Tập huấn của Bộ giáo dục hè 2010

bộ giáo dục và đào tạo
vụ giáo dục trung học - chương trình phát triển giáo dục trung học
kÝnh chµo c¸c thÇy c« !
thực hiện dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn Sinh học thCS
ThS.NCS: ĐỖ THỊ TỐ NHƯ
BỘ MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
TRƯỜNG: ĐHSP Hà Nội 2
Những vấn đề chung
1. Tìm hiểu MỤC TIÊU, NỘI DUNG & TÀI LIỆU tập huấn
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
3. Tìm hiểu CẤU TRÚC của tài liệu
2. Tìm hiểu LÍ DO cần thực hiện chương trình và SGK theo chuẩn KT-KN
phần một
A. Mục tiêu
I1. MỤC TIÊU, NỘI DUNG & TÀI LIỆU tập huấn
B. nội dung
C. TàI LIệU TậP HUấN
I1. MỤC TIÊU, NỘI DUNG & TÀI LIỆU tập huấn
A. Mục tiêu tập huấn
Nêu được những khó khăn trong dạy học Sinh học THPT theo chuẩn KT - KN của giáo viên
Tiến hành hướng dẫn giáo viên tháo gỡ những khó khăn của họ.
Rèn luyện kĩ năng viết, đọc, tư duy phê phán, kĩ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá các tài liệu chuyên môn.
Kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng trình bày trước đám đông.
Kĩ năng xử lý tình huống trong hoạt động.
I1. MỤC TIÊU, NỘI DUNG & TÀI LIỆU tập huấn
B. Nội dung tập huấn
Phần 1. Những vấn đề chung
Phần 2. Tổ chức dạy học và kiểm tra – đánh giá theo chuẩn kiến thức – kĩ năng
Phần 3. Hướng dẫn triển khai tập huấn tại địa phương
I1. MỤC TIÊU, NỘI DUNG & TÀI LIỆU tập huấn
C. Tài liệu tập huấn
1. Tài liệu tập huấn giáo viên:
Thực hiện dạy học và kiểm tra – đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Sinh học THCS
2. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Sinh học THCS
I2. Lí do thực hiện Ct và SGK theo chuẩn kt-kn
Nêu được lí do phải tập huấn hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN
HV có được tài liệu gồm chuẩn KT-KN của chương trình; biết cách khai thác SGK mà vẫn bám chuẩn KT – KN trong dạy học; cách thức đạt được mục tiêu dạy học; ko lệ thuộc hoàn toàn vào SGK.
Thống nhất được mục tiêu dạy học; giúp cho công tác chỉ đạo, định hướng, kiểm tra, đánh giá thống nhất.
A. Mục tiêu
I2. Lí do phải thực hiện Ct và SGK theo chuẩn kt-kn
Tại sao chúng ta phải thực hiện chương trình và SGK theo chuẩn kiến thức, kĩ năng?
Cho biết thực trạng ở các trường phổ thông hiện nay về vấn đề trên?
B. nội dung thực hiện
Mô tả được cấu trúc của tài liệu từ đó xây dựng được sơ đồ cấu trúc của tài liệu
Chỉ ra được mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức trong chương trình với chuẩn KT – KN và SGK.
Phân tích được nội dung trong tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT – KN” đã cụ thể hóa chuẩn KT – KN môn học như thế nào.
A. Mục tiêu
I3. tìm hiểu cấu trúc của tài liệu
Chuẩn bị
B. nội dung thực hiện
I3. tìm hiểu cấu trúc của tài liệu
- Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Sinh học cấp THCS
Bảng phụ hoặc giấy Trôki, băng dính hai mặt.
Bút dạ các màu
2. Hoạt động theo nhóm hoàn thành nhiệm vụ
Nhóm 1: Sinh học 6
Nhóm 2: Sinh học 7
Nhóm 3: Sinh học 8
Nhóm 4: Sinh học 9
I3. tìm hiểu cấu trúc của tài liệu
+ Vẽ sơ đồ mô tả cấu trúc tài liệu theo nội dung được phân công
+ Chỉ ra mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức trong chương trình với chuẩn KT – KN và SGK.
+ Phân tích nội dung trong tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT – KN” đã cụ thể hóa chuẩn KT – KN môn học như thế nào?
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
60`
tổ chức dạy - học và kiểm tra - đánh giá theo chuẩn kt-kn thông qua các pp và kt dạy học tích cực
2. Tổ chức DẠY-HỌC theo chuẩn KT-KN thông qua các PP & KT dạy học tích cực
DẠY – HỌC & KT-ĐG THEO CHUẨN KT-KN
3. Thực hành tổ chức HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA tham quan thiên nhiên
4. Thực hành tổ chức KT-ĐG theo chuẩn KT-KN
1. Giới thiệu một số PP & KT dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo chuẩn KT-KN
phần hai
A. Mục tiêu
ii1. một số pp & kt dạy học tích cực
Chuẩn bị
B. nội dung thực hiện
- Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Sinh học cấp THPT
Bảng phụ hoặc giấy Tơrôki, băng dính hai mặt.
Bút dạ các màu
2. Hoạt động theo nhóm hoàn thành nhiệm vụ
Nhóm 1: Thảo luận Câu hỏi số 1, 7 trong tài liệu tập huấn
Nhóm 2: Thảo luận Câu hỏi số 5, 7
Nhóm 3: Thảo luận Câu hỏi số 6, 7
ii1. một số pp & kt dạy học tích cực
làm việc theo nhóm
Câu 3. Phân tích những đổi mới cơ bản của chương trình và SGK Sinh học THPT (lấy ví dụ qua mỗi lớp 10, 11, 12).
Câu 4. Theo anh (chị) để triển khai chương trình và SGK Sinh học THPT thì vai trò, trách nhiệm của mỗi giáo viên Sinh học THPT là gì?
Câu 7. So sánh phương pháp tích cực với phương pháp thụ động. Nhận xét sự thay đổi vai trò của GV và HS trong sự phát triển phương pháp dạy học.
Câu 8. Để có bài lên lớp theo phương pháp tích cực cần có những thay đổi gì trong khâu soạn bài? Làm thế nào để tạo động lực học tập cho HS?
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
30`
2. Tổ chức DẠY-HỌC theo chuẩn KT-KN thông qua các PP & KT dạy học tích cực
DẠY – HỌC & KT-ĐG THEO CHUẨN KT-KN
3. Thực hành tổ chức HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA tham quan thiên nhiên
4. Thực hành tổ chức KT-ĐG theo chuẩn KT-KN
phần hai
1. Giới thiệu một số PP & KT dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo chuẩn KT-KN
Thực hành soạn giảng một bài hoặc một nội dung của bài; xác định được đúng mục tiêu về kiến thức và kĩ năng của bài học.
Biết cách sử dụng HD chuẩn KT-KN, SGK để soạn bài.
Vận dụng được các kĩ thuật dạy học tích cực vào thiết kế các hoạt động dạy học.
A. Mục tiêu
II2. thực hành sử dụng tài liệu soạn giáo án
Chuẩn bị
B. nội dung thực hiện
ii2. thực hành sử dụng tài liệu soạn giáo án
Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Sinh học cấp THCS, SGK Sinh học THCS
Giấy bút và máy tính (nếu có)
2. Hoạt động theo nhóm hoàn thành nhiệm vụ
Nhóm 1: Sinh học 6
Nhóm 2: Sinh học 7
Nhóm 3: Sinh học 8
Nhóm 4: Sinh học 9
Lưu ý: Soạn GA Word hoặc GA điện tử
60`
các nhóm báo cáo kết quả làm việc nhóm
2. Tổ chức DẠY-HỌC theo chuẩn KT-KN thông qua các PP & KT dạy học tích cực
DẠY – HỌC & KT-ĐG THEO CHUẨN KT-KN
3. Thực hành tổ chức HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA tham quan thiên nhiên
4. Thực hành tổ chức KT-ĐG theo chuẩn KT-KN
phần hai
1. Giới thiệu một số PP & KT dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo chuẩn KT-KN
Mang giấy, bút, máy ảnh, máy quay phim
Tập trung đúng giờ tại .....
Hoạt động theo nhóm và thực hiện các nhiệm vụ được phân công.
Thời gian tham quan: 120 phút
chuẩn bị cho hoạt động tham quan
- Nhóm 1 (Nhóm Đất): Tìm hiểu tài nguyên đất
- Nhóm 2 (Nhóm Nước): Tìm hiểu tài nguyên nước
- Nhóm 3 (Nhóm Đa dạng sinh học): Tìm hiểu về đa dạng sinh học
hướng dẫn nhiệm vụ cần thực hiện:
Tìm hiểu nội dung chủ đề “Quản lí và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên”. Cụ thể:
Xác định các dạng tài nguyên thiên nhiên nơi tham quan
Tìm hiểu các hình thức sử dụng tài nguyên, việc sử dụng là bền vững hay không bền vững? Có gây ô nhiễm môi trường hay không?
Làm gì để sử dụng tài nguyên thiên nhiên một cách bền vững? Đề xuất biện pháp cụ thể, cần thiết để nâng cao nhận thức của người dân về sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường.
Lưu ý: Các nhóm đem theo máy ảnh để chụp hoặc quay phim về thực trạng tài nguyên nơi tham quan.
Qua hoạt động tham quan thực tế Học viên nêu được tầm quan trọng của hình thức dạy học tham quan thiên nhiên
Lựa chọn được các địa điểm tham quan thiên nhiên phù hợp với mục đích dạy học
Xác định được các bước tổ chức hoạt động tham quan (khâu chuẩn bị, khâu tiến hành)
Vận dụng được các kĩ thuật đã học vào bài dạy.
A. Mục tiêu
ii3. thực hành tổ chức hđ tham quan thiên nhiên
Chuẩn bị
B. nội dung thực hiện
- Máy chụp ảnh, quay phim, giấy bút ghi chép khi tham quan.
- Sách giáo khoa, HD thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Sinh học THCS
- Bảng phụ, giấy Trôki, bút dạ, băng dính hai mặt.
2. Hoạt động theo nhóm hoàn thành nhiệm vụ
- Nhóm 1 (Nhóm Đất): Tìm hiểu tài nguyên đất
- Nhóm 2 (Nhóm Nước): Tìm hiểu tài nguyên nước
- Nhóm 3 (Nhóm Đa dạng sinh học): Tìm hiểu về đa dạng sinh học
60`
ii3. thực hành tổ chức hđ tham quan thiên nhiên
các nhóm báo cáo kết quả làm việc nhóm
Từ hoạt động tham quan rút ra kết luận về:
Vai trò của hoạt động tham quan trong dạy học Sinh học
Các địa điểm có thể tổ chức hoạt động tham quan
Cách tiến hành tổ chức hoạt động tham quan (chuẩn bị như thế nào? Tiến hành ra sao?)
Nhân cách học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: Con đường dạy học trên lớp và con đường hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục cuả nhà trường. Giúp các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình; xây dựng cho các em các mối quan hệ phong phú, đa dạng, một cách có mục đích, có kế hoạch có nội dung và phương pháp nhất định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình huống, biến các nhu cầu khách quan cuả xã hội thành những nhu cầu cuả bản thân học sinh.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp có liên quan đến việc mở rộng kiến thức, tư tưởng, tình cảm, năng lực nâng cao thể lực, thể chất và tinh thần của học sinh. Do vậy, cần thiết phải kết hợp việc học tập trên lớp với việc rèn luyện kĩ năng thực hành, giúp học sinh hiểu sâu hơn và nắm bản chất cuả sự vật hiện tượng, tạo niềm tin và óc sáng tạo cho học sinh , giải quyết mối quan hệ giữa học và chơi- chơi và học.
1. Tầm quan trọng của các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động tham quan
Tham quan thiên nhiên:
- Mục đích: phát triển các khái niệm về sinh thái, học thuyết tiến hóa, phân loại, bảo vệ thiên nhiên
- Địa điểm chủ yếu thường là: rừng, đồi savan, đầm lầy, ao hồ, rừng ngập mặn, đồng cỏ.
- Kết quả: Qua tham quan, HS tích lũy được kiến thức thực tế về hệ sinh thái. Tham quan thiên nhiên, kết hợp quan sát với những hiện tượng học, với hoàn thành các bài tập sẽ tạo điều kiện cho HS tích lũy được vốn kiến thức về hệ sinh thái địa phương, về sự đa dạng các khu hệ động, thực vật, phát triển lòng yêu thiên nhiên.
- Lưu ý: Cần xác định các chủ đề cụ thể với các bài tập có định hướng rõ ràng.
2. Địa điểm tổ chức hoạt động tham quan
Tùy theo mục đích, chủ điểm mà tổ chức tham quan ở các địa điểm thích hợp. Trong DHSH địa điểm tham quan phổ biến là:
Tham quan cơ sở sản xuất, viện nghiên cứu
- Mục đích: hình thành và phát triển các khái niệm về kĩ thuật tổng hợp, là cơ sở của việc nuôi trồng, tạo giống mới và công nghệ sinh học.
- Kết quả: tiến hành tham quan cơ sở sản xuất giới thiệu cho HS được nhiều lĩnh vực, các dạng hoạt động chính trong nền kinh tế sản xuất nông nghiệp. HS thấy được ý nghĩa thực tiễn của việc áp dụng các kiến thức sinh học vào thực tiễn trong việc tạo ra các thứ cây trồng, nòi vật nuôi của địa phương, hiểu cơ sở khoa học của các biện pháp điều khiển sinh trưởng, phát triển. các biện pháp phòng trừ sâu bệnh hại, biện pháp đấu tranh sinh tồn. Ngoài ra, còn giúp HS mở rộng và cụ thể hóa những kiến thức về sinh học...
2. Địa điểm tổ chức hoạt động tham quan
Tham quan ở góc sinh giới vườn trường và khu thực hành
- Mục đích: Phát triển các khái niệm về chọn lọc nhân tạo, chọn lọc tự nhiên, chọn giống, sinh thái học...
- Địa điểm: Vườn trường, khu thí nghiệm, thực hành
2. Địa điểm tổ chức hoạt động tham quan
Tham quan viện bảo tàng, phòng triển, vườn bách thú, bách thảo
- Mục đích: Tìm hiểu về tập tính của động vật, đặc điểm thích nghi của sinh vật với điều kiện sống của chúng.
- Kết quả: Mở rộng kiến thức về sinh học, Giới thiệu được cho HS các thành tựu của nông nghiệp, y học...
Giáo viên:
Lập kế hoạch, xác định vị trí, mục đích các bài tham quan trong chương trình.
Xác định địa điểm tham quan, tiền trạm để xây dựng kế hoạch cụ thể về đường đi, thời gian, nơi dừng, nơi HS quan sát độc lập, nơi thu mẫu, nơi tổng kết tham quan
Xác định nhiệm vụ tham quan tức các vấn đề trọng tâm cần giải quyết trong quá trình tham quan bằng việc xây dựng các bài tập cụ thể cho HS.
Xác định các tài liệu liên quan mà HS cần tham khảo.
Học sinh:
Đọc tài liệu, ôn tập, tìm hiểu thêm kiến thức về chủ đề sẽ tham quan, về địa điểm tham quan.
3.1. Chuẩn bị cho tham quan
Giáo viên:
Chia nhóm HS, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm. Mỗi nhóm đều gồm trưởng nhóm chịu trách nhiệm quản lí nhóm, phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trong nhóm về dụng cụ, đề tài quan sát, loài vật mẫu cần thu thập... chú ý về khâu an toàn cho tất cả thành viên trong nhóm.
Trong tiến trình tham quan, GV thăm các nhóm, gợi ý các nhóm hoàn thành đề tài, tập hợp các nhóm theo thời gian quy định để tiến hành tổng kết. Khái quát kiến thức, nhận xét, tổng kết buổi tham quan.
Học sinh:
Làm việc theo nhóm, độc lập quan sát, thảo luận nhóm để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm
Báo cáo kết quả quan sát, thu thập mẫu, số liệu, làm bản thu hoạch.
3.2. Tiến hành tham quan
2. Tổ chức DẠY-HỌC theo chuẩn KT-KN thông qua các PP & KT dạy học tích cực
DẠY – HỌC & KT-ĐG THEO CHUẨN KT-KN
4. Thực hành tổ chức KT-ĐG theo chuẩn KT-KN
phần hai
1. Giới thiệu một số PP & KT dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo chuẩn KT-KN
3. Thực hành tổ chức HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA tham quan thiên nhiên
HV soạn được một đề kiểm tra, biết vận dụng nội dung chuẩn KT-KN, biết cách sử dụng HD chuẩn KT-KN kết hợp với SGK trong quá trình soạn đề kiểm tra.
Biết xác định đúng mục tiêu về kiến thức và kĩ năng của bài kiểm tra. Vận dụng được các kĩ thuật đã học để thiết kế các câu hỏi trong đề kiểm tra.
A. Mục tiêu
ii4. thực hành sử dụng tài liệu soạn đề kt
Chuẩn bị
B. nội dung thực hiện
ii4. thực hành sử dụng tài liệu soạn đề kt
Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Sinh học cấp THCS, SGK Sinh học THCS
Bảng phụ hoặc giấy Trôki, băng dính hai mặt.
Bút dạ các màu
2. Hoạt động theo nhóm hoàn thành nhiệm vụ
Nhóm 1: Soạn đề kiểm tra 45’ Sinh học 6
Nhóm 2: Soạn đề kiểm tra 45’ Sinh học 7
Nhóm 3: Soạn đề kiểm tra 45’ Sinh học 8
Nhóm 4: Soạn đề kiểm tra 45’ Sinh học 9
45’
45`
thảo luận các câu hỏi
1. Xây dựng một đề kiểm tra thầy cô thường dựa vào những tiêu chí nào?
2. Thầy cô hãy quy trình hóa việc soạn một đề kiểm tra.
hướng dẫn tổ chức
tập huấn tại địa phương
TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI ĐỊA PHƯƠNG
phần ba
1. Hướng dẫn triển khai tập huấn tại địa phương
2. Xây dựng kế hoạch chi tiết
3. Đánh giá kết quả đợt bồi dưỡng
Mỗi HV tự xây dựng được kế hoạch và nội dung bồi dưỡng giáo viên bộ môn ở tổ chuyên môn trong trường.
HV vận dụng được các kĩ thuật lên lớp để tổ chức các hoạt động dựa trên tài liệu tập huấn.
Tổng kết đánh giá khóa tập huấn.
A. Mục tiêu
III1. HD triển khai tập huấn GV tại địa phương
Chuẩn bị
B. nội dung thực hiện
- Kế hoạch hoạt động của trường THPT
- Giấy bút hoặc bảng phụ, bút dạ các màu
2. Hoạt động cá nhân hoàn thành nhiệm vụ
Lên kế hoạch bồi dưỡng cho nhóm chuyên môn ở trường dựa trên kế hoạch giảng dạy của trường và tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT.
III1. HD triển khai tập huấn GV tại địa phương
3. Nhận xét, bổ sung một số kế hoạch
GV và HV phát hiện những gì cần phát huy cũng như những yếu kém trong quá trình tập huấn để có biện pháp khắc phục trong các khóa bồi dưỡng tiếp theo.
A. Mục tiêu
III2. đánh giá kết quả đợt tập huấn
Chuẩn bị
B. nội dung thực hiện
Giấy bút
Phiếu góp ý
2. Hoạt động cá nhân điền vào Phiếu góp ý
iii2. đánh giá kết quả đợt tập huấn
3. Đánh giá, rút kinh nghiệm, phát biểu cảm tưởng và chia tay lớp học.
Thực hiện D-H & KT_ĐG theo chuẩn KT-KN môn Sinh học THCS
Tìm hiểu cấu trúc tài liệu
Tìm hiểu cách sử dụng tài liệu
Thực hành sd tài liệu soạn G.Án
Thực hành sd tài liệu soạn đề KT
Thực hành tham quan thiên nhiên
HD triển khai tập huấn GV tại địa phương
Đánh giá kết quả và tổng kết đợt tập huấn
Lí do thực hiện chuẩn KT-KN
Kết luận
Thank You!
ThS.NCS: ĐỖ THỊ TỐ NHƯ
BỘ MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
TRƯỜNG: ĐHSP Hà Nội 2
hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Sinh học thCS
PHƯƠNG PHÁP
DẠY
PHƯƠNG PHÁP
HỌC
DẠY
HỌC
PHƯƠNG PHÁP & KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC


N?i dung d?y h?c
Người dạy
Người học
CÁC THÀNH PHẦN CỦA QTDH
TAM GIÁC LÝ LUẬN DẠY HỌC
Nội dung dạy học, người dạy và người học là ba yếu tố nền tảng của quá trình dạy học, tác động qua lại lẫn nhau. Người giáo viên cần đóng vai trò chủ đạo trong mối quan hệ đó.
CÁC THÀNH PHẦN CỦA QTDH
VÒNG TRÒN LLDH
Khoa học chuyên
ngành và liên ngành
Những ®ßi hái cña x· héi
vÒ mÆt nghÒ nghiÖp vµ ngoµi nghÒ nghiÖp
Những ®iÒu kiÖn
d¹y häc

Xã hội
CÁC THÀNH PHẦN CỦA QTDH
KHUNG LLDH
MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC THÀNH PHẦN VÀ ĐK CỦA QTDH
(MÔ HÌNH BERLIN)
MỤC ĐÍCH
PHƯƠNG TIỆN
Các hệ quả
văn hoá xã hội
PHƯƠNG PHÁP
Các điều kiện
văn hoá xã hội
(ĐK khung)
Các hệ quả
tâm lý-con người
Các điều kiện
tâm lý - con người
(ĐK GV-HS)
NỘI DUNG




MÔ HÌNH CẤU TRÚC HAI MẶT CỦA PPDH
(dựa theo Lothar Klinberg)
- DH thông báo: thuyết trình, làm mẫu, trình diễn, trình bày trực quan
- Cùng làm việc: Đàm thoại, thảo luận
- Làm việc tự lực: Bài tập cá nhân, bài tập nhóm
Quan điểm DH
PPDH
Kĩ thuật DH
PP vĩ mô
PP vi mô
PP cụ thể
Bình diện vĩ mô
Bình diện trung gian
Bình diện vi mô
MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH (Bernd MEIER)

Quan điểm dạy học (QDDH): là nh?ng định hướng tổng thể cho các hành động PP, trong đó có sự kết hợp gi?a các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, nh?ng cơ sở lý thuyết của LLDH, nh?ng điều kiện dạy học và tổ chức cũng như nh?ng định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trỡnh DH.
QDDH là nh?ng định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hỡnh lý thuyết của PPDH.
QUAN ĐIỂM DẠY HỌC
Concept
QUAN ĐIỂM DH
PPDH (nghĩa hẹp)
KTDH


CÁC QUAN ĐIỂM DẠY HỌC
Phương pháp dạy học (c? th?): Khái niệm PPDH ở đây được hiểu với nghĩa hẹp, là nh?ng hỡnh th?c, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện nh?ng mục tiêu DH xác định, phù hợp với nh?ng nội dung và nh?ng điều kiện DH cụ thể.
PPDH cụ thể quy định nh?ng mô hỡnh hành động của GV và HS.
Cỏc PPDH du?c th? hi?n trong cỏc hỡnh th?c xó h?i v� cỏc ti?n trỡnh PP.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (CỤ THỂ)

CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Kỹ thuật dạy học (KTDH): là nh?ng bi?n phỏp, cách thức hành động của của GV và HS trong các tỡnh huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trỡnh dạy học.
Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập, m� l� nh?ng th�nh ph?n c?a PPDH.
KTDH du?c hi?u l� don v? nh? nh?t c?a PPDH.
S? phõn bi?t gi?a k? thu?t v� PP d?y h?c nhi?u khi khụng rừ r�ng.
KỸ THUẬT DẠY HỌC
CÁC KỸ THUẬT TÍCH CỰC HOÁ
MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
Công não (động não, huy động ý tưởng) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong nhóm. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng. Kỹ thuật công não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển từ những năm 1950, dựa trên kỹ thuật Ấn độ Prai-Barshana.
4 quy tắc của công não:
Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên
Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày
Khuyến khích số lượng các ý tưởng
Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng
CÔNG NÃO
Brainstomming
Các bước tiến hành:
Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề.
Các thành viên đưa ra nh?ng ý kiến của mỡnh
Nghỉ giải lao
Dánh giá - Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả nang ứng dụng:
Có thể ứng dụng trực tiếp
Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm
Không có khả nang ứng dụng
?ng d?ng
Dựng trong giai do?n nhõp d? v�o m?t ch? d?
Tỡm cỏc phuong ỏn gi?i quy?t v?n d?
Thu th?p cỏc kh? nang l?a ch?n v� ý nghi khỏc nhau
CÔNG NÃO
Brainstomming
Ưu điểm:
Dễ thực hiện,
Không tốn kém
Sử dung được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể,
Huy động được nhiều ý kiến
Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia
Nhược điểm:
Có thể đi lạc đề, tản mạn
Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp
Có thể có một số HS „quá tích cực“, số khác thụ động
CÔNG NÃO
Brainstomming
Cụng nóo vi?t l� m?t hỡnh th?c bi?n d?i c?a cụng nóo.
Trong dú cỏc ý ki?n khụng du?c trỡnh b�y mi?ng m� du?c
vi?t ra gi?y. Hỡnh th?c n�y yờu c?u t?t c? cỏc th�nh viờn
c?n tham gia vi?t ý tu?ng cỏ nhõn v? ch? d?.

Cỏch th?c hi?n:
Dặt trên bàn 1-2 tờ giấy để ghi các ý tu?ng, d? xu?t của các thành viên.
Mỗi một thành viên viết nh?ng ý nghĩ của mình trên các tờ giấy đó
Khi không nghĩ thêm được n?a, có thể tham khảo các ý kiến khác đã ghi trên giấy của các thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ.
CÔNG NÃO VIẾT (Brainwriting)
Cụng nóo n?c danh cung l� m?t hỡnh th?c c?a cụng nóo viờt. Mỗi một thành viên viết nh?ng ý nghĩ của mỡnh về cách giải quyết vấn đề, nhưng chưa công khai, sau đó nhóm mới thảo luận chung về các ý kiến hoặc tiếp tục phát triển.
Nhược điểm: Không nhận được gợi ý từ nh?ng ý kiến của người khác trong việc viết ý kiến riêng.
ưu điểm: Mỗi thành viên có thể trỡnh bày ý kiến cá nhân của mỡnh mà không bị ảnh hưởng bởi các ý kiến khác.
CÔNG NÃO NẶC DANH
Tất cả các thành viên phác hoạ nh?ng ý nghĩ đầu tiên về cách giải quyết vấn
đề trên một t? bỡa, r?i dớnh lờn b�n hay lờn tu?ng nhu m?t tri?n lóm tranh.
Trong một vòng "triển lãm tranh" mỗi một thành viên trỡnh bày suy nghĩ của mỡnh về cách giải quyết (giai đoạn tập hợp).
Trong giai đoạn thứ hai của việc tỡm lời giải cá nhân, các phương án giải quyết tiếp tục được tỡm kiếm.
Trong giai đoạn đánh giá, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tỡm phương án tối ưu.
KỸ THUẬT “PHÒNG TRANH”
Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh.
Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác.
=> Tối đa là 108 đề xuất được đưa ra trong nhóm.
Con s? 6-3-5 cú th? thay d?i. Dõy l� m?t d?ng c? th? c?a k? thu?t XYZ, trong dú z,y,z l� cac con s? cú th? t? quy d?nh
KỸ THUẬT 635
Feedback (englisch): Thông tin phản hồi
Thụng tin ph?n h?i trong quỏ trỡnh d?y h?c l� giỏo viên và học sinh cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với những yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập
Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trình dạy và học.
THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
K? thu?t "tia ch?p" l� m?t k? thu?t l?y thụng tin ph?n h?i nh?m c?i thi?n tỡnh tr?ng giao tiếp và không khí học tập trong l?p h?c, thụng qua vi?c cỏc th�nh viờn l?n lu?t nờu ng?n g?n v� nhanh chúng ý ki?n c?a mỡnh v? tỡnh tr?ng v?n d?.
Quy t?c th?c hi?n:
Cú th? ỏp d?ng b?t c? th?i di?m n�o khi cỏc th�nh viờn th?y c?n thi?t v� d? ngh?
lu?t t?ng ngu?i núi suy nghi c?a mỡnh v? m?t cõu h?i dó tho? thu?n, VD: Hi?n t?i tụi cú h?ng thỳ v?i ch? d? th?o lu?n khụng?
M?i ngu?i ch? núi ng?n g?n 1-2 cõu ý ki?n c?a mỡnh
Ch? th?o lu?n khi t?t c? dó núi xong ý ki?n c?a mỡnh

PHẢN HỒI BẰNG KỸ THUẬT “TIA CHỚP”
K? thu?t "3 l?n 3" l� m?t k? thu?t l?y thụng tin ph?n h?i.
H?c sinh được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một phần nhất định nào đó ( Nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận...)
M?i ngu?i c?n viết ra:
3 điều tốt
3 điều chưa tốt
3 đề nghị cải tiến
Sau khi thu th?p ý ki?n thỡ x? lý v� th?o lu?n v? cỏc ý ki?n ph?n h?i
KỸ THUẬT 3 X 3
Feedback
B?n có hiểu n?i dung h?c t?p không?
B?n có tham gia
thảo luận không
Anh, chị có thấy thoải mái trong nhóm làm việc không?
B?n có hứng thú với
nội dung không
PHẢN HỒI BẰNG KỸ THUẬT “BẮN BIA”
Feedback
Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”
1
2
4
3
Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)
Mỗi người ngồi vào vị trí như vẽ trên tấm khăn phủ bàn trên đây
Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
Viết vào ô đánh số của bạn những điều bạn thích / biÕt về câu hỏi (chủ đề) và những điều bạn không thích / kh«ng biÕt. Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
Khi mọi người đều đã xong, chia sẻ và thảo luận các câu trả lời
Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn
Cả nhóm quyết định lựa chọn một câu hỏi/chủ đề nghiên cứu
Kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn”
Kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép”
VÒNG 1
Hoạt động theo nhóm 3 người
Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C)

Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao

Mỗi thành viên đều trình bày được nhóm đã tìm ra câu trả lời như thế nào

VÒNG 2
Hình thành nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3)
Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
Nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết

Lời giải được ghi rõ trên bảng
Kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép”
Kĩ thuật dạy học “Đắp bông tuyết”
2. Tìm hiểu cấu trúc của tài liệu
CÁC HOẠT ĐỘNG
3. Tìm hiểu cách sử dụng tài liệu
4. Thực hành sử dụng tài liệu soạn GA
5. Thực hành sử dụng tài liệu soạn đề KT
1. Lí do cần thực hiện chương trình và SGK theo chuẩn kiến thức, kĩ năng
nội dung tập huấn
6. Thực hành tổ chức hđ tham quan
7. Hướng dẫn triển khai tập huấn GV tại địa phương và tổng kết khóa học
8. Đánh giá kết quả đợt tập huấn
2. Tìm hiểu cấu trúc của tài liệu
CÁC HOẠT ĐỘNG
3. Tìm hiểu cách sử dụng tài liệu
4. Thực hành sử dụng tài liệu soạn GA
5. Thực hành sử dụng tài liệu soạn đề KT
1. Lí do cần thực hiện chương trình và SGK theo chuẩn kiến thức, kĩ năng
nội dung tập huấn
6. Thực hành tổ chức hđ tham quan
7. Hướng dẫn triển khai tập huấn GV tại địa phương và tổng kết khóa học
8. Đánh giá kết quả đợt tập huấn