Tong quan shcm

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
PGS.TS. Trần Trung Ninh
Email: [email protected] hoặc [email protected]
Hà nội, 29/7-1/8/2014
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
CỤC NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC
MỤC TIÊU
Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH.
Kỹ năng lập kế hoạch đổi mới SHCM.
Kỹ năng quan sát, suy ngẫm và chia sẻ với đồng nghiệp trong SHCM.
Kỹ năng chủ trì SHCM theo NCBH
Triển khai nhiệm vụ năm học
TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH
Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH?
Triết lý của SHCM theo NCBH.
Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH.
Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM
Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo NCBH
VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?

Hoạt động 1. Đổi mới SHCM theo NCBH là gì? thầy cô muốn biết, thực hành điều gì trong SHCM mới?
Sử dụng kỹ thuật KWL
VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?

Hoạt động 2. Thảo luận theo cặp Phân biệt SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH?
6
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1
7
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2
8
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA
SHCM.NCBH-3
MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

Để hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động của PPDH đến việc học của HS.
Để nâng cao hiệu quả học tập của HS.
Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua sự hợp tác có hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường.
Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.
Để xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập.
Hoạt động 3. Nghiên cứu triết lý, cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH
Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH
(1) Đảm bảo việc học của mọi em HS
Hy vọng giúp đỡ những HS như trong ảnh
Quan tâm đến những HS như vậy
　　
Chán quá!

Làm thế nào để các em tham gia vào việc học nhiều hơn?
Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp
②　Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm
　　　　 ③　Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận ít nhất 1 lần/tháng (8 lần/năm)

Các kỹ năng dạy cơ bản　　　　N/vụ HT cao hơn
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　GT　　　　　 Chia sẻ KT cơ bản　 Giai đoạn 2:cao hơn 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
Giai đoạn 1: chia sẻ KT cơ bản



　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　B
　　　　　　　　　
２ー１　Cơ sở lý thuyết 　


　







Thuyết Vygotsky　(1896-1934)


・ＺＰＤ
(Vùng phát triển tiệm cận)

　　　　　　　　Phát triển
　　　　A
　　　　　　B　　　　
　　　　　　　　C
　　　　　　
　　　　　　　　




　　　　　　
　　　　　　　　



２ー２　 Cơ sở lý thuyết 　




　
Mikhail Bakhtin (1895－1975), Wertsch

Công cụ vật chất
Công cụ tâm lý
(ngôn ngữ, biểu tượng
　 GV　　　　　　　
　　　　　　　　　　　tài liệu
　　　　　　　　 　　

　　　　　　　　　　　

　 HS　　　 　　　　　 HS　　　　　　　　　　

　　　　＝　 Đối thoại
2-3. Lý thuyết về phong cách học của David Kolb
Kinh nghiệm cụ thể (CE)
Khái niệm hóa một cách trừu tượng (AC)
Quan sát suy ngẫm (RO)
Thực nghiệm chủ động (AE)
2-4. Lý thuyết đa trí thông minh
của Howard Gardner
3. NHỮNG CƠ SỞ THỰC TIỄN
Kinh nghiệm quốc tế.
Thực trạng SHCM – chất lượng GD thấp.
Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà trường.
Bài học thành công của Bắc Giang.
Các trường THPT, TTGDTX cả nước đã thực hiện NCBH trong kỳ thi chọn GV dạy giỏi.
LẬP KẾ HOẠCH SHCM THEO NCBH
RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN
KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH

Câu 4. Hãy dự kiến những rào cản và khó khăn ở đơn vị đ/c công tác khi thực hiện SHCM theo NCBH.
Trở ngại từ HS, GV. Tâm lý ngại thêm việc của TTCM. Lớp học còn quá đông. Cơ sở vật chất của nhiều trường chưa bảo đảm.
TTCM cần dạy minh họa mẫu,
Cần thể chế hóa mới khả thi,
RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN
KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH

Câu 5. Trách nhiệm của tổ trưởng CM trong việc khắc phục các rào cản, khó khăn như thế nào?
23
Suy ngẫm và chia sẻ

1- HS học ? Không học?
2- Thái độ (đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS)
3- Nhận thức của HS
4- Các mối quan hệ và sự thay đổi
5- Cấu trúc, kết cấu của bài học
6- Chất lượng, hiệu quả của việc học
7- Mong muốn, ý định, kỹ năng dạy học của GV
(7 chìa khóa)
KHÓ KHĂN VÀ RÀO CẢN
Tâm lý hoài nghi, thiếu tin tưởng, ở PH, BGH, GV, HS
Dễ chỉ ra thất bại,
Tuy nhiên, khó hiểu và mô tả bài học,
Cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn,
Sí số lớp còn đông,
GV còn phải dạy nhiều giờ/ tuần, …






(1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS
Suy nghĩ/cảm nhận: thể hiện qua cơ thể
「そうだったんだ。おもしろい」。
そう、からだが語っている。

＊人の話を聴く身体
　子どものからだは、
　ごく自然と前に傾く。

　　　　　　秋田
(2) Nhận thức của học sinh
Người dự giờ:
 để hiểu
Em nào học?
Vào lúc nào?
Dựa vào cái gì?
Như thế nào?
(3) Mối quan hệ và sự thay đổi（GV và HS）　
　　 (4) Sự bình đẳng và chất lượng bài học


　　　　　　　　
　　　　　　　　　
(5). CẤU TRÚC CỦA VIỆC HỌC
Học như thế nào? Là một câu hỏi phức tạp.
Có nhiều lý thuyết về việc học:
Học là sự thay đổi hành vi (Thuyết hành vi)
Học là sự thay đổi nhận thức (Thuyết nhận thức)
Học là quá trình kiến tạo (Thuyết kiến tạo).
Mục đích học là nhằm thay đổi chủ thể. NCBH thay đổi cả người dạy và người học, tạo ra một cộng đồng học tập.
LÝ THUYẾT (DẠY) HỌC: THUYẾT HÀNH VI
05-03-09
HS
GV đưa thông
tin đầu vào
GV quan sát đầu ra
Khen hay khiển trách
Ứng dụng:
Đàm thoại ngắn
Dạy học chương trình hoá
Luyện tập các hành động đơn giản
LÝ THUYẾT DẠY HỌC: THUYẾT NHẬN THỨC
05-03-09
HỌC SINH
(Quá trình tư duy)
Ứng dụng:
Thay đổi giữa thông báo và nhiệm vụ tự lực
Giải quyết vấn đề
Làm việc nhóm
Chiến lược học tập
Phân tích - Tổng hợp
Khái quát hoá
Tái tạo
….
Qua trinh DH
Ket qua DH










LÝ THUYẾT KIẾN TẠO
05-03-09
HS
Ứng dụng:
Học tập tự điều khiển
Học nhóm
Học hỗ trợ
Học từ sai lầm
ND học tập
GV tạo môi trường HT
và nội dung học tập phức hợp
HS
HS
HS
LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH
HS cải thiện chất lượng học.
GV phát triển năng lực chuyên môn.
Tôn trọng, chia sẻ góc nhìn đa chiều của mỗi GV về bài học, việc học.
Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên cơ sở quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV, giữa GV-PH, giữa HS-HS
Nhà trường phát triển bền vững.
35
Phân tích bài học= chiều sâu của SHCM.NCBH
Phần nhìn thấy thực tế của BH
Phần nhìn thấy nhờ NCBH
KẾT LUẬN
Quá trình đổi mới SHCM truyền thống sang NCBH là lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản.
Trách nhiệm của TTCM là người lãnh đạo, xây dựng tổ CM thành một tổ chức biết học hỏi.
SHCM theo NCBH là trụ cột của chính sách phát triển nhà trường bền vững.
Kết quả của SHCM theo NCBH là nâng cao chất lượng học của HS, chất lượng dạy của GV. Xây dựng văn hóa nhà trường mới, thân thiện, tích cực.
TRÂN TRỌNG CẢM ƠN SỰ CHÚ Ý LẮNG NGHE CỦA QUÝ THẦY, CÔ