Báo cáo giải pháp tác nghiệp văn 9

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Phú Quốc , ngày … tháng 05 năm 2016
BÁO CÁO GIẢI PHÁP TÁC NGHIỆP
            - Họ và tên:  PHẠM THỊ NHÀN - Chức danh: Giáo viên Ngữ văn - Đơn vị công tác: Trường TH – THCS Bãi Thơm
1. Tên giải pháp
Dạy học một số văn bản truyện hiện đại Việt Nam (chương trình Ngữ văn 9 – THCS) theo đặc trưng bộ môn.
2. Căn cứ
- Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết TW2 khoá VIII (12/1998) và được thể chế hoá trong luật giáo dục (12/1998).
- Luật giáo dục công bố năm 2005, điều 28.2 có ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
3.Thực trạng tình hình
3.1.Thuận lợi:
- Lớp tôi giảng dạy gồm 19 em. Trong có 8 em nam và 11 em nữ, dân tộc 1 em.
- Trường đóng trên địa bàn xã Bãi Thơm được phụ huynh quan tâm tới con em mình.
- Ban Giám hiệu nhà trường luôn quan tâm chú trọng đến chất lượng giảng dạy của từng khối lớp, đặc biệt là khối lớp 9.
3.2. Khó khăn:
- Trường TH - THCS Bãi Thơm là một trường có ba cấp học (Mẫu giáo, Tiểu học, Trung học cơ sở), thuộc trường vùng sâu, vùng xa và đặc biệt khó khăn của huyện Phú Quốc.
- Nhiều học sinh còn ham chơi, chưa có nề nếp và tinh thần trách nhiệm trong học tập.
- Trình độ các em không đều nhau. Một số em chưa có phương pháp học tập, bị hổng kiến thức nên sinh ra chán học.
- Gia đình một số em học sinh có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế, mải lo việc làm ăn nên ít quan tâm đến việc học của con em mình và hầu như đều phó thác cho giáo viên.
- Cảm nhận và chiêm nghiệm một văn bản truyện là điều khó khăn đối với học sinh trung học cơ sở.
4. Các nội dung chính của giải pháp
4.1. Nhiệm vụ chính của giải pháp
Với đề tài: “Dạy học một số văn bản truyện hiện đại Việt Nam (chương trình Ngữ văn 9 – THCS) theo đặc trưng bộ môn” người viết hướng đến các nhiệm vụ chính như sau:
- Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp dạy học văn theo đặc trưng bộ môn.
- Khảo sát thực trạng dạy học văn theo đặc trưng bộ môn qua các giờ dạy văn bản truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 9.
- Đề xuất một số biện pháp và vận dụng các biện pháp vào việc thiết kế và thể nghiệm một số bài dạy học văn bản truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 9. Trên cơ sở đó rút ra các kết luận sư phạm cần thiết.
4.2. Đề xuất một số phương pháp dạy - học văn
Trong quá trình nghiên cứu, tôi đề xuất một số phương pháp dạy-học văn hiệu quả nhất trong các giờ giảng văn, đặc biệt là giờ dạy văn bản truyện hiện đại Việt Nam như sau:
4.2.1. Phương pháp Đọc – sáng tạo
Phương pháp đọc – sáng tạo là phương pháp tiếp nhận văn bản nghệ thuật ngôn từ một cách sáng tạo chủ yếu bằng cảm thụ trực tiếp tác phẩm. Bản chất của phương pháp đọc sáng tạo trước hết là đọc lời văn, đọc văn bản ngôn từ của tác phẩm, phải chú ý đến từng câu, nhịp điệu, âm hưởng… để gây cảm xúc cho người đọc, người nghe.
Để thực hiện được phương pháp này, giáo viên cần hướng dẫn giúp học sinh thâm nhập vào tác phẩm.
- Hướng dẫn học sinh đọc ở nhà
- Hướng dẫn học sinh đọc ở trên lớp
- Hướng dẫn học sinh đọc sau giờ học
Một số biện pháp đọc – sáng tạo như:
- Đọc diễn cảm - là trung tâm của phương pháp đọc - sáng tạo.
- Đọc nghệ thuật - là mức độ cao hơn đọc diễn cảm, thể hiện ở các hình thức biểu diễn như: Ngâm thơ, hát