Tu liệu tham khảo

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ
Những Thuận Lợi Và Thách Thức
Giáo Viên: PHAN THỊ THANH THỦY
Tổ chuyên môn: Văn Sử
Trường: THCS Trung Sơn
ĐẶT VẤN ĐỀ:
Xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ cơ bản năm học 2009-2010-Tiếp tục hưởng ứng phong trào thực hiện hai không trong giáo dục- nâng cao kỷ cương, tình thương, trách nhiệm trong trường học - nhằm góp phần giáo dục đào tạo một lớp người , vừa hồng vừa chuyên, chiếm lỉnh tri thức, biết hoà nhập với cộng đòng, đạt đến đỉnh cao Chân - Thiện -Mỷ
Năm học 2009-2010 Tôi được phân công giảng dạy Lịch Sử 7, lịch sử 8, và bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử 8, Trứoc tình hình thực tế học sinh ngày càng xa rời ,học yếu môn lịch sử. Mặt khác vấn đề đặt ra cho giáo viên là phải đổi mới phương pháp dạy học ,góp phần thực hiện đào tạo nguồn nhân lực chođất nước.
Trường đóng trên địa bàn vùng nông thôn thuộc xã Trung Sơn thuộc huyện Gio Linh, phụ huynh là nông dân đa số ít có điều kiện, và thời gian quan tâm đến con em, thường phó thác cho nhà trường đa số các em ham chơi. Ít đầu tư cho học tập. nên việc đổi mới phương pháp dạy học lại càng cấp thiết hơn.
Với áp lực chỉ tiêu đã xây dựng đầu năm học, khối lưọng kiến thức trong tiết học. nhiều đêm trăn trở trước yêu cầu, nhiệm vụ năm học . mặt khác đổi mới phương pháp dạy học hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là YÊU CẦU bắt buộc với mọi giáo viên.
II.THUẬN LỢI VÀ THÁCH THỨC
Kh ó kh ăn th ứ nh ất là do thói quen đọc - chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo khoa của một bộ phận GV. Căn bệnh cố hữu là chây ỳ, ngại thay đổi, thậm chí lười biếng khiến nhiều GV, trong đó có cả những GV lâu năm, đã thuộc làu từng nội dung kiến thức trong sách giáo khoa nên khi giảng thường đọc luôn cho học sinh (HS) chép lại các ý chính. Điều này tạo ra thói quen thụ động của trò. Thầy nói sao, trò ghi vậy, và chỉ biết học thuộc lòng, không cần suy nghĩ. Để chống lại thói quen xấu này, nhiều GV đã chủ động trong việc tìm tòi những cách thức mới trong việc truyền đạt kiến thức, song do nhận thức chưa thật đầy đủ, nên việc ĐMPPDH chưa hiệu quả. Nhằm mục đích phát huy tính tích cực của HS, trong nhiều tiết học từ đầu tới cuối chỉ thấy có GV hỏi, HS trả lời, hoặc cả tiết học, HS không ghi được gì ngoài các tiêu đề chính.H ọc sinh ghi kh ông k ịp , đ ây l à kh ó kh ăn th ứ 2. Lại cũng có GV sử dụng máy tính, máy chiếu đa năng, song lại chẳng hề chú ý xem có cần thiết và phù hợp với bài học không, liều lượng thế nào... và nghiễm nhiên coi như mình đã ĐMPPDH mà quên mất rằng, đó chỉ là phương tiện hỗ trợ cho việc Những vấn đề tưởng nhỏ ấy, nhưng để GV vượt qua được không phải dễ. Không chỉ cần sự tự giác, ý chí quyết tâm của mỗi GV, mà nó còn đòi hỏi sự vào cuộc của ban giám hiệu nhà trường trong việc sáng tạo, đưa ra những biện pháp quản lý hiệu quả giúp GV vượt qua rào cản này cả về nhận thức lẫn hành vi trong từng giờ lên lớp.
Từ lối quen thuyết giảng, không ít người chỉ “chạy” theo khối lượng kiến thức có trong sách giáo khoa, không quan tâm đến việc tìm ra những biện pháp tác động đến quá trình nhận thức của HS. Đây là thói quen, cũng là rào cản thứ hai của GV khi ĐMPPDH.Bản chất của việc dạy học là làm cho HS chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức. HS tiếp thu kiến thức không phải chỉ thông qua kênh nghe, kênh nhìn mà còn phải được tham gia thực hành ngay trên lớp hoặc được vận dụng, trao đổi thể hiện suy nghĩ, chính kiến của mình. Từ xa xưa, người phương Đông đã có câu: “Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu”. Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy, HS chỉ có thể nhớ được 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu. Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng thì nhớ được 15% nội dung kiến thức. Nếu quan sát có thể nhớ 20%. Kết hợp nghe và nhìn thì nhớ được 25%. Thông qua thảo luận với nhau, HS có thể nhớ được 55%. Nhưng nếu HS được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì có khả năng nhớ tới 75%. Còn nếu giảng lại cho người khác thì có thể nhớ tới được 90%. Điều này cho thấy tác dụng