De an doi moi phuong phap

MỤC LỤC

I. Cơ sở xây dựng Đề án
3

 1.1. Sự cần thiết xây dựng Đề án
3

 1.2. Căn cứ pháp lý
3

 1.3. Căn cứ thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông
4

II. Mục tiêu của Đề án
7

 2.1. Mục tiêu tổng quát
7

 2.2. Mục tiêu cụ thể
7

III. Các hoạt động của Đề án
8

 3.1. Hoạt động 1: Xây dựng và triển khai Đề án
8

 3.2. Hoạt động 2: Xây dựng khung lý luận về mô hình nhà trường phổ thông đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
8

 3.3. Hoạt động 3: Biên soạn và in ấn tài liệu hướng dẫn dành cho cán bộ quản lý, giáo viên
9

 3.4. Hoạt động 4: Xây dựng chính sách thực hiện thí điểm mô hình nhà trường phổ thông đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
10

 3.5. Hoạt động 5: Đào tạo báo cáo viên cốt cán cấp Trung ương
11

 3.6. Hoạt động 6: Tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán các tỉnh/thành phố tham gia Đề án
12

 3.7. Hoạt động 7: Triển khai thí điểm mô hình nhà trường phổ thông đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở các địa phương tham gia Đề án
13

 3.8. Hoạt động 8: Hội thảo trao đổi kinh nghiệm giữa các cơ quan quản lý, các cơ sở giáo dục tham gia Đề án
14

 3.9. Hoạt động 9: Kiểm tra, giám sát, tư vấn và hỗ trợ các trường tham gia Đề án
14

 3.10. Hoạt động 10: Sơ kết - Đánh giá
15

 3.11. Hoạt động 11: Triển khai nhân rộng mô hình trên toàn quốc
15

IV. Đối tượng thụ hưởng của Đề án
16

 4.1. Giai đoạn thứ nhất
16

 4.2. Giai đoạn thứ hai
16

V. Nguồn kinh phí thực hiện Đề án
VI. Tiến độ thực hiện Đề án
16
16

 6.1. Giai đoạn thứ nhất
16

 6.2. Giai đoạn thứ hai
16

VII. Tổ chức thực hiện Đề án
16







I. CƠ SỞ XÂY DỰNG ĐỀ ÁN
1.1. Sự cần thiết xây dựng đề án
Giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục phổ thông của Việt Nam nói riêng đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học.
Trong những năm vừa qua ngành giáo dục và đào tạo đã quan tâm triển khai việc này nhưng chưa đồng bộ; cụ thể là quan tâm chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học nhưng về cơ bản chưa quan tâm đổi mới kiểm tra, thi và đánh giá; quan tâm bồi dưỡng giáo viên (những người trực tiếp dạy) mà chưa quan tâm việc nâng cao năng lực của cán bộ quản lý nhà trường (những người tổ chức triển khai việc đổi mới ở cơ sở). Hậu quả là "Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm" (Báo cáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI). Mặt khác, do nhiều nguyên nhân khác nhau, tình trạng tiêu cực, không trung thực trong kiểm tra, thi của giáo dục phổ thông đang gây bức xúc trong ngành và xã hội.
Trước thực tế này và để chuẩn bị quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải xây dựng và triển khai thực hiện đề án "Xây dựng mô hình trường phổ thông đổi