Tiếp cận mô hình VNN

TiẾP CẬN MÔ HÌNH TRƯỜNG TiỂU HỌC MỚI TỪ GÓC ĐỘ MÔN TOÁN
Nhơn Mỹ, ngày 21 tháng 10 năm 2013
PHÒNG GD&ĐT CHỢ MỚI
TRƯỜNG TiỂU HỌC C NHƠN MỸ
MỤC TIÊU
- Nắm được đặc điểm dạy học theo mô hình VNEN;
- Tiếp cận kế hoạch, nội dung, chương trình dạy học môn Toán ở các lớp 2, 3 theo mô hình VNEN;
- Nắm vững các vấn đề về PPHD Toán theo mô hình VNEN (đặc biệt là 5 bước lên lớp của GV và 10 bước học tập của HS; các hình thức DH phù hợp với mô hình; các thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ cho việc DH Toán;
- Phân tích được những vấn đề cơ bản về ĐGKQHT Toán của HS theo mô hình VNEN;
- Cách thức thiết kế các hoạt động HT của HS theo môn hình VNEN.
1.Kiến thức
2. Kỹ năng:
- Học viên có kỹ năng lập KHDH theo mô hình VNEN, kỹ năng phân tích chương trình và phân tích đặc điểm DH Toán;
- Thực hành vận dụng 5 bước giảng dạy Toán và hướng dẫn 10 bước học tập của HS theo mô hình VNEN;
- Thực hành tổ chức DH một số bài cơ bản trong chương trình Toán 2 hoặc Toán 3;
- Thực hành phân tích các HĐ ĐG trong tiến trình DH một bài cụ thể trong chương trình môn Toán lớp 2 hoặc lớp 3 theo mô hình VNEN.
3. Thái độ:
Có ý thức tích cực trong quá trình lĩnh hội thông tin và thực hành kỹ năng, thái độ hợp tác và nhiệt tình trong thực hành, thảo luận; biết vận dụng trong DH giúp HS TH bước đầu nhận biết được các tình huống thường gặp trong đời sống chứa đựng các yếu tố Toán học; qua đó góp phần phát triển năng lực suy luận toán học tiềm ẩn của HS TH.
* Vị trí của chuyên đề:
- Đây là chuyên đề thuộc chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV cốt cán, sinh viên ngành GDTH;
- DH chuyên đề này góp phần giúp GV TH, sinh viên tiếp cận với mô hình “Trường tiểu học mới” từ góc độ môn Toán. Góp phần tích cực vào công cuộc đổi mới mục tiêu, chiến lược GDTH giai đoạn từ nay đến năm 2015, hướng đến đổi mới SGK cấp TH sau năm 2015.
TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DẠNG BÀI CƠ BẢN TRONG MÔN TOÁN LỚP 2
DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI
KHÁI QUÁT VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI Ở VIỆT NAM
CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ
MÔ ĐUN 1:
KHÁI QUÁT VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI Ở VIỆT NAM
HĐ 2: TÌM HIỂU MT VÀ NDDH THEO MÔ HÌNH VNEN
HĐ 6: TÌM HIỂU MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐGKQHT CỦA HS THEO MÔ HÌNH VNEN
HĐ 1: SƠ LƯỢT VỀ MÔ HÌNH VNEN
HĐ 3: PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG D-H THEO MÔ HÌNH VNEN
HĐ 4: PHÂN TÍCH 5 BƯỚC GIẢNG DẠY THEO MÔ HÌNH VNEN
HĐ 5: PHÂN TÍCH 10 BƯỚC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN
6
HĐ 1: SƠ LƯỢT VỀ MÔ HÌNH VNEN
QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN MÔ HÌNH
7
1. Mục tiêu mô hình trường tiểu học mới
HĐ 2: TÌM HIỂU MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG
8
2. Nội dung dạy học theo mô hình trường tiểu học mới
Chú trọng kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức lý thuyết, năng lực phát hiện để giải quyết những vấn đề mang tính thực tiễn.
Không chỉ cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động.
Chương trình giảng dạy phải giúp cho từng cá nhân người học biết hành động và tích cực tham gia vào các chương trình hành động của cộng đồng
“từ học làm đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn tồn tại phát triển như nhân cách một con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo.”
9
HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN HS
PHÓ CHỦ TỊCH
HỘI ĐỒNG
Ban
học tập
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG
Ban
đối ngoại
Ban
sức khỏe
và
vệ sinh
Ban
văn nghệ
và TDTT
Ban
thư viện
Ban
quyền lợi
của HS
Sơ đồ 1.1. Bộ máy Hội đồng tự quản HS
PHÓ CHỦ TỊCH
HỘI ĐỒNG
HĐ 3: PHÂN TÍCH CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN
Qua các bài tập ở hoạt động thực hành, HS nhớ dạng cơ bản, làm được các BT áp dụng theo đúng quy trình để củng cố KT, KN vừa phát hiện
Khơi dậy hứng thú, đam mê của HS với bài mới;
Giúp HS tái hiện những KT và KN đã có
Giúp HS kết nối những KT, KN đã có với KT, KN mới
Giúp HS thu nhận KT, KN mới qua các HĐ cụ thể như: quan sát, thảo luận, phân tích
Giúp HS củng cố KT, KN mới một cách thú vị qua các HĐ.
Hướng dẫn HS vận dụng KT đã học trong hoàn cảnh mới, đặc biệt trong những tình huống gắn với thực tế đời sống hàng ngày
HĐ 3:
3. Hoạt động dạy – học
HĐ
Thực hành
HĐ
ứng dụng
4. Tác động của mô hình trường học mới đối với giáo dục tiểu học ở Việt Nam
Đây chính là môi trường đào tạo ra nguồn nhân lực không chỉ được trang bị đầy đủ kiến thức mà có khả năng áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống. Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong dạy học theo mô hình mới
vừa là chủ thể vừa là mục đích của QTGD
nhờ vậy tiềm năng của mỗi HS được phát triển tối ưu
không mâu thuẫn với quan niệm truyền thống về vị trí chủ đạo của GV
12
Sơ đồ 1.3: 5 bước giảng dạy theo mô hình VNEN
HĐ 4: PHÂN TÍCH 5 BƯỚC GIẢNG DẠY THEO MÔ HÌNH VNEN
Gợi động cơ, tạo hứng thú
Trải nghiệm
Phân tích, khám phá, rút ra bài học
Vận dụng
Thực hành
HĐ 4:
Dạy học thông qua trải nghiệm là cách thức tổ chức quá trình dạy học thông qua một chuỗi các hoạt động trải nghiệm của người học.
14
Kết quả cần đạt:
Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn của HS để chuẩn bị học bài mới.
HS trải qua thực hành các vấn đề chứa đựng KT mới, thao tác, kĩ năng để làm nảy sinh KT mới
Kết quả cần đạt:
Kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú của HS về KT sẽ học
Không khí lớp học sôi nổi.
Cách làm:
Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt một tình huống; Tổ chức trò chơi…
Cách làm:
Tổ chức các hình thức trải nghiệm gần gũi với HS
Kết quả cần đạt:
HS rút ra được kiến thức (KN, QT) mới.
Nếu là một dạng toán mới thì HS phải nhận biết được dấu hiệu, đặc điểm và nêu được các bước giải dạng toán này.
Cách làm:
Dùng các CH gợi mở, CH phân tích, đánh giá để giúp HS thực hiện tiến trình phân tích và rút ra bài học
HĐ 4:
15
Kết quả cần đạt:
HS nắm vững chắc dạng cơ bản; làm được các BT áp dụng theo đúng quy trình.
HS tránh được những sai lầm thường mắc trong quá trình giải toán.
Cách làm:
Thông qua giải toán để HS rèn luyện KN nhận dạng, áp dụng các bước giải và công thức cơ bản.
Nâng dần mức độ BT (phù hợp với khả năng của HS).
Giao BT cho cả lớp, cá nhân hoặc theo nhóm.
Kết quả cần đạt:
HS củng cố, nắm vững các nội dung KT trong bài đã học.
HS biết vận dụng KT đã học trong hoàn cảnh mới, đặc biệt trong những tình huống gắn với thực tế đời sống.
Cảm thấy tự tin khi lĩnh hội và vận dụng KT mới
Cách làm:
HS thực hành, vận dụng từng phần, KT cơ bản của ND bài đã học.
Giúp HS thấy được ý nghĩa thực tế của các tri thức TH, từ đó khắc sâu kiến thức đã học.
Khuyến khích HS diễn đạt theo ngôn ngữ, cách hiểu của mình.
HĐ 4:
16
Tiến trình tự học của HS được tổ chức thông qua các hoạt động chủ yếu sau:
Hoạt động khởi động;
Nhận biết tên, mục tiêu của bài học;
Hoạt động cơ bản;
Đánh giá tiến độ (sau khi kết thúc hoạt động cơ bản);
Hoạt động thực hành;
Tự đánh giá (có sự giúp đỡ của thầy/cô giáo) sau khi kết thúc bài học;
Liên hệ và ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống thực tế hàng ngày (tại gia đình và địa phương) của HS.
HĐ 5: PHÂN TÍCH 10 BƯỚC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN
17
HĐ 5: PHÂN TÍCH 10 BƯỚC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN
18
ĐGKQHT theo mô hình VNEN
đánh giá “từng phần”,
đánh giá “tiến trình”;
đánh giá “kết thúc”,
đánh giá “tổng kết”
ĐG hiện nay
ĐG VNEN
đánh giá bằng
“nhận xét”, “đo tiến độ”
“hiệu quả công việc”,
“NL thực hành”
đánh giá bằng
“điểm số”
HĐ 6
19
20
HS tự đánh giá
21
Nhóm trưởng đánh giá
22
GV đánh giá
MÔ ĐUN 2:
DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI
HĐ 2: XÁC ĐỊNH PPDH THEO MÔ HÌNH VNEN
HĐ 6: TÌM HIỂU TBDH TOÁN THEO MÔ HÌNH VNEN
HĐ 1: TÌM HIỂU VIỆC DH TOÁN THEO MÔ HÌNH VNEN
HĐ 3: PHÂN TÍCH 5 BƯỚC GIẢNG DẠY TOÁN
HĐ 4: PHÂN TÍCH 10 BƯỚC HỌC TẬP TOÁN
HĐ 5: ĐÁNH GIÁ KQHT TOÁN
24
ĐỊNH HƯỚNG CHUNG
Quán triệt MTGD. Bảo đảm Chuẩn KT, KN của CTTH hiện hành. Có có những điều chỉnh về ND theo hướng cơ bản, tinh giản, thiết thực
Thực hiện với những trường/lớp dạy học 2 buổi/ngày
Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới PPDH và các HTDH trên cơ sở tổ chức các HĐ phát huy tính tích cực, chủ động, khả năng tự học của HS
Góp phần đổi mới phong cách học tập của HS, phong cách giảng dạy của GV
Thể hiện quan điểm tích hợp, giảm mức độ khó của các KTLT; tăng khả năng thực hành, vận dụng; chú ý tích hợp với hoạt động phát triển ngôn ngữ của HS.
Chú trọng khai thác và sử dụng những kinh nghiệm của HS trong đời sống hàng ngày. Gắn kết giữa NDDHvới đời sống thực tiễn của HS, của cộng đồng
GV chủ động, linh hoạt vận dụng CT phù hợp với đặc điểm của HS và điều kiện, hoàn cảnh DH cụ thể của địa phương, của nhà trường
ĐĐ2
ĐĐ3
ĐĐ4
ĐĐ5
ĐĐ6
ĐĐ7
HĐ 1: ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC DẠY HỌC TOÁN THEO MÔ HÌNH VNEN
25
1. Phương pháp dạy học Toán
HĐ 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN THEO MÔ HÌNH VNEN
PPDH truyền thống
Các xu hướng dạy học hiện đại
Phát huy ưu điểm
Hạn chế nhược điểm
Khuyến khích sử dụng
Có chọn lọc, vận dụng hợp lí
LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM
26
HÌNH THỨC
DẠY HỌC
2. Hình thức dạy học
Học theo lớp
Học theo nhóm
Học cá nhân
Học ngoài trời
28
a. Hoạt động chủ yếu
GV giải thích hoặc giảng giải vấn đề nào đó cho tất cả học sinh
GV hướng dẫn cá nhân hoặc theo nhóm
Trao đổi ý kiến đánh giá kết quả, chữa bài chung của toàn lớp

Hình thức học theo lớp là hình thức được tổ chức trong lớp khi cần có sự tham gia của cả lớp. Đây là hình thức cơ bản nhất trong các hình thức tổ chức dạy học.
Học theo lớp
Hoạt động của HS chủ yếu là lắng nghe GV
b. Điều kiện thực hiện
Nội dung hoạt động chung của giáo viên và cả lớp được GV và HS ( nhóm HS ) chuẩn bị chu đáo để tiết kiệm thời gian.
c. Kinh nghiệm
Nên lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động học tập chung của cả lớp để nâng cao hiệu quả của học theo lớp
Nên phối hợp đúng mức với các hình thức khác
Home
a. Hoạt động chủ yếu

Đây là hình thức dạy học đặt HS vào môi trường học tập tích cực, thúc đẩy tinh thần hợp tác, tính sáng tạo, tự giác trong học tập của HSTH.
Học theo nhóm
Với hình thức này, HS đóng vai trò chủ động, GV chỉ là người dẫn đường, còn HS hợp tác cùng giải quyết nhiệm vụ
b. Điều kiện thực hiện
Nên có bàn HS thích hợp với sắp xếp chỗ ngồi để học nhóm.
Mỗi HS có đủ tài liệu, đồ dùng học tập để hoạt động nhóm
c. Kinh nghiệm
Nên tổ chức học nhóm khi có những vấn đề mà từng cá nhân HS khó có thể giải quyết trong thời gian nhất định, hoặc có thể giải quyết được nhưng cần độ chính xác cao và GV muốn thông qua đó để GD tinh thần hợp tác.
Khi làm việc với nhau theo nhóm nên khuyến khích HS tìm tòi, phê phán, sáng tạo… để phát triển khả năng của từng cá nhân. Không nên để tình trạng hoạt động cá nhân dưới hình thức thảo luận nhóm.
GV nên chuẩn bị sẵn các phiếu giao việc và thường xuyên liên kết các nhóm trưởng để giúp các nhóm hoạt động học tâp có kết quả (Quan sát và gỡ rối đúng lúc cho các nhóm, hướng dẫn, gợi ý cách thảo luân...)
Các câu hỏi đưa ra thảo luận nhóm cần phù hợp với HSTH, không quá dễ hay quá khó.

Đây là hình thức tổ chức khá mới mẻ, nếu tổ chức tốt sẽ phát huy tính tích cực của HS, giúp HS ứng dụng bài học vào cuộc sống, tạo không khí học tập sôi nổi hứng khởi, tự nhiên.
a. Hoạt động chủ yếu
Học ngoài trời
GV:
Giao nhiệm vụ cụ thể cho HS, hướng dẫn HS cách thức thực hiện nhiệm vụ.
Quan sát, theo dõi, giữ trật tự cho lớp học.

HS: Tiến hành giải quyết các nhiệm vụ giáo viên đưa ra.
HS nước ngoài tiến hành đo thân cây
HS thảo luận giải quyết nhiệm vụ của GV
b. Điều kiện thực hiện
Bài học có nhiều ứng dụng với thực tế
GV phải chuẩn bị những nhiệm vụ rõ ràng, vừa sức với HSTH.
Có môi trường thích hợp để thực hiện học ngoài trời.
c. Kinh nghiệm
Có thể ứng dụng trong các bài đo đạc hay tính chu vi, diện tích các HHH.
Nên hướng dẫn các em cách quan sát, thực hành hiệu quả.
Giáo dục cho HS tính tự giác và giữ trật tự khi thực hiện nhiệm vụ.
37
HĐ 3: PHÂN TÍCH 5 BƯỚC GIẢNG DẠY TOÁN THEO MÔ HÌNH VNEN
"Đề-xi-mét” (Tài liệu HDHT Toán 2, tập 1A, trang 10).
Em đọc: Băng giấy dài 10cm, ta nói băng giấy dài 1 đề-xi-mét.
Hoạt động 1. Thực hành với băng giấy
b) Quan sát băng giấy dài 10cm:
a) Đo độ dài các băng giấy và viết số đo vào chỗ chấm:
38
"Đề-xi-mét” (Tài liệu HDHT Toán 2, tập 1A, tr.10)
Hoạt động 2. Nhận biết đề -xi-mét
Đọc kĩ nội dung sau:
39
"Đề-xi-mét” (Tài liệu HDHT Toán 2, tập 1A, tr.10)
Hoạt động 3. Chơi trò chơi “xếp thẻ”
Chọn thẻ thích hợp, xếp dưới hình tương ứng.




40
"Đề-xi-mét” (Tài liệu Hướng dẫn học tập Toán 2, tập 1A, tr.10)
Hoạt động 4. Thực hành




a) Xem hình vẽ:
41
"Đề-xi-mét” (Tài liệu HDHT Toán 2, tập 1A, tr.10)
Hoạt động 4. Thực hành




b) Viết cm hoặc dm vào chỗ chấm thích hợp:
42
"Đề-xi-mét” (Tài liệu HDHT Toán 2, tập 1A, tr.10)
Hoạt động 4. Thực hành



c) Tính (theo mẫu):
Mẫu:
8dm + 2dm 6dm + 1dm
37dm + 12dm 23dm – 3dm
16dm – 6dm 35dm – 15dm.
d) Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 1dm.
e) Tìm trên thước thẳng vạch chỉ 2dm.
g) Điền số thích hợp vào chỗ chấm:
1dm = .....cm 10cm = .....dm
3dm = .....cm 50cm = .....dm
5dm = .....cm 60cm = .....dm
43
"Đề-xi-mét” (Tài liệu HDHT Toán 2, tập 1A, tr.10)
Hoạt động 5. Ứng dụng




a) Với sự giúp đỡ của người lớn, em ước lượng, chẳng hạn:
- Độ dài một bước chân là bao nhiêu đề-xi-mét?
- Độ dài một gang tay mẹ dài bao nhiêu đề-xi-mét?
44
Phân tích tiến trình thực hiện bài "Đề-xi-mét”




45
Tiến trình tổ chức các hoạt động tự học của HS thông qua trích đoạn trong tiến trình dạy học bài "Chu vi hình tam giác. Chu vi hình tứ giác" (Tài liệu Hướng dẫn học tập Toán 2, tập 2).
HĐ 4: PHÂN TÍCH 10 BƯỚC HỌC TẬP TOÁN THEO MÔ HÌNH VNEN
Bước 1. Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập
Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng học tập cho cả nhóm.
Bước 2. Hoạt động khởi động
HS phụ trách ban văn nghệ tổ chức cho các bạn ca hát hoặc khởi động tại chỗ.
Bước 3. Nhận biết tên bài học, mục tiêu của bài học
HS nhận biết tên bài học và đọc Mục tiêu của bài học: “Em biết tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác”.
Bước 4. Hoạt động cơ bản
Tổ chúc trò chơi: “Đâu là hình tam giác - Đâu là hình tứ giác ?”, theo hướng dẫn của thầy/cô giáo (nhóm 3 hoặc nhóm 4, cả lớp)
46
HĐ 4: PHÂN TÍCH 10 BƯỚC HỌC TẬP TOÁN THEO MÔ HÌNH VNEN
Quan sát hình vẽ và thực hiện lần lượt các hoạt động sau: (Làm việc cá nhân)
47
a) Đọc thầm:
b) Đo độ dài các cạnh của hình tam giác ABC rồi viết số đo mỗi cạnh vào vở :
AB =… cm; BC = … cm; AC = … cm.
c) Tính tổng độ dài các cạnh của hình tam giác ABC rồi viết vào vở:
… + … +… = …. (cm)
d) Đọc kĩ nội dung sau:
Tổng độ dài các cạnh của hình tam giác ABC là chu vi của hình tam giác ABC
e) Đố bạn: Chu vi của hình tam giác ABC là … cm ? (Làm việc theo cặp)
Đọc kĩ nội dung sau, trao đổi với các bạn trong nhóm và ghi vào vở: (Làm việc theo nhóm)
Muốn tính chu vi của hình tam giác ta tính tổng độ dài các cạnh của hình đó
48
Trò chơi: NHÓM NÀO MAY MẮN theo hướng dẫn của thầy/cô giáo (nhóm 3 hoặc nhóm 4)
a) Các nhóm lấy ở góc học tập một hình (tam giác hoặc tứ giác), dùng dây len đo đường viền bao quanh hình.
b) So sánh xem đội nào may mắn lấy được hình có chu vi lớn nhất.
Bước 5. Đánh giá tiến độ
Kết thúc Hoạt động cơ bản HS báo cáo thầy/ cô giáo những gì em đã làm được để thầy/ cô ghi nhận về tiến độ học tập.
49
Bước 6. Hoạt động thực hành (Làm việc cá nhân; chia sẻ trao đổi với cả nhóm)
1/ Tính chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là:
a) 20dm, 30dm và 40dm; b) 8cm,12cm và 7cm.
2/ Trình bày bài giải (theo mẫu):
Mẫu: Tính chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là: 7cm, 10cm và 13cm  
Bài giải
Chu vi hình tam giác là:
7 + 10 +13 = 30 (cm)
Đáp số: 30cm.
 
 Tính chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là: 2dm, 5dm, 4dm.
Bài giải
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
50
Bước 7. Chúng em đánh giá cùng thầy/ cô giáo
Tự đánh giá kết quả học tập với sự giúp đỡ của thầy/cô giáo.
Bước 8. Em thực hiện Hoạt động ứng dụng
Liên hệ và ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống thực tế hàng ngày (tại gia đình và địa phương) của HS.
Em và anh cùng đo các cạnh của mặt bàn học của em bằng thước có vạch chia Đề -xi-mét rồi tính chu vi của mặt bàn đó.
Bước 9. Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá
Bước 10. Em đã học xong bài mới hoặc em phải học lại phần nào
Kết thúc bài học, HS tự đánh giá xem mình đã hoàn thành bài học mới chưa hoặc phải ôn lại phần nào.
51
Loại B
(Chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập)
ĐÁNH GIÁ THEO BẢNG TIẾN ĐỘ
Loại A
(hoàn thành nhiệm vụ học tập)
HĐ 5.
Bài kiểm tra định kì đánh giá bằng điểm số và có nhận xét, việc xét lên lớp, khen thưởng vẫn thực hiện theo Thông tư 32/TT-BGDDT.
Yếu tố quyết định trình độ HĐ DH không phải ở
chỗ DH cái gì mà là DH cái đó bằng PP & PT nào?
TBDH có chức năng khơi dậy, dẫn truyền, làm
tăng sức mạnh tác động của GV, HS tới ĐTDH
1 vật là TBDH nếu nó đóng vai trò là công cụ hay
điều kiện để GV, HS tác động vào ĐTDH
1 vật (hiện tượng) là TBDH nếu nó được đặt trong
mối quan hệ với đối tượng dạy học (ĐTDH)
THIẾT
BỊ
DẠY
HỌC
HĐ 6: TÌM HIỂU CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC TẬP TOÁN THEO MÔ HÌNH VNEN
MÔ ĐUN 3:
TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DẠNG BÀI CƠ BẢN TRONG CT MÔN TOÁN LỚP 2 (VNEN)
HĐ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC LUYỆN TẬP, ÔN TẬP KIẾN THỨC MỚI
HĐ 4: THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN
HĐ 1: TỔ CHỨC DẠY HỌC HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI
HĐ 3: TÌM HIỂU QUY TRÌNH THIẾT KẾ CÁC HĐHT
HĐ 1: TỔ CHỨC DẠY HỌC HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI
Tổ chức dạy học hình thành số, đọc, viết số có ba chữ số
2
55
HS tự luyện tập, thực hành theo khả năng đồng thời hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau
HĐ 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC LUYỆN TẬP, ÔN TẬP KIẾN THỨC
Tổ chức dạy học các bài ôn tập theo chủ đề
HS ôn lại một cách tổng hợp các kiến thức đã học
Rèn luyện thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết quả luyện tập, thực hành, ứng dụng
Tập cho HS thói quen tự đưa ra nhiều tình huống, tìm nhiều phương án và lựa chọn phương án hợp lí nhất để giải quyết vấn đề của BT
2
HĐ 3: QUY TRÌNH THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN
57
GV phải:
Nghiên cứu kĩ bài học trong Tài liệu hướng dẫn học Toán kèm với đọc trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức – kĩ năng (sửa đổi và bổ sung)
Xác định được mục tiêu mà HS sẽ đạt được sau khi học.
Bước 1: Xác định mục tiêu thiết kế
HĐ 3: QUY TRÌNH THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN
GV nghiên cứu kĩ NDBH để xác định “tri thức giáo khoa” được trình bày trong TLHD bằng cách trả lời:
Vì sao tác giả lại dùng bài tập này?
Bài tập đó giúp người học đạt được mục tiêu gì?
Bước 2: Nghiên cứu kĩ NDBH trong TLHDH để nắm vững tư tưởng của “tri thức giáo khoa”
58
phát thảo các bài tập cho mỗi hoạt động đáp ứng với các tiêu chí đó.
sắp xếp của các bài tập sao cho logic với mục tiêu, nội dung và đặc điểm nhận thức của HS
Bước 3: Thiết kế các nhiệm vụ học tập cho từng HĐ
GV sắp xếp các BT phù hợp với trình tự MT HS cần đạt theo mức độ từ cơ bản đến nâng cao
HĐ 3: QUY TRÌNH THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN
Tiến hành giải bài tập để kiểm tra lại: sự phù hợp với thực tiễn của các dữ kiện, bài toán có cho ra được đáp án không…
Bước 4: Thực hành giải bài tập của mỗi hoạt động
Bước 5: Chỉnh sửa, hoàn thiện
59
HĐ 4: THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN THEO MÔ HÌNH VNEN
Bài 52: PHÉP NHÂN
Bước 1: Xác định mục tiêu thiết kế
Bước 2: Nghiên cứu kĩ NDBH trong TLHDH để nắm vững tư tưởng của “tri thức giáo khoa”
Mục tiêu:
Em học thuộc bảng nhân 2 và thực hành vận dụng bảng nhân 2
Khái niệm phép nhân.
Tổng các số hạng bằng nhau được viết lại thành phép nhân.
60
HĐ 4:
Bài 52: PHÉP NHÂN
Bước 3: Thiết kế các nhiệm vụ học tập cho từng HĐ
61
62
63
HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH
64
Bước 4: Thực hành giải bài tập của mỗi hoạt động
Bước 5: Chỉnh sửa, hoàn thiện