ThamTham luận đổi mới kiểm tra đánh giá

Trường THPT Lấp Vò 1
BÁO CÁO THAM LUẬN
(Hội thảo đổi mới KTĐG thúc đẩy đổi mới PPDH)

Trần Thành Công
Giáo viên môn Địa Lí, trường THPT Lấp Vò 1.
Lí luận cơ bản về việc đánh giá kết kết quả giáo dục
Đánh giá là một khâu quan trong trong quá trình giáo dục nhằm cung cấp những thông tin chính xác về chất lượng sản phẩn của ngành giáo dục cho xã hội (bên xử dụng sản phẩm), vừa là động lực để đổi mới phương pháp dạy và học phù hợp với mục tiêu giáo dục đề ra. Như vậy đánh giá trong giáo dục phải bám sát vào mục tiêu của từng giai đoạn học tập (từng bài, từng chương, từng học kì, từng năm học …) mới phản ánh đúng chất lượng giáo dục nói chung, ở mỗi bộ môn nói riêng.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh, là quá trình thu thập, xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, điều khiển học sinh học tập tốt hơn. Theo mục tiêu chung của giáo dục hiện nay, phải đánh giá học sinh một cách toàn diện cả về kiến thức, kĩ năng bộ môn, năng lực và thái độ.
Kiểm tra là công cụ, phương tiện chủ yếu để đánh giá chất lượng học tập của học sinh. Kiểm tra phải phù hợp với mục tiêu của chương trình, đảm bảo tính toàn diện, tính khách quan, chính xác, tính công khai và kịp thời, phải nhận biết được sự phân hóa chất lượng của học sinh (đòi hỏi khâu ra đề, lập đáp án và chấm bài một cách khoa học, phù hợp với việc dạy học theo phương pháp mới – lấy học sinh làm trung tâm).
Những thuận lợi, khó khăn trong quá trình thực hiện
Thuận lợi:
Bộ đã có một quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho toàn thể giáo viên một cách thường xuyên, có hệ thống, nên đội ngũ giáo viên ngày càng nắm vững nghiệp vụ chuyên môn, có khả năng hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ chuyên môn của mình.
Thông qua nhiều lần, giáo viên tiếp cận đề thi, đáp án của bộ từ đó định hướng tốt hơn việc ra đề thi, lập đáp án và chấm bài trong quá trình giảng dạy, kiểm tra của mình.
Việc đôn đốc, kiểm tra, đánh giá giáo viên thường xuyên của các cấp quản lí giáo dục cũng là yếu tố định hướng cho giáo viên đứng lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ kiểm tra đánh giá của mình đối với học sinh.
Trong địa lí, các phương tiện học tập, như atlas, sách giáo khoa … phong phú, khoa học hơn cũng là cơ sở tốt vừa để đổi mới phương pháp dạy học, vừa là cơ sở tốt để soạn đề, đáp án kiểm tra phù hợp với mục tiêu chương trình.
Khó khăn:
Thực hiện đúng qui trình làm đề thi bắt đầu từ việc xác định mục tiêu, yêu cầu, rồi lập ma trận theo nội dung kiểm tra và các mức độ nhận thức …là một công việc đòi hỏi nhiều thời gian để có một đề thi và đáp án khoa học, không nhiều giáo viên đã tự giác áp dụng, nên kết quả kiểm tra có thể chưa sát với mục tiêu chương trình.
Đề thi và đáp án do bộ, sở biên soạn cho các kì thi chung, ngoài ý nghĩa kiểm tra đánh giá chất lượng bộ môn, còn có ý nghĩa định hướng cho việc giảng dạy, ra đề, lập đáp án kiểm tra của giáo viên đứng lớp, theo tôi, một số trong đó chưa thật là mẫu mực để giáo viên học tập.
Kinh nghiệm của giáo viên trong việc soạn đề, lập đáp án trắc nghiệm khách quan còn hạn chế, phần nhiều đề thi này dễ đưa học sinh đến chỗ phải học vẹt, phụ thuộc sách giáo khoa, thiếu những câu hỏi đánh giá được sự sáng tạo của học sinh.
Nội dung từng bài học còn nặng nề, giáo viên khó dành đủ thời gian để kiểm tra (nhất là kiểm tra thường xuyên).
Trong điều kiện phòng học chật chội, số lượng học sinh đông nên không dễ dàng loại trừ hoàn toàn sự tiêu cực trong kiểm tra, thi cử.
Thực trạng đánh công tác kiểm tra, đánh giá qua liên hệ của bản thân
Ưu điểm:
Số bài kiểm tra của từng học kì, giáo viên đã thực hiện tốt, đúng theo yêu cầu của bộ.
Đã phối hợp được các hình thức thi trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, có thể phần nào khắc phục được hạn chế của mỗi hình thức đề.
Tỉ lệ những câu hỏi kiểm tra về kĩ năng địa lí đã tăng và phù hợp mục tiêu học tập bộ môn, giúp cho việc học tập địa lí của các em không nhàm chán.
Nhược điểm:
Đây đó đề thi và đáp án