Bài ThuHoach Modun 23 THCS

Phòng Giáo Dục – Đào Tạo Gò Công Tây
Trường THCS Thạnh Nhựt
BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN QUÍ II VÀ QUÍ III- 2014
MODUL 23: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
-------------- ((( --------------
Họ và tên giáo viên: NGÔ VĂN PHƯƠNG Năm sinh: 1959
Nhiệm vụ được phân công: Dạy TIN HỌC 61 + Quản lí phần mềm
Tổ chuyên môn: Hành Chánh Quản Trị

NỘI DUNG 1:
NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

CÂU 1:
1. Các khái niệm:
“Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin làm cơ sở cho đánh giá.”
“Trên cơ sở đối chiếu các thông tin thu được với các tiêu chuẩn, tiêu chí; giáo viên có sự phân tích để đi đến kết luận, đó là đánh giá.”
“Khái niệm đo lường nói chung là sự so sánh, đối chiếu. Đo lường là sự đối chiếu giữa các thông tin thu được qua quá trình kiểm tra với tiêu chuẩn hoặc tiêu chí đề ra trong mục đích kiểm tra. Đo lường kết quả học tập có một số đặc trưng như: thể hiện cả ở định tính và định lượng, trực tiếp và gián tiếp. Việc đo lường này có tính phức tạp.”
“Kết quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình dạy học, nó chỉ xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của người học.”

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, xử lí thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho nhà trường và cho bản thân học sinh để giúp họ học tập tiến bộ hơn. Như vậy, đánh giá kết quả học tập của học sinh là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho học sinh sau một giai đoạn học tập. Các mục tiêu này thể hiện ở từng môn học cụ thể. Thông qua đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ thể hiện đuợc kết quả của quá trình giáo dục và đào tạo.
Trong mối quan hệ giữa kiểm tra, đánh giá và đo lường, nếu đánh giá là một quá trình thì kiểm tra, đo lường là một bộ phận của quá trình đó. Để đánh giá được chính xác khách quan, cần thu thập thông tin, đối chiếu, so sánh và đi đến kết luận phù hợp.
2. Đo lường kết quả học tập có một số đặc trưng như: thể hiện cả ở định tính và định lượng, trực tiếp và gián tiếp. Việc đo lường này có tính phức tạp.
Định tính: thể hiện ở cách xếp loại: Giỏi, Tốt, Khá, Trung bình, Yếu, Kém, HS Giỏi, HS Tiên tiến, Đạt, Chưa đạt …
Định lượng: thể hiện ở cách cho điểm, thính TB môn, TB Học kì, Tỉ lệ chuyên cần, thống kê số ngày nghỉ CP, KP …
Trực tiếp: Tính trực tiếp TB môn, TB học kì, Cả năm … để xếp loại Học lực .
Gián tiếp: Học lực xếp loại “Kém” gián tiếp cho biết HS không thuộc loại Hạnh kiểm “Tốt”.
Có tính phức tạp: không có ranh giới, tiêu chí rõ ràng giữa loại Tốt & Khá ; giữa loại Khá & TB… nó mang nặng tính chất “Cảm tính”. Thứ hai nữa là “ Đánh giá 1 con người là vấn đề rất phức tạp ”.
CÂU 2:
Đánh giá kết quả học tập có vai trò như sau:
Đối với bản thân Học sinh: nó giúp cho HS biết được việc học tập của mình thuộc loại nào, biết được sở trường, sở đoản của mình, biết được mình có năng khiếu gì… từ đó sẽ có phương pháp “tự điều chỉnh” lại cách học tập để có kết quả tốt hơn, tiến bộ hơn.
Đối với Giáo viên: thì kết quả học tập chung của khối, của lớp sẽ giúp cho GV có kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng thêm cho HS. Còn kết quả học tập của mỗi HS sẽ giúp cho GV sửa chữa những điểm yếu, những sai sót của học sinh đó nhằm hoàn thiện, nâng cao thêm kết quả học tập của học sinh. Kết quả học tập của học sinh cũng giúp cho GV rút ra được nhiều bài học kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, từ đó nâng cao tay nghề.
Đối với Cán bộ Quản lí Giáo duc: thì kết quả học tập chung của HS trong địa bàn mình quản lí sẽ giúp cho các CBQL đề ra những kế hoạch, biện pháp chỉ đạo nhằm phát triễn GD trong địa bàn quản lí của mình. Nhằm nâng cao chất lượng GD để đáp ứng theo nhu cầu của xã hội.
CÂU 3:
Đánh giá kết quả học tập của học sinh có chức năng như sau:
1.