Tập Huân môn sinh khối THPT và THCS

1
DẠy hỌc và KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP cỦa hỌc sinh
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Trực Ninh 8/2014
BCV: Nguyeãn Vaên Coâng - GV tröôøng THCS Ñaøo Sö Tích
Thảo luận: 10 phút
Với tên gọi của Khóa tập huấn, thầy/cô muốn tìm hiểu những vấn đề gì?
Vấn đề cần tìm hiểu
1. Năng lực là gì? Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung?
3. Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS (đánh giá năng lực)? Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS khác với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến, thức, kĩ năng (đánh giá truyền thống) như thế nào?
4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào?
5. Có những phương pháp nào có thể tổ chức hoạt động học tập hướng tới hình thành năng lực cho HS?
Nhiệm vụ khóa tập huấn
1.Thực hành lựa chọn chủ đề dạy học và xây dựng ma trận mục tiêu dạy học cho chủ đề theo định hướng phát triển năng lực HS.

2.Xây dựng ngân hàng CH/BT để đánh giá năng lực HS trong chủ đề đã chọn – chú trọng cách xây dựng các CH/BT theo hướng năng lực.
Sản phẩm cần đạt:
01 chủ đề dạy học cụ thể (theo chương trình môn SH cấp THCS) và 01 bảng ma trận mô tả các mức độ câu hỏi/bài tập trong ngân hàng câu hỏi/bài tập được xây dựng trong chủ đề. (Làm theo mẫu quy định)

01 bộ (ngân hàng) câu hỏi/bài tập đánh giá kết quả học tập của HS trong một chủ đề cụ thể theo định hướng phát triển năng lực.
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
1. Năng lực là gì? Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
1.1. Năng lực là gì?
- Theo chương trình giáo dục phổ thông của Quebec – Canada thì: Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm giải quyết hiệu quả một nhiệm vụ cụ thể trong bối cảnh nhất định.
- Có thể hình dung mối quan hệ giữa năng lực với kiến thức, kĩ năng, thái độ và bối cảnh qua sơ đồ sau:
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
1.1. Năng lực là gì?
1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
Theo Bộ GD-ĐT (dự thảo chương trình 2015) thì năng lực được phân thành 2 nhóm là:
a. Nhóm năng lực chung: năng lực cốt lõi mỗi con người muốn tồn tại trong xã hội đều phải có
b. Năng lực chuyên biệt: đặc trưng cho mỗi chuyên ngành, chuyên môn, môn học
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
1.1. Năng lực là gì?
1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
a. Nhóm năng lực chung, gồm:
- Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân:
+ Năng lực tự học (là năng lực quan trọng nhất)
+ Năng lực giải quyết vấn đề
+ Năng lực tư duy, sáng tạo
+ Năng lực tự quản lí
- Nhóm năng lực quan hệ xã hội, gồm:
+ Năng lực giao tiếp
+ Năng lực hợp tác
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
1.1. Năng lực là gì?
1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
a. Nhóm năng lực chung, gồm:
- Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân:
- Nhóm năng lực quan hệ xã hội, gồm:
- Nhóm năng lực sử dụng công cụ hiệu quả, gồm:
+ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)
+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ
+ Năng lực tính toán

Bảng tổng kết các năng lực chung và biểu hiện của chúng ở học sinh
Bảng tổng kết các năng lực chung và biểu hiện của chúng
Bảng tổng kết các năng lực chung và biểu hiện của chúng
Kết luận:
+ Ở các nước khác nhau hướng tới năng lực khác nhau, mỗi người sống trong xã hội phải đạt tới
+ Năng lực ở các cấp học khác nhau là như nhau nhưng khác về mức độ, cường độ, ngày càng phức tạp hơn
+ Năng lực của người học trong lớp học là giống nhau nhưng mức độ năng lực khác nhau, do đó GV biết cách thúc đẩy năng lực theo từng người học
1.1. Năng lực là gì?
1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
a. Nhóm năng lực chung
b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
1.1. Năng lực là gì?
1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
a. Nhóm năng lực chung
b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
1.1. Năng lực là gì?
1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
a. Nhóm năng lực chung
b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
1.1. Năng lực là gì?
1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
a. Nhóm năng lực chung
b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
1.1. Năng lực là gì?
1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
a. Nhóm năng lực chung
b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
1.1. Năng lực là gì?
1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
a. Nhóm năng lực chung
b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
1.1. Năng lực là gì?
1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học?
a. Nhóm năng lực chung
b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học
- Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung?
2.1. Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS là vì:
- Chúng ta đang sống trong thời đại với sự bùng nổ của CNTT, do đó:
+ Thông tin là vô hạn và gần như hoàn toàn miễn phí
+ Chỉ cần có mạng, mọi người học đều có thể tìm ra câu trả lời nhanh hơn bất kì giáo sư nào!
+ CNTT đã thực sự thay đổi cách dạy và cách học của người dạy và người học.
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung?
2.1. Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS là vì:
- Vai trò của người dạy: không còn là cung cấp thông tin (rèn luyện cho HS khả năng ghi nhớ, tái hiện thông tin càng nhiều càng tốt) vì thông tin luôn "miễn phí" và có thể được tiếp cận ở mọi lúc, mọi nơi.
- Nhiệm vụ của người dạy: Hình thành và phát triển năng lực cho HS để có thể có cuộc sống thành công.
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung?
2.1. Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS là vì:
2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung
- Chương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học, chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tế…
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung
- Chương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học, chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tế…
- Chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực hay “định hướng kết quả đầu ra” có đặc điểm cơ bản là thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng đến năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn, nhấn mạnh đến vai trò của người học với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức…
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung
- Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
3. Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS (đánh giá năng lực)? Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS khác với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến, thức, kĩ năng (đánh giá truyền thống) như thế nào?
3.1. Thế nào là đánh giá năng lực?
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
3.1. Thế nào là đánh giá theo năng lực?
Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa.
Đánh giá theo năng lực không mâu thuẫn với đánh giá kiến thức, kĩ năng, được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kĩ năng.
Để chứng minh HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội).
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
3.2. So sánh đánh giá năng lực với đánh giá kiến thức, kĩ năng
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào?
4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực

Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào?
4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực
4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực
- Cấu trúc 2 phần:
+ Phần I – Thông tin
Một đoạn thông tin (sách, báo, mạng)
Mô tả 1 thí nghiệm
Đưa một kết quả điều tra…
Có thể có hình ảnh
Lưu ý: cần có trích dẫn nguồn thông tin, ảnh chụp…

Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào?
4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực
4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực
- Cấu trúc 2 phần:
+ Phần I – Thông tin
+ Phần II – Hệ thống câu hỏi
Có thể có 1 – nhiều câu hỏi (TN- TL)
Có thể sắp xếp theo nhiều mức độ tư duy khác nhau từ nhận biết đến phân tích, tổng hợp, đánh giá…(Mức độ từ thấp đến cao)
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào?
4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực
4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực
- Cấu trúc 2 phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi
- Ví dụ:
+ Ví dụ 1: Quan sát hình sau đây ta dễ dàng đoán được nó thuộc ….. của nguyên phân.
A. kì trung gian và kì trước
B. kì trước và kì giữa
C. kì giữa và kì sau
D. kì sau và kì cuối
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào?
4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực
4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực
- Cấu trúc 2 phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi
- Ví dụ:
+ Ví dụ 2: Hình bên nói lên điều gì? Bạn
hãy chú thích các sự kiện được đánh số
1 → 9, và giải thích: Do đâu bộ NST 2n
đặc trưng của các loài sinh sản hữu tính
lại được duy trì ổn định qua các thế hệ?
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào?
4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực
4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực
- Cấu trúc 2 phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi
- Ví dụ:
+ Ví dụ 3: Trong ngày sinh nhật, Lan được các bạn tặng rất nhiều hoa tươi. Lan rất thích hoa nên đã mang tất cả số hoa đó vào phòng ngủ. Tuy nhiên, mẹ của Lan không đồng ý và bảo Lan mang số hoa đó ra để ngoài sân, sáng hôm sau mới lại mang vào nhà. Lan rất ngạc nhiên, không hiểu tại sao mẹ lại bảo mình làm như vậy. Bằng hiểu biết của mình, em hãy giải đáp cho Lan thắc mắc đó.
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào?
4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực
4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Bước 1: Lựa chọn chủ đề
Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chủ đề
Bước 3: Xác định các năng lực có thể được hình thành/phát triển cho HS thông qua chủ đề đó.
Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó; sắp xếp các mục tiêu theo ma trận.
Bước 5: Xây dựng một số câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá ứng với mỗi mục tiêu trong mỗi nội dung của chủ đề Bộ (ngân hàng) câu hỏi/bài tập theo chủ đề
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Bước 6: Sắp xếp và đánh số thứ tự cho các CH/BT trong ngân hàng
Bước 7: Điền số thứ tự các câu hỏi/bài tập sau mỗi mục tiêu để mô tả ngân hàng câu hỏi mình vừa tạo ra.
Bước 8: Chỉnh sửa, hoàn thiện bảng ma trận và ngân hàng CH/BT.
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Bước 1: Lựa chọn chủ đề (nội môn, liên môn)
Nội môn: 1 chương hoặc một chủ đề tích hợp theo chiều dọc (kiến thức của các bài khác nhau trong cùng một môn học)
Ví dụ: chủ đề “NST”...
Liên môn: chủ đề tích hợp ngang (tích hợp kiến thức của nhiều môn)
Ví dụ: chủ đề “Một số bệnh tật thường gặp ở mắt lứa tuổi HS THCS”, các chủ đề về ô nhiễm môi trường...
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Bước 1: Lựa chọn chủ đề (nội môn, liên môn)
Cách lựa chọn chủ đề:
Cách 1: Xây dựng mạch nội dung chủ đề trong chương trình (cơ sở khoa học)  Vận dụng vào tình hình địa phương như thế nào?
Ví dụ: Chủ đề “NST” = >giải thích tỉ lệ giới tính ở địa phương...
Cách 2: Xuất phát từ vấn đề của địa phương  Xác định kiến thức làm cơ sở khoa học trong chương trình để giải quyết vấn đề đó.
Ví dụ: Từ một số bệnh tật thường gặp ở mắt của lứa tuổi HS THCS như đau mắt đỏ, đau mắt hột, cận thị => “Phòng tránh một số bệnh tật thường gặp ở mắt cho lứa tuổi HS THCS”
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chủ đề
Xác định các bài liên quan đến chủ đề
Xác định logic cấu trúc kiến thức của cả chủ đề (chỉ rõ phần nào là cơ sở khoa học, phần nào là vận dụng thực tiễn)
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Bước 3: Xác định các năng lực có thể được hình thành/phát triển cho HS thông qua chủ đề đó. (NL chung và năng lực chuyên biệt)
VD: Năng lực tự học phải phân chia nội dung công việc cụ thể từng học sinh
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung của chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau:
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung của chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau:
Bảng mô tả các mức độ nhận thức:
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung của chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau:
Bảng mô tả các mức độ nhận thức:
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
4.3. Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng năng lực
Bước 5: Trong mỗi nội dung của chủ đề, tương ứng với mỗi mục tiêu các mức độ khác nhau (nhớ, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao và các KN/NL cần hướng tới trong chủ đề), xây dựng một số câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá sao cho thể hiện đúng mục tiêu đó  Bộ (ngân hàng) câu hỏi/bài tập theo chủ đề.
- Tự luận
- Trắc nghiệm
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề :
“Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1)
Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7
I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2)
1. Các bài liên quan trong chủ đề:
- Sinh học 9:
+ Bài 54. Ô nhiễm môi trường (khái niệm ô nhiễm môi trường, các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường, trong đó có môi trường nước)
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề :
“Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1)
Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7
I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề:
1. Các bài liên quan trong chủ đề:
- Sinh học 9:
+ Bài 55. Ô nhiễm môi trường (tt) (Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường, trong đó có môi trường nước).
+ Bài 58, Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên (Sử dụng hợp lý tài nguyên nước).
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề :
“Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định”
Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7
I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2)
1. Các bài liên quan trong chủ đề:
- Hóa học 8: Bài. Nước(Tính chất vật lí và tính chất hóa học của nước)
- Địa lý 8: Bài sông ngòi Việt Nam (Vai trò của sông, ngòi Việt Nam)….
- GDCD 7: Bài: Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên (Trách nhiệm của công dân đối với việc bảo vệ môi trường).
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1)
Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7
I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2)
1. Các bài liên quan trong chủ đề:
2. Cấu trúc nội dung của chủ đề:
2.1. Cơ sở khoa học
- Vai trò của nước đối với đời sống sinh vật.
- Khái niệm về ô nhiễm môi trường và ô nhiễm môi trường nước.
- Các tác nhân gây ô nhiễm môi trường nước.
- Hậu quả của ô nhiễm môi trường nước.
- Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nước.
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1)
Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7
I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2)
2. Cấu trúc nội dung của chủ đề:
2.2. Vận dụng thực tiễn
- Chỉ ra được những nguồn nước (ao, hồ…) ở khu vực thị trấn Cổ Lễ bị ô nhiễm.
- Phân tích và đánh giá được các tác nhân gây ô nhiễm chủ yếu ở một số nguồn nước tại thị trấn Cổ Lễ .
- Phân tích được hậu quả và thực trạng các bệnh, tật mà người dân thị trấn Cổ Lễ đang mắc phải do nguyên nhân chủ yếu từ ô nhiễm nguồn nước.
- Đề xuất được các biện pháp phù hợp để hạn chế ô nhiễm nguồn nước tại một số địa bàn ở thị trấn Cổ Lễ .
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1)
Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7
I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2)
II. Xác định các năng lực hướng tới của chủ đề (Bước 3)
1. Các năng lực chung
2. Các năng lực/kĩ năng chuyên biệt
III. Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá năng lực của học sinh qua chủ đề (Bước 4)


Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1)
Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7
I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2)
II. Xác định các năng lực hướng tới của chủ đề (Bước 3)
1. Các năng lực chung
2. Các năng lực/kĩ năng chuyên biệt
III. Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá năng lực của học sinh qua chủ đề (Bước 4)


III. Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá năng lực của học sinh qua chủ đề (Bước 4)
VD: Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá năng lực của học sinh cho nội dung: “Khái niệm về ô nhiễm môi trường và ô nhiễm môi trường nước” của chủ đề
III. Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá năng lực của học sinh qua chủ đề (Bước 4)
VD: Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá năng lực của học sinh cho nội dung: “Tác nhân gây ô nhiễm môi trường nước” của chủ đề
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1)
Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7
I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2)
II. Xác định các năng lực hướng tới của chủ đề (Bước 3)
1. Các năng lực chung
2. Các năng lực/kĩ năng chuyên biệt
III. Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá năng lực của học sinh qua chủ đề (Bước 4)
IV. Hệ thống câu hỏi/bài tập – thực hành thí nghiệm theo các mức độ đã mô tả (Bước 5)
1. Tự luận
2. Trắc nghiệm
Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định”
IV. Hệ thống câu hỏi/bài tập – thực hành thí nghiệm theo các mức độ đã mô tả (Bước 5)
1. Tự luận
VD 1: Là một người dân sống trên địa bàn thị trấn Cổ Lễ, em nên có những hành động nào để góp phần hạn chế mức độ ô nhiễm nguồn nước ở các khu vực sông, ngòi ở nơi đây?
VD 2: Nhân ngày môi trường 6/5, trường em tổ chức buổi hội thảo báo cáo tình hình môi trường địa phương và đề ra các phương pháp bảo vệ môi trường. Đóng vai trò là một báo cáo viên, em hãy trình bày thực trạng và đề xuất các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nước ở địa bàn thị trấn Cổ Lễ.
2. Trắc nghiệm

Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn
5. Có những phương pháp nào có thể tổ chức hoạt động học tập hướng tới hình thành năng lực cho HS?
Để hình thành và phát triển năng lực cho HS, cần phải sử dụng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau. Bên cạnh các phương pháp truyền thống, trong dạy học Sinh học đặc biệt cần triển khai áp dụng các phương pháp sau để hình thành và phát triển năng lực HS:
5.1. Dạy học dựa trên tìm tòi, khám phá khoa học (dạy học khám phá)
5.2. Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột (Lamap)
5.3. Dạy học theo dự án
5.4. Dạy học giải quyết vấn đề
Nhiệm vụ lớp tập huấn
Thảo luận và hoàn thiện chủ đề “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” Từ bước 2 => bước 8
Hoàn thành các chủ đề sau:
+ Chủ đề 1: Phòng tránh một số bệnh tật thường gặp ở mắt cho HS khối 8 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Trực Ninh
+ Chủ đề 2: “Các dạng bài tập liên quan tới các quy luật di truyền của Menđen ”
Lưu ý: cuối HK I nộp về Phong GD=>Sở GD
Trân trọng cảm ơn!