DAY TOÁN TÍCH HỢP

DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ DẠY HỌC PHÂN HOÁ CHUYÊN NGÀNH TOÁN TẠI KHOA SƯ PHẠM
Tác giả: Thạc sĩ Lê Thị Kiều Nga
Tóm tắt:
Bài viết được khái quát hoá từ những kinh nghiệm đã được cá nhân đúc kết trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học trong 4 năm gần đây, tại khoa Sư Phạm chuyên ngành toán học, bao gồm các nội dung và biện pháp tổ chức thực hiện DH tích hợp và DH phân hoá.
Nội dung:
Sau đây, chúng tôi mượn thực tiễn tại lớp ĐHSP Toán khoá 10 trong các ví dụ cụ thể, làm cơ sở khái quát lên các kết quả chung tại khoa SP.
1/ Dạy học tích hợp tại khoa SP
1.1.Nhu cầu phải DH tích hợp tại khoa SP.
Chúng tôi xin phân tích 3 yếu tố sau đây, để thấy nhu cầu phải dạy học tích hợp trong đào tạo giáo viên tại khoa SP.
1.1.a.Xuất phát từ đầu vào tuyển sinh, đặc điểm chuyên ngành đào tạo.
SV chuyên ngành Toán học tại các trường Đại học trong cả nước có “truyền thống” bị thi lại đông đảo, có HP tỉ lệ thi lại lên đến trên 70%. Trong khi, thực tiễn tại trường ta, SV ngành SP toán học không được xuất thân từ các hs có khả năng học toán thật sự tại phổ thông, mà hầu hết chỉ có khát vọng về nghề nghiệp dạy toán, trong quá trình học tập họ càng gặp khó khăn, chướng ngại bội phần.
Câu hỏi thứ nhất đặt ra cho BM:
(1) Giải pháp gì để các SV TB-TB yếu-yếu kém trụ lại, tự tin hơn, tiếp tục học được, không bỏ học -chuyển ngành, để giảng viên trong tổ còn có SV để mà dạy?
Trả lời (1), đòi hỏi giảng viên trong tổ, không phải chỉ nắm được kết quả toán học HP mình đang giảng dạy, mà còn phải đào sâu nhận diện con đường đưa chính giảng viên chiếm lĩnh được kiến thức đó, nghiên cứu tìm cách dạy lại cho SV con đường đó; đào sâu phân tích vì sao SV không học được, không phải vì SV không chăm chỉ (vì chăm chỉ không là điều kiện đủ để SV học được toán học). Đó là cách tư duy của chính giảng viên, có liên quan chặt chẽ đến lĩnh vực tâm lý học, giáo dục học, triết học và nền tảng kết cấu logic kiến thức học phần đó.
1.1.b. Xuất phát từ mục tiêu đào tạo.
Mục tiêu đào tạo cơ bản của ngành SP Toán học là một giáo viên cấp ba môn Toán. Chúng tôi nhận thấy:
+Kết cấu logic, phương pháp tư duy của hs học tập môn toán đúng nghĩa tại cấp 3 chẳng khác gì tại ĐH toán, chỉ khác là lượng kiến thức ít hơn trong một đơn vị thời gian và các kết quả toán học cuối cùng thường được thực hiện dễ dàng bằng tính toán.
+Một tiết dạy học toán tại cấp 3 thành công, từ khâu chuẩn bị cho đến triển khai giảng dạy và kiểm tra đánh giá, đòi hỏi giáo viên phải tích hợp vận dụng kiến thức trên các lĩnh vực tâm lý học, giáo dục học, triết học và nền tảng kết cấu logic kiến thức, cách thức tư duy đặc thù của toán học cho bài đó.
+Ngày nay, đào tạo giáo viên như một công nghệ, sản phẩm ra trường phải có chất lượng đồng đều và phát huy hiệu quả ngay tức thời là điều mong đợi tại các cơ sở tuyển dụng, với thời gian tập sự đã rút ngắn chỉ còn một năm. Giáo viên cấp 3 Toán tại trường ta đào tạo, còn chịu sự cạnh tranh chất lượng gay gắt với các cơ sở đào tạo khác trong khu vực.
+ Quỹ thời gian và các lợi ích của xã hội, các đánh giá của xã hội về chất lượng đào tạo của trường ĐHTG không cho phép vận dụng nguyên lý “thất bại là mẹ thành công” vào quá trình dạy- học trong thử nghiệm, mài mò, tự tìm kiếm mọi nơi- mọi lúc cho SV .
Rất tự nhiên, câu hỏi thứ hai đặt ra cho BM:
(2) Giải pháp gì để tạo ra những SV SP Toán có khả năng học tốt tại ĐH, những giáo viên có khả năng dạy tốt ngay sau khi ra trường?
Trả lời (2), đòi hỏi quá trình dạy và học tại ngành SP Toán học phải liên tiếp tạo ra được những tình huống chung, trong mỗi một tình huống tích hợp vào đó vừa kiến thức vừa kỹ năng của SV trên các lãnh vực khác nhau: Toán học-logic học, Tâm lý-GD học, Triết học. Yêu cầu nầy dành cho tất cả gảng viên tham gia giảng dạy các lãnh vực trên chứ không phải chỉ cho giảng viên giảng dạy các HP toán học, các HP PPDH Toán học.
Xây quanh vẫn còn câu nghi vấn khác:
(3) phải