh s¸ng t¹o cña HS trong t×nh huèng cña cuéc sèng thùc.
Ph¶i ph¶n ¸nh ®­îc ®Çy ®ñ c¸c cÊp ®é nhËn thøc KT (biÕt, hiÓu vµ vËn dông) vµ KN (kÐm, trung b×nh, kh¸, giái) nhÊt lµ bµi kiÓm tra thùc hµnh.

ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
2. §æi míi vÒ h×nh thøc kiÓm tra, ®¸nh gi¸.
§a d¹ng ho¸ c¸c h×nh thøc kiÓm tra ®¸nh gi¸.
KiÓm tra lÝ thuyÕt - KiÓm tra thùc hµnh
KiÓm tra vÊn ®¸p (miÖng) - KiÓm tra viÕt
KiÓm tra cña GV - Tù kiÓm tra cña HS
v.v..., nh»m ®¸nh gi¸ mét c¸ch toµn diÖn vµ hÖ thèng KQHT cña HS.
T¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho viÖc chÊm bµi vµ xö lÝ kÕt qu¶ kiÓm tra sao cho võa nhanh, võa chÝnh x¸c, b¶o ®¶m ®­îc tÝnh kh¸ch quan vµ sù c«ng b»ng, h¹n chÕ ®­îc tiªu cùc trong viÖc ĐGKQHT cña HS.
Yªu cÇu míi trong viÖc thùc hiÖn kiÓm tra : MiÖng,thùc hµnh,kiÓm tra viÕt. 30
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
3. Sö dông kÕt hîp tr¾c nghiÖm kh¸ch quan vµ tr¾c nghiÖm tù luËn trong viÖc ra ®Ò kiÓm tra viÕt 1 tiÕt.
Tr¾c nghiÖm tù luËn th­êng ®­îc dïng cho c¸c yªu cÇu ở trình độ cao vÒ gi¶i thÝch hiÖn t­îng, kh¸i niÖm, ®Þnh luËt, gi¶i c¸c bµi tËp ®Þnh l­îng, ….
(Khuyến cáo không nên dùng câu hỏi tự luận để kiểm tra mức độ B)
Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan cã thÓ dïng cho mäi yªu cÇu ë mäi tr×nh ®é (C©u ®óng - sai; C©u ghÐp ®«i; C©u ®iÒn khuyÕt; C©u hái nhiÒu lùa chän)
(KhuyÕn c¸o chØ nªn dïng d¹ng c©u hái nhiều lựa chọn ®Ó ĐG tæng kÕt KQHT của HS)
* Lùa chän c¸c d¹ng tr¾c nghiÖm t­¬ng øng víi yªu cÇu kiÓm tra (45)
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
4. Ba cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®¸nh gi¸.
NhËn biÕt (B) - Th«ng hiÓu (H) - VËn dông (VD)
TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “H” ph¶i cao h¬n hoÆc Ýt nhÊt b»ng tØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B” vµ “VD”.
TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B – H - VD” lµ mét trong c¸c c¨n cø ®Ó ®¸nh gi¸ møc ®é khã cña ®Ò kiÓm tra. Tïy theo thùc tiÔn d¹y häc ë tõng ®Þa ph­¬ng mµ quyÕt ®Þnh tØ lÖ nµy cho phï hîp.
Trong giai ®o¹n hiÖn nay, m«n VËt lÝ phÊn ®Êu ®¹t tØ lÖ nµy ë kho¶ng 30% B - 40% H - 30% VD. và phÊn ®Êu gi¶m bít tØ lÖ c©u hái ë cÊp ®é “B” vµ t¨ng dÇn tØ lÖ c©u hái ë cÊp ®é “H” vµ ®Æc biÖt lµ cÊp ®é “VD cao”.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn VL.
5.1/Phạm vi KTra:
KT, KN được ki?m tra toàn diện.
Số CH đủ lớn để bao quát được phạm vi ki?m tra (>, = 10cõu)
Số CH ĐG mức độ đạt 1 ND chuẩn không nên quá 3.
5.2/Mức độ KT:
Không nằm ngoài CT,
Theo chuẩn KT, KN
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt.
5.3/H×nh thøc kiểm tra:
KÕt hîp t¾c nghiÖm tù luËn vµ kh¸ch quan
TØ lÖ TNTL vµ TNKQ phï hîp víi bé m«n (1/2) (15’-TL; 30’-KQ; thêi gian cho 1 c©u TNKQ tõ 1-2’Sè c©u KQ ≤ 30 c©u.
5.4/T¸c dông ph©n hãa:
Cã nhiÒu CH ë cÊp ®é nhËn thøc khã, dÔ kh¸c nhau
Thang ®iÓm ph¶i ®¶m b¶o HS trung b×nh ®¹t y/c, ®ång thêi cã thÓ ph©n lo¹i ®­îc HS kh¸, giái.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn VL.
5.5/Có giá trị phản hồi:
Có tình huống để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu về nhận thức và năng lực.
Phản ánh được ưu điểm, thiếu sót chung của HS.
5.6/Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan của người ra đề và người chấm bài ki?m tra.
Đáp án biểu điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho kết quả giống nhau
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt m«n VL.
5.7/TÝnh chÝnh x¸c, khoa häc:
Kh«ng cã sai sãt.
DiÔn ®¹t râ rµng,chÆt chÏ, truyÒn t¶i hÕt y/c tíi HS.
5.8/TÝnh kh¶ thi:
CH phï hîp víi tr×nh ®é, thêi gian lµm bµi cña HS.
Cã tÝnh ®Õn thùc tiÔn cña ®Þa ph­¬ng.
* Tiªu chÝ biªn so¹n c©u tr¾c nghiÖm: 56
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
6. Quy trình biên soạn một đề kiểm tra viết.
1) Xác định mục đích kiểm tra (giữa, cuối h?c kỡ).
2) Xác định mạch ND cần k/tra (dựa vào chuẩn KT, KN thuộc phạm vi dự định kiểm tra).
3) Xây dựng ma trận 2 chiều.
4) Thiết kế câu hỏi theo ma trận.
5) Xây dựng đáp án và biểu điểm.
Tiêu chí biên soạn câu trắc nghiệm
a/ Tiêu chí biên soạn câu trắc nghiệm tự luận:
1- Câu hỏi có đánh giá nội dung của chuẩn kiến thức ,kỹ năng không?
2- Câu hỏi có phù hợp với các tiêu chí ra đề KT về trọng tâm và số điểm không?
3- Câu hỏi có yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức,kỹ năng vào tình huống mới hay không?
4- Nội dung câu hỏi có cụ thể không?
5- Câu hỏi có phù hợp với trình độ và nhận thúc của học sinh hay không?
6- Câu hỏi có yêu cầu HS thể hiện mức độ tư duy,chứng minh quan điểm của mình hay chỉ yêu cầu HS táI hiện kiến thức đã học?
7- Câu hỏi có diễn đạt để HS dễ hiểu và không bị lạc đề hay không?

Lắp ghép nhóm
1-2
3-4
5-6
1-2
1-2
3-4
7-8
3-4
5-6
b/ Tiêu chí biên soạn một câu trắc nghiệm khách quan:
1- Câu hỏi có đánh giá được nội dung quan trọng của chuẩn kiến thức,kỹ năng không?
2- Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí ra đề kiểm tra về trọng tâm và số điểm không
3- Câu dẫn có đặt ra câu hỏi trực tiếp hay về một vấn đề cụ thể không?
4- Ngôn ngữ,hình thức câu hỏi có khác với trích dẫn những lời trong SGK không?
5- Câu hỏi có diễn đạt rõ ràng để HS dễ hiểu và không bị lạc đề không?
6- Mỗi phương án nhiễu có hợp lý không?
7- Nếu có thể ,mỗi phương án sai có được xây dựng trên các lỗi thông thường hay nhận thức sai lệch của học sinh hay không?
8- Đáp án đúng của câu hỏi này có độc lập với đáp án đúng của câu hỏi khác trong bài kiểm tra hay không?
9- Tất cả các phương án đưa ra có đồng nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn hay không?
10- Có hạn chế đưa ra phương án " Tất cả đáp án trên đều đúng" hoặc "không có phương án nào đúng" hay không?
11- Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng,chính xác hay không?

ND5. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 1)

LËp 1 b¶ng ma trËn 2 chiÒu: chiÒu däc lµ c¸c m¹ch ND, chiÒu ngang lµ 3 cÊp ®é nhËn thøc cÇn kiÓm tra. (Xem VD: B¶ng ma trËn KT HKI L9)

Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 1)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 2)

X©y dùng khung ma trËn:
QuyÕt ®Þnh Tæng sè ®iÓm toµn bµi.
VD lµ 30 ®iÓm.
TÝnh träng sè ®iÓm cho tõng m¹ch ND c¨n cø vµo tæng sè tiÕt quy ®Þnh vµ møc ®é quan träng cña nã.
VD: 33,6; 30; 33,4%
TÝnh to¸n sè ®iÓm víi tõng m¹ch ND.
VD: 11-10-9 đ
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 2)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra (B¶ng 3)
QuyÕt ®Þnh träng sè ®iÓm vµ tÝnh sè ®iÓm cho tõng cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®o (theo nguyªn t¾c träng sè cña cÊp ®é trung b×nh cao h¬n hoÆc b»ng cÊp ®é nhËn thøc kh¸c).
Vßng 1 thay s¸ch: Kho¶ng 30%B - 40%H - 30%VD.
HiÖn nay (Vßng 2): Kho¶ng 30%B - 37%H - 33%VD

9®B - 11®H - 10®VD
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 3)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra (B¶ng 4)
QuyÕt ®Þnh thêi gian, tÝnh tæng sè ®iÓm cho tõng phÇn TL, KQ phï hîp víi thùc tiÔn DH bé m«n.
§èi víi m«n VL:
15’ dµnh cho TL  1/3 tæng sè ®iÓm = 10 ®iÓm.
30’ dµnh cho KQ  2/3 tæng sè ®iÓm = 20 ®iÓm.
QuyÕt ®Þnh t lµm 1 c©u KQ, tÝnh tæng sè c©u KQ.
Nay: 1,5’ dµnh cho 1c©u 30’:1,5’ = 20 c©u KQ
TÝnh sè ®iÓm cho mçi c©u KQ (khã, dÔ cã ®iÓm gièng nhau). VD: 20® : 20c = 1 ®iÓm/1c©u
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B4)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 5)

QuyÕt ®Þnh sè CHKQ cho tõng cÊp ®é nhËn thøc. TÝnh tæng sè ®iÓm TL cho cÊp ®é “H vµ VD”.
VD: 20c = 9cB(9®) + 9cH(9®) + 2cVD(2®)
 cßn 2 ®iÓm TL dµnh cho c/®é H vµ 8 ®iÓm TL dµnh cho c/®é VD (C¬ së ®iÓm ®Ó viÕt CHTL).
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B5)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 6)

Ph©n phèi sè CHKQ cho c¸c « cña ma trËn ®Ó tháa m·n tæng ®iÓm cña c¸c « theo hµng ngang, däc.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B6)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 7)


Chän vµ viÕt chuÈn KT vµo « cña ma trËn t­¬ng øng víi m¹ch ND vµ cÊp ®é cÇn kiÓm tra.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B7)
4. Thiết kế câu hỏi theo ma trận
VD: Câu 1,2,3,.(Bảng 8)
5. Xây dựng biểu điểm d? ki?m tra vi?t 1 ti?t.
Sù ph©n phèi ®iÓm tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù ®Þnh HS hoµn thµnh tõng phÇn TNKQ và TNTL.
Điểm cho mçi c©u tự luận: tuỳ GV
Tr¶ lêi ®óng mçi c©u KQ ®­îc ®iÓm nh­ nhau, sai ®­îc 0®.
Thang ®¸nh gi¸ gåm 11 bËc: 0, 1, …10 ®iÓm.
§iÓm tèi ®a toµn bµi ®­îc qui vÒ thang ®iÓm 10 theo c«ng thøc: 10X/TS§
(cã thÓ cã ®iÓm lÎ, lµm trßn 0,5 ®iÓm)
Trong ®ã: X - Sè ®iÓm ®¹t ®­îc cña HS.
TS§ - §iÓm tèi ®a cña ®Ò.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B8)
ND5. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
NhiÖm vô chiÒu ngµy thø 3:

- C¶ líp thống nhất nội dung kiểm tra từ CT VL THCS. VD: Kiểm tra học kì I lớp 8.
- Mçi c¸ nh©n x©y dùng 1 ma trËn ®Ò kiÓm tra
- Mçi c¸ nh©n lµm phiÕu ®¸nh gi¸ líp tËp huÊn.

GIỚI THIỆU MỘT SỐ
KỸ THUẬT DẠY HỌC
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
(HV tự tìm hiểu và tự áp dụng)
Các kỹ thuật liên kết suy nghĩ
Các kỹ thuật thông tin phản hồi


CÁC KỸ THUẬT TÍCH CỰC HOÁ
Là những kỹ thuật huy động và phối hợp suy
nghĩ, ý tưởng của các thành viên trong nhóm
về cách giải quyết một vấn đề. Sử dụng trực
cảm và tưởng tượng; Các ý nghĩ xuất hiện tự
do, liên kết các ý tưởng, ví dụ kỹ thuật "Công
não"

CÁC KỸ THUẬT LIÊN KẾT SUY NGHĨ
Công não (động não, huy động ý tưởng) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong nhóm. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng. Kỹ thuật công não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển từ những năm 1950, dựa trên kỹ thuật Ấn độ Prai-Barshana.
4 quy tắc của công não:
Không đánh giá và phê phán trong quá trinh thu thập ý tưởng của các thành viên
Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày
Khuyến khích số lượng các ý tưởng
Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng
CÔNG NÃO
Brainstomming
Các bước tiến hành:
Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề.
Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình
Nghỉ giải lao
Đánh giá - Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng:
Có thể ứng dụng trực tiếp
Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm
Không có khả năng ứng dụng
?ng d?ng
Dựng trong giai do?n nhõp d? v�o m?t ch? d?
Tỡm cỏc phuong ỏn gi?i quy?t v?n d?
Thu th?p cỏc kh? nang l?a ch?n v� ý nghi khỏc nhau


CÔNG NÃO
Brainstomming
Ưu điểm
Dễ thực hiện,
Không tốn kém
Sử dung được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể,
Huy động được nhiều ý kiến
Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia
Nhược điểm:
Có thể đi lạc đề, tản mạn
Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp
Có thể có một số HS „quá tích cực“, số khác thụ động

CÔNG NÃO
Brainstomming
Cụng nóo vi?t l� m?t hỡnh th?c bi?n d?i c?a cụng nóo
Trong dú cỏc ý ki?n khụng du?c trỡnh b�y mi?ng m�
du?c vi?t ra gi?y. Hỡnh th?c n�y yờu c?u t?t c? cỏc
th�nh viờn tham gia vi?t ý tu?ng cỏ nhõn v? ch? d?.
Cỏch th?c hi?n:
Đặt trên bàn 1-2 tờ giấy để ghi các ý tưởng, đề xuất của các thành viên.
Mỗi một thành viên viết những ý nghĩ của mình trên các tờ giấy đó
Khi không nghĩ thêm được nữa thì có thể tham khảo các ý kiến khác đã ghi trên giấy của các thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ.
CÔNG NÃO VIẾT
(Brainwriting)
Cụng nóo n?c danh cung l� m?t hỡnh th?c c?a cụng nóo vi?t. Mỗi một thành viên viết những ý nghĩ của mình về cách giải quyết vấn đề, nhưng chưa công khai, sau đó nhóm mới thảo luận chung về các ý kiến hoặc tiếp tục phát triển.
Nhược điểm: Không nhận được gợi ý từ những ý kiến của người khác trong việc viết ý kiến riêng.
Uu điểm: Mỗi thành viên có thể trình bày ý kiến cá nhân của mình mà không bị ảnh hưởng bởi các ý kiến khác.
CÔNG NÃO NẶC DANH
Tất cả các thành viên phác hoạ những ý nghĩ đầu tiên về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa, r?i dớnh lờn b�n hay lờn tu?ng nhu m?t tri?n lóm tranh.
Trong vòng một "triển lãm tranh" mỗi một thành viên trình bày suy nghĩ của mình về cách giải quyết (giai đoạn tập hợp).
Trong giai đoạn thứ hai của việc tìm lời giải cá nhân, các phương án giải quyết tiếp tục được tìm kiếm.
Trong giai đoạn đánh giá, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.
KỸ THUẬT “PHÒNG TRANH”
Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh.
Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác.
=> Tối đa là 108 đề xuất được đưa ra trong nhóm.
Con s? 6-3-5 cú th? thay d?i. Dõy l� m?t d?ng c? th? c?a k? thu?t XYZ, trong dú z,y,z l� cac con s? cú th? t? quy d?nh
KỸ THUẬT 635
THAM VẤN BẰNG PHIẾU
Kartenabfrage
Tham v?n bằng phiếu sẽ giúp thu thập ý ki?n v? những câu hỏi còn bỏ ngỏ, giúp nhận biết, sắp xếp vấn đề. Ngu?i tham gia viết những suy nghĩ của mình dưới dạng cụm từ ngắn gọn lên những miếng bỡa, sau đó ghim chúng lên bảng mềm.
Tiến trình:
Bạn hãy trình bày những câu hỏi quan trọng lên bảng ghim, lên giá treo, hoặc viết lên bảng.
Viết câu trả lời của bạn lên những miếng phiếu được phát (Nhiều nhất là 5 từ)! Bạn nhớ viết chữ in hoa.
Trên mỗi miếng phiếu bạn nhớ chỉ trình bày một ý.
Nội dung trên các miếng phiếu sẽ được đọc lên và treo những miếng phiếu đó lên bảng ghim giấy.
Thảo luận
Feedback (englisch): Thông tin phản hồi
Thụng tin ph?n h?i trong quỏ trỡnh d?y h?c l� giỏo viên và học sinh cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với những yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập
Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trình dạy và học.
THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
Cảm thông
Có kiểm soát
Được người nghe chờ đợi
Cụ thể
Không nhận xét về giá trị
Đúng lúc
Có thể biến thành hành động
Cùng thảo luận, khách quan
ĐẶC ĐIỂM CỦA PHẢN HỒI TÍCH CỰC
Feedback
Diễn đạt ý ki?n của bạn một cách đơn giản và có trình tự (Không nói quá nhiều )
Cố gắng hiểu được những suy tư, tình cảm (Không vộị vã)
Tỡm hi?u các vấn đề cũng như nguyên nhân của chỳng. Đặt câu hỏi: Điều đó có ý nghĩa như thế nào đối với chúng ta ?
Giải thích những quan điểm không đồng nhất.
Chấp nhận cách thức đánh giá của người khác.
Chỉ tập trung vào những vấn đề có thể giải quyết được trong thời điểm thực tế.
Giải thích rõ rằng bạn coi cuộc trao d?i là cơ hội để tiếp tục c?i ti?n. Hãy coi các mục tiêu như là các thử thách chứ không phải là phương tiện gây áp lực.
Chỉ ra các khả năng để lựa chọn.

QUY TẮC ĐƯA THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
Các bạn hãy thảo luận các câu hỏi dưới đây và tiếp theo đó hãy tóm tắt kết quả theo từng câu hỏi phù hợp.
Theo bạn thì những điểm nào là nổi bật trong buổi học này? Bạn cảm thấy những nội dung nào thú vị ?
Theo bạn những câu hỏi nào về mặt nội dung còn chưa được giải quyết?
Cách xử lí đề tài nào khiến bạn không hài lòng?
Bạn cảm thấy bực mình về điều gì?
Nếu buổi giảng này còn được tiến hành, thì điều gì có thể được giữ nguyên và điều gì nên thay đổi?
Các chú ý khác:.

Phiếu điều tra mở để lấy thông tin phản hồi

K? thu?t "tia ch?p" l� m?t k? thu?t l?y thụng tin ph?n h?i nh?m c?i thi?n tỡnh tr?ng giao tiếp và không khí học tập trong l?p h?c, thụng qua vi?c cỏc th�nh viờn l?n lu?t nờu ng?n g?n v� nhanh chúng ý ki?n c?a mỡnh v? tỡnh tr?ng v?n d?

Quy t?c th?c hi?n:
Cú th? ỏp d?ng b?t c? th?i di?m n�o khi cỏc th�nh viờn th?y c?n thi?t v� d? ngh?
L?n lu?t t?ng ngu?i núi suy nghi c?a mỡnh v? m?t cõu h?i dó tho? thu?n, VD: Hi?n t?i tụi cú h?ng thỳ v?i ch? d? th?o lu?n khụng?
M?i ngu?i ch? núi ng?n g?n 1-2 cõu ý ki?n c?a mỡnh
Ch? th?o lu?n khi t?t c? dó núi xong ý ki?n c?a mỡnh

PHẢN HỒI BẰNG KỸ THUẬT “TIA CHỚP”
K? thu?t "3 l?n 3" l� m?t k? thu?t l?y thụng tin ph?n h?i.
H?c sinh được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một phần nhất định nào đó ( Nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận...)
M?i ngu?i c?n viết ra:
3 điều tốt
3 điều chưa tốt
3 đề nghị cải tiến
Sau khi thu th?p ý ki?n thỡ x? lý v� th?o lu?n v? cỏc ý ki?n ph?n h?i
KỸ THUẬT 3 X 3
Feedback
Bạn có hiểu nội dung
học tập không?
Bạn có tham gia
thảo luận không?
Bạn có thấy thoải mái trong nhóm làm việc không?
Bạn có hứng thú với
nội dung không?
PHẢN HỒI BẰNG KỸ THUẬT “BẮN BIA”
Feedback


“Những cuộc phiêu lưu khám phá thực sự không nằm ở chỗ nhìn thấy những khung cảnh mới, mà ở chỗ có những cách nhìn mới”

(Marcel Proust)
Đâu là sự khác biệt?
Sơ đồ lắp bóng đèn
Đâu là sự khác biệt?
Giáo dục truyền thống tập trung vào sự truyền đạt kiến thức
hiệu quả học tập nông cạn, hời hợt
Dạy& Học tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể
Học tập ở mức độ sâu


Nguyên nhân những khác biệt trong hiệu quả học tập
Hành vi Chăm chỉ

Năng lực Có năng lực

Niềm tin Có động cơ, hứng thú

Bản thể Thiết thực với bản thân

Bị tác động tới tâm can
Nghiên cứu nắm vững Chương trình GDPT môn VL THCS.

2. Rèn luyện kĩ năng dạy học cơ bản
KN xác định mục tiêu bài học đã lượng hoá của từng bài, từng đơn vị kiến thức

KN tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh KT và KN, phù hợp với mục tiêu đã được lượng hoá
KN lựa chọn ND KT để tổ chức cho HS HĐ
KN đặt hệ thống CH hướng dẫn HS HĐ.
KN tổ chức HĐ dưới những hình thức HT khác nhau (cá nhân kết hợp nhóm và toàn lớp)
ND2. Các biện pháp cơ bản đổi mới PPDH môn Vật lí ở THCS
3. Sử dụng thiết bị thí nghiệm và đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS.

4. Ứng dụng máy tính và công nghệ multimedia trong dạy học Vật lí.
Sử dụng máy tính điện tử trong việc mô phỏng các đối tượng nghiên cứu của vật lí (TN mô phỏng và TN ảo)
Sử dụng máy tính điện tử hỗ trợ các thí nghiệm VL
Sử dụng máy tính điện tử với phần mềm DH trong