Tập huấn

CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN
ĐỔI MỚI PPDH
Ở TRƯỜNG THCS
Vì sao phải đổi mới PPDH ?
Yêu cầu XÃ HỘI
Đòi hỏi đổi mới GD
trong đó có
đổi mới PPDH
MỤC TIÊU
VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI
- Nâng cao nhận thức về việc đổi mới PPDH ở trường THCS
- Phát triển, hoàn thiện kĩ năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá GV về đổi mới PPDH
- Có kĩ năng xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV THCS về đổi mới PPDH
NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH
YÊU CẦU CẤP THIẾT
CỦA VIỆC
ĐỔI MỚI PPDH
ĐỊNH HƯỚNG
ĐỔI MỚI PPDH
PPDH VÀ CÁC BÌNH DIỆN
CỦA PPDH
MỘT SỐ PPDH PHÁT HUY
TÍNH TÍCH CỰC
XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI
KẾ HOẠCH TÂPH HUẤN GV
VỀ ĐỔI MỚI PPDH
NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔI
THỰC TRẠNG
ĐỔI MỚI PPDH
PPDH VÀ ĐỊNH HƯỚNG
ĐỔI MỚI PPDH
TỔ CHỨC, CHỈ ĐẠO
VÀ KT, ĐG
VIỆC ĐỔI MỚI PPDH
THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PPDH
Ở TRƯỜNG THCS
Vấn đề đổi mới PPDH đang là mối quan tâm không chỉ của GV mà còn của các cấp quản lí, chỉ đạo
Đã có những bước đi đáng khích lệ trong việc đổi mới PPDH ở nhiều địa phương, nhà trường
Tuy nhiên việc đổi mới PPDH diễn ra chưa đồng bộ với việc đổi mới CT, SGK, chưa đồng bộ giữa các vùng miền trong cả nước
MỘT SỐ BẤT CẬP

PP thuyết trình, thông báo vẫn được sử dụng thường xuyên
Chưa sử dụng thường xuyên các PPDH phát huy tính tích cực
Ít gắn việc dạy học với thực tiễn cuộc sống
Thực hành, thí nghiệm còn hạn chế
Việc sử dụng CNTT còn nhiều khó khăn
Vận dụng tri thức liên môn để GQVĐ chưa được chú ý,….
MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN
GV chưa nhận thức đầy đủ và toàn diện về đổi mới PPDH
Công tác bồi dưỡng, chỉ đạo chưa đồng bộ
Thiếu phương tiện, thiết bị cần thiết
HS chưa quen với lối học chủ động,tích cực
Việc kiểm tra, thi cử chưa khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo
Chưa có sự đổi mới đồng bộ về CT và PP đào tạo tại các trường sư phạm….

VẤN ĐỀ ĐẶT RA TỪ THỰC TRẠNG
→ Chúng ta đã có đủ các điều kiện cần thiết cho việc đổi mới PPDH hay chưa?
→ Việc đổi mới PPDH cần được tiến hành đồng bộ với các yếu tố nào?
→ Người cán bộ quản lí cần có quan điểm chỉ đạo việc đổi mới PPDH như thế nào?



PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC





MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH
Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH
Bình diện vi mô
Bình diện trung gian
Bình diện vĩ mô
PP vĩ mô
PP Cụ thể
PP vi mô
QUAN ĐIỂM DẠY HỌC
MÔ HÌNH BA BÌNH DiỆN
QĐDH là khái niệm có nội hàm rộng, định hướng cho việc lựa chọn các PPDH cụ thể. PPDH là khái niệm hẹp hơn, đưa ra mô hình hành động. KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động. Một QĐDH có những PPDH phù hợp, một PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù. Tuy nhiên có những PP phù hợp với nhiều QĐDH, cũng như những KTĐH dùng trong nhiều PP khác nhau.
MỘT SỐ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC
DH giải thích- minh hoạ
DH kế thừa lịch sử
DH giải quyết vấn đề
DH kiến tạo
DH định hướng hành động
DH theo tình huống
DH h?p tỏc
DH giao tiếp
......,
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DH
Thuyết trình Mô phỏng
Đàm thoại Thảo luận
Làm mẫu Thực nghiệm
NC trường hợp Trò chơi
Học thông qua dạy Đóng vai
Dạy học vi mô Dạy học theo dự án
,.........
MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC
Công não Thông tin phản hồi
Thảo luận viết Tia chớp
Kỹ thuật 3 lần 3 „Bắn bia“
Kỹ thuật ổ bi Kĩ thuật XYZ
Tranh châm biếm Kỹ thuật bể cá
,........

VD: MÔ HÌNH BA CẤP ĐỘ
DẠY HỌC
GIẢI QUYÊT VẤN ĐỀ
DẠY HỌC DỰ ÁN
NC TRƯỜNG HỢP
CÔNG
NÃO
THẢO
LUẬN
VIẾT
THÔNG
TIN
PHẢN
HỒI
BỂ
CÁ
TIA
CHỚP

VÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP
„Ngọn lửa Đặng Thuỳ Trâm“

Mô tả: „Ngày 22-6-1970, tại bệnh xá Đức phổ, Bác sỹ Đặng Thuỳ Trâm đã một mình chống lại 120 lính Mỹ để bảo vệ cho thương binh rút lui an toàn, chị đã hy sinh như một người anh hùng. Cuốn nhật ký của chị rơi vào tay đối phương. Frederic Whitehurst, một sỹ quan quân báo Mỹ định đốt cuốn nhật ký, thì phiên dịch Nguyễn Trung Hiếu ngăn lại:
„Đừng đốt cuốn sổ này. Bản thân trong nó đã có lửa rồi !“
Fredric đã không đốt cuốn nhật ký, và gìn giữ trong suốt 35 năm để đến năm 2005 cuốn nhật ký đã được trả lại cho mẹ Thuỳ Trâm và được xuất bản bằng nhiều thứ tiếng. Cuốn nhật ký trở thành một hiện tượng văn học và xã hội được thế hệ trẻ đặc biệt quan tâm“.

VÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP (tiếp)

Nhiệm vụ:
Hãy đọc một số đoạn của cuốn nhật ký Đặng Thuỳ Trâm hoặc trên trang Web: http://www.tuoitre.com.vn/ và thảo luận:
Đâu là chất lửa trong nhật ký Đặng Thuỳ Trâm?
Đó là một lý tưởng trong sáng, lòng yêu nước và ý chí chiến đấu chống kẻ thù?
Đó là một sức sống tràn trề, một tâm hồn đa cảm nhưng vô cùng trong sáng giữa một cuộc chiến vô cùng khốc liệt?
Đó còn là những điều gì khác?
Chúng ta có sáng kiến về một chương trình hành động, một dự án „Tiếp lửa truyền thống - Mãi mãi tuổi 20“ để ngọn lửa Thuỳ Trâm sáng mãi?

VÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP (tiếp)

Kết quả mong muốn:
Khi thảo luận về trường hợp này:
Phân tích hình ảnh Thuỳ Trâm dưới những khía cạnh khác nhau như: lý tưởng, lòng yêu nước, tinh thần chiến đấu, trách nhiệm của người bác sỹ, tâm hồn, tình yêu...
Rút ra được những bài học cho cuộc sống hiện tại của thế hệ mình.
Nghĩ đến những chương trình hành động để xứng đáng với sự hy sinh và khát vọng hoà bình của Thuỳ Trâm và thế hệ cha ông.
Feedback (englisch): Thông tin phản hồi
Thụng tin ph?n h?i trong quỏ trỡnh d?y h?c l� giỏo viên và học sinh cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với nh?ng yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trỡnh học tập
Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trỡnh dạy và học.
THÔNG TIN PHẢN HỒI
Feedback
Phản hồi mang tính xây dựng là một kĩ năng quan trọng trong đào tạo và bồi dưỡng GV, đặc biệt là trong dạy học vi mô.
Phản hồi mang tính xây dựng

Mô tả một hành động/sự kiện
Cảm thông/chia sẻ/động viên khuyến khích
Có ích cho người nhận
Cụ thể và rõ ràng
Liên quan đến việc mà ai đó có thể thay đổi


Phản hồi không mang tính
xây dựng

Chú trọng vào cá tính của một người
Để ra lệnh/ châm biếm/chỉ trích
Phán xét hành động
Mơ hồ, chung chung
Sử dụng để thỏa mãn người đưa ra phản hồi


CÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH PHẢN HỒI MANG TÍNH XÂY DỰNG
Bước 1. Nhận thức sâu sắc :
Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ (tôi nhìn thấy gì ? và tôi đánh giá như thế nào về những điều tôi nhìn thấy ?).

Bước 2. Kiểm tra nhận thức :
Đặt các câu hỏi để chắc chắn rằng mình đã hiểu đúng ý định của người thực hiện

Bước 3. Đưa ra ý kiến đóng góp của mình

- Xác nhận và thừa nhận những ưu điểm
(giải thích tại sao lại đánh giá đó là những ưu điểm).

- Đưa ra các gợi ý để hoàn thiện hoặc nâng cao (giải thích tại sao lại đưa ra các gợi ý đó)


Lưu ý
Người phản hồi :
Bằng việc giải thích các ý kiến đóng góp của mình, người đưa ra phản hồi nên chỉ ra rằng cần phải thận trọng lựa chọn các giải pháp thay thế và vận dụng.

Người nhận phản hồi :
Dựa trên những đề xuất của người phản hồi, người nhận phản hồi sẽ đưa ra ý kiến của mình về các đề xuất đó để tiếp thu hoặc chỉnh sửa.

KẾT LUẬN
Khái niệm PPDH nằm trong mối quan hệ với rất nhiều thành phần của quá trình dạy học
Khái niệm PPDH rất phức hợp, có nhiều bình diện và phương diện. PPDH được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp, với nhiều mức độ khác nhau
Không có sự thống nhất về phân loại các PPDH. Mọi phương án phân loại đều có những ưu điểm và hạn chế
Không có một PPDH nào có hiệu quả vạn năng. Cần vận dụng phối hợp các PPDH phù hợp với mục tiêu và nội dung, điều kiện dạy học cụ thể

Mỗi người có một năng lực sử lý thông tin khác nhau, một
kiểu tư duy và học tập khác nhau.





Không có một phương pháp dạy học nào phù
hợp với mọi HS. Điều GV cần làm là sử dụng những
PPDH khác nhau để có thể kích thích được nhiều
mặt khác nhau trong trí thông minh của HS.





TRIỂN KHAI KẾ HOẠCH
TẬP HUẤN VỀ ĐỔI MỚI PPDH
Nhiệm vụ
Chia sẻ với đồng nghiệp về việc ông/bà sẽ chỉ đạo GV vận dung các PPDH nhằm phát huy tính tích cực của HS trong quá trình dạy học theo đặc thù bộ môn như thế nào?
Trao đổi với đồng nghiệp về việc ông/bà sẽ triển khai kế hoạch tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH của GV nhu th? n�o?
ễng/b� hóy d? xu?t m?t gi?i phỏp m� ụng/b� cho l� cú tỏc d?ng nh?t d? t?o nờn d?ng l?c cho vi?c d?i m?i PPDH trong th?i gian tru?c m?t?
TRIỂN KHAI KẾ HOẠCH
TẬP HUẤN VỀ ĐỔI MỚI PPDH
Tổ chức, chỉ đạo
- Xây dựng KH tập huấn, bồi dưỡng GV
- Hướng dẫn GV thiết kế giáo án và tiến hành hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới PPDH
Kiểm tra, đánh giá
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá
- Triển khai hoạt động đánh giá




Chân thành cảm ơn !